范明華

【摘要】針對目前高中英語教學(xué)中常見的“啞巴英語”現(xiàn)狀，本文以KRASHEN的“語言輸入假設(shè)”理論和SWAIN的“語言輸出假設(shè)”理論為基礎(chǔ)，結(jié)合高中英語教學(xué)實際，提出了把“輸入”“輸出”理論運用到高中英語教學(xué)實踐中去，不僅要重視輸入的有效性，更要重視輸出的必要性。通過不斷的輸入刺激和多渠道的輸出訓(xùn)練，最終提高學(xué)生的英語綜合能力水平。

【關(guān)鍵詞】輸入 輸出 高中英語教學(xué)

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0110-02

一、高中英語教學(xué)“輸入”與“輸出”現(xiàn)狀

由于多年受應(yīng)試教育的影響，我國學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣接受“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)模式，這種習(xí)慣延伸到高中英語教學(xué)，表現(xiàn)為學(xué)生在課堂上語言知識的“輸入”“輸出”比例嚴(yán)重失衡，“輸入”遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于“輸出”。高中英語教學(xué)中，重視語言輸入環(huán)節(jié)是正確的，因為輸入是語言學(xué)習(xí)的必要條件，但過于側(cè)重輸入則會使語言學(xué)習(xí)滯留于接受階段，學(xué)生在課堂上也許掌握了大量的語法知識和詞匯，但應(yīng)用的機(jī)會非常少，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生不能夠有效使用英語交流，導(dǎo)致我們常見的所謂“啞巴英語”。

二、輸入與輸出的理論基礎(chǔ)

（一） Krashen的輸出假設(shè)

20世紀(jì)80年代初，美國的語言學(xué)家Krashen提出語言輸入假設(shè)（Input hypothesis），該理論對我國的外語教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。KRASHEN的輸入假設(shè)認(rèn)為大量的自然輸入是語言習(xí)得的唯一途徑，理想的輸入應(yīng)具備四個特點“可理解性（i+1， i 指目前的語言能力），即有趣又有關(guān)，非語法程序安排，需要足夠的輸入量”。

（二） Swain的語言輸出假設(shè)

1985年，Swain針對Krashen的輸入假設(shè)提出了輸出假設(shè)（Output Hypothesis），進(jìn)一步闡述了輸入輸出二者不是孤立存在的，而是互相促進(jìn)的。Swain認(rèn)為：可理解性的語言輸入在語言習(xí)得過程中固然重要，但不足以使學(xué)習(xí)者全面發(fā)展他們的二語水平，如果學(xué)習(xí)者想要熟練的運用第二語言的話，不僅需要可理解性輸入，還需要可理解性輸出?！罢Z言輸入僅僅使語言學(xué)習(xí)者獲得語言理解能力，而語言輸出即產(chǎn)出能力由于包含有很大的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性解決問題的技巧性因素，所以并不能單純由接受語言輸入來獲取，因而語言產(chǎn)出能力應(yīng)該以通過接受語言輸入培養(yǎng)起來的語言理解能力為前提和基礎(chǔ)，然后再通過積極地，創(chuàng)造性的，大量的語言實踐才能完成?！?/p>

三、輸入輸出理論在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用實踐

（一）提高輸入的有效性

傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)中，由于注重高考應(yīng)試，課堂涉及大量的做題及講解活動，因此，教學(xué)內(nèi)容的“即有趣又有關(guān)”難以體現(xiàn)，而“足夠的輸入量”方面，常常教學(xué)輸入量不少，但有效性卻有待提高。我們作為高中英語教師，不僅要重視教學(xué)輸入量，而且要注意輸入的“可理解性”“即有趣又有關(guān)”，從而提高輸入的有效性。

例如在授課必修4Unit 1 Women of Great Achievements中Warming up and Reading課時，筆者將教學(xué)重點放在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和訓(xùn)練閱讀技巧上，通過巧設(shè)活動，步步遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的同時又得到鍛煉。

首先，巧設(shè)任務(wù)，引發(fā)討論導(dǎo)入。

Guessing game： Who is he/she？

1） He is a man in Africa.

2） He plays an important role in fighting for black people

3） …

通過老師描述同學(xué)猜，即訓(xùn)練了聽力，又能回憶起所學(xué)知識，再組織學(xué)生了解幾位杰出的女性，拓展知識面。在閱讀前的導(dǎo)入過程中教師要充分利用學(xué)生已學(xué)過的知識，巧妙的設(shè)置情境，激活學(xué)生原有知識記憶庫中的相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生興奮起來，在短時間內(nèi)迅速地進(jìn)入積極的閱讀狀態(tài)中。

然后，利用表格，幫助學(xué)生了解課文結(jié)構(gòu)。請學(xué)生先看課文標(biāo)題，回答兩個問題。Who is the student？ What is the African wildlife？ 針對文章標(biāo)題提出的兩個問題，提綱挈領(lǐng)。接著，請學(xué)生快速閱讀課文，通過略讀，快速找到每段的主題句，再指導(dǎo)學(xué)生通過查讀和小組討論，完成表格填空。

由于本篇課文文章結(jié)構(gòu)緊密，思路清晰，從四個方面入手，分別體現(xiàn)了四個段落的主旨，因此在閱讀技巧方面教師可要求學(xué)生運用略讀和查讀技巧，在有限時間內(nèi)迅速了解文章的整體內(nèi)容從而完成表格填空，再由學(xué)生根據(jù)每段的提示（根據(jù)表格）復(fù)述各個段落的內(nèi)容，完成語言從輸入到輸出的過程。

最后，再指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，深層剖析人物，并完成Comprehending 部分的閱讀理解題，有針對性地訓(xùn)練學(xué)生的閱讀記憶能力。通過巧設(shè)活動，步步遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的同時又得到鍛煉。

（二）重視輸出的必要性

高中英語教學(xué)中主要是由教師把語言知識展現(xiàn)給學(xué)生，這樣輸出環(huán)節(jié)無形就被弱化了。多數(shù)學(xué)生的主導(dǎo)輸入為詞匯和語法的輸入，輸入內(nèi)容的單一及不實用性使“輸入”知識的可調(diào)用性非常低，從而導(dǎo)致輸出效果的不理想。而高中英語新課程將學(xué)生的綜合語言能力作為培養(yǎng)目標(biāo)，并首次將情感策略列為課程的目標(biāo)，充分體現(xiàn)了課程以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本的教學(xué)新理念，更加強(qiáng)調(diào)了輸出的必要性。

例如筆者在授課必修1 Unit4 Earthquake中Reading課時，經(jīng)過lead-in， pre-reading， fast-reading， careful reading等環(huán)節(jié)后，設(shè)計了一個以填空形式來Retell的活動來鞏固所學(xué)的內(nèi)容。由于本課時的情感目標(biāo)之一為通過本課時的閱讀，學(xué)生學(xué)會處理自然界中一些突發(fā)境遇。因此，在完成課本內(nèi)的閱讀任務(wù)后，圍繞著“地震時的應(yīng)急逃生”為學(xué)生設(shè)計了以下活動：

Which of the following are safe or dangerous to do when an earthquake happens？

1） Hide under a piece of heavy furniture.2） Stand close to the windows. 3） Protect your eyes by keeping your head down.4） Away from the places where something can break easily.5） Try to run away from the building if you are staying indoors.6） If you are outdoors， stay outside until the shake stops.7） Move out of a moving vehicle until the shaking stops.

先讓學(xué)生四人為一小組先進(jìn)行討論，然后闡述其觀點及理由。接著通過幻燈片展示知識鏈接：some advice to keep us safe during an earthquake， 進(jìn)一步豐富學(xué)生相關(guān)知識。最后，在Homework中布置學(xué)生寫作：How to keep us safe if an earthquake happens. 由于課文Reading部分主要圍繞地震前的預(yù)兆，地震中的建筑及人畜損失以及地震后的救援情況，但沒有涉及到“地震時的應(yīng)急逃生”這一話題，學(xué)生對此非常感興趣，而且這也是與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系的。通過這個活動，學(xué)生不僅學(xué)到了一些地震的逃生知識，思維能力，口語表達(dá)能力也得到了鍛煉。學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識在語言環(huán)境中實踐，實現(xiàn)了英語教學(xué)的交際功能。

（三）教學(xué)中如何平衡輸入與輸出

1.強(qiáng)調(diào)輸入內(nèi)容的多樣性，注重輸入的實用性。高中英語教學(xué)中，多數(shù)學(xué)生的主導(dǎo)輸入為詞匯和語法的輸入，輸入內(nèi)容的單一及不實用性使“輸入”知識的可調(diào)用性非常低，從而導(dǎo)致輸出效果的不理想，因此，教學(xué)中要注意強(qiáng)調(diào)輸入內(nèi)容的多樣性，注重輸入的實用性。

2.課堂教學(xué)必須為正確輸出提供機(jī)會。英語課堂上，教師積極創(chuàng)造語言輸出的機(jī)會，豐富語言輸出的形式，如改寫，復(fù)述，辯論，小組討論，角色扮演等都是很好的課堂教學(xué)中常用的輸出形式。

3.組織課外英語活動，增加課外輸出的機(jī)會。積極組織英語課外活動能夠調(diào)動學(xué)生運用英語的積極性，是課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。

四、反思與啟示

一）在高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)注意課內(nèi)外結(jié)合，經(jīng)過教學(xué)設(shè)計，組織豐富多彩的課內(nèi)外活動，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生創(chuàng)造輸出的語言氣氛。

二）高中學(xué)生的英語水平是參差不齊的，教師應(yīng)針對學(xué)生的實際水平，設(shè)計難度適中的語言輸入輸出活動，即Krashen輸入理論和Swain輸出理論中的“ i+1”。受語言水平的限制，學(xué)生可能會形成不正確的語言假設(shè)或因擔(dān)心犯錯而不敢開口，教師應(yīng)及時的鼓勵和反饋。此時教師的正確推動是必要的，因為這種“推動”能夠迫使學(xué)生進(jìn)一步分析英語的語法，結(jié)構(gòu)及用法，因而能夠超越目前語言能力“i”的效果，即“i+1”的輸出。

三）輸入輸出理論指導(dǎo)下的高中英語教學(xué)也對教師提出了更高的要求。作為英語教師，應(yīng)注重提高教師自身的素質(zhì)。無論是組織輸入還是輸出，任何教學(xué)活動的實施都與教師密切相關(guān)。因此，教師要不斷的修正，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，用科學(xué)的方法，講究教學(xué)藝術(shù)，注重提高教學(xué)與研究水平。

五、結(jié)語

“語言學(xué)習(xí)的過程就是語言的輸入與輸出的過程，語言的輸入與輸出相互影響，相互促進(jìn)，在培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合運用中起著同等重要的作用”。因此，我們作為高中英語教師，應(yīng)重視有效輸入量，不斷創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生提高輸出質(zhì)量，通過不斷的輸入刺激和多渠道的輸出訓(xùn)練，最終達(dá)到提高學(xué)生英語水平的目的，徹底解決目前“啞巴英語”的尷尬現(xiàn)狀。

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