惠寧

【摘要】國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)教學(xué)普遍采取以教師為中心的單邊教學(xué)模式，學(xué)生在教學(xué)中處于被動(dòng)，主體性難以得到有效發(fā)揮。新課改則倡導(dǎo)以學(xué)生為本的新型教學(xué)理念，重視學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)。本文就新課改背景下高中思政老師應(yīng)如何發(fā)揮學(xué)生主體性進(jìn)行一些探討。

【關(guān)鍵詞】新課改 高中思想政治 主體性

【中圖分類號(hào)】G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）08-0079-01

盡管新課程改革對(duì)國(guó)內(nèi)教育指出了新的方向，然而傳統(tǒng)教學(xué)模式的主導(dǎo)地位并未有所動(dòng)搖。其原因是多方面的，但如何采取措施將以學(xué)生為本的理念真正落實(shí)在教學(xué)中，使學(xué)生主體性得到發(fā)揮則顯得迫在眉睫。

1.發(fā)揮學(xué)生主體性的必要性的分析

思政課是對(duì)中學(xué)學(xué)生思想教育的主要課程，而高中生正處于思想萌發(fā)的重要時(shí)期。然而從實(shí)踐來(lái)看，傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)分注重提高學(xué)生的考試技能，學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)地位，所學(xué)知識(shí)難以被充分吸收理解，自然談不上學(xué)生在思想上教育了。新課改倡導(dǎo)“把知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀真正統(tǒng)一起來(lái)”，這是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)理念的改革。傳統(tǒng)教學(xué)理念已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)新時(shí)代的要求，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性便是緊急而實(shí)際的任務(wù)了。

2.面臨的問(wèn)題分析

2.1教師思想守舊

新課標(biāo)發(fā)布后，許多教師看似積極響應(yīng)，實(shí)際的工作卻流于形式，原因之一在于大多數(shù)教師對(duì)新課改的理解僅僅停留在字面上，機(jī)械照搬，沒(méi)有將新課改精神與教育實(shí)際結(jié)合起來(lái)。這種改革的結(jié)果自然成了華而不實(shí)的產(chǎn)物，實(shí)際效果令人失望。而另一些教師則一昧注重學(xué)生成績(jī)的提升，對(duì)新課改聞而不問(wèn)，依舊堅(jiān)持傳統(tǒng)教學(xué)方式。

2.2教育環(huán)境限制

長(zhǎng)期以來(lái)，國(guó)內(nèi)飽受詬病的應(yīng)試教育一次次阻礙著教學(xué)改革的進(jìn)行，新課標(biāo)注重培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)的基本精神難以對(duì)教學(xué)工作者進(jìn)行有效指導(dǎo)。同時(shí)，考試成績(jī)決定一切的教學(xué)觀念使得教師自然而然地以自己為中心向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)灌輸，忽視學(xué)生的個(gè)性特征，學(xué)生便只能被動(dòng)地接受。

2.3師生關(guān)系問(wèn)題

傳統(tǒng)教學(xué)中老師一直居于主導(dǎo)地位，學(xué)生大多難以與教師平等交流，自由溝通，甚至常對(duì)教師有畏懼心理。在這種情況下，即使教師進(jìn)行一些教學(xué)改革，學(xué)生也難以真正參與，實(shí)際效率很難達(dá)到預(yù)期效果。

3.發(fā)揮學(xué)生主體性的實(shí)施策略

3.1營(yíng)造良好教學(xué)氛圍

在教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)氛圍十分重要。自由，平等的氛圍有助于加強(qiáng)師生交流溝通，提升學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。實(shí)踐證明，枯燥、沉悶的學(xué)習(xí)氛圍會(huì)打消學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，影響教師的授課質(zhì)量。教師應(yīng)本著“以學(xué)生為本”的理念在教學(xué)時(shí)將學(xué)生作為平等的交流者、參與者與合作者，親近學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生，建立師生間平等，和諧，自由的師友關(guān)系，方能將學(xué)生全身心地引入自己的教學(xué)計(jì)劃中，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性和主動(dòng)性。

3.2增強(qiáng)課堂體驗(yàn)性

相比于單純的知識(shí)講解，加強(qiáng)課堂的的體驗(yàn)性有助于活躍課堂氣氛，并使學(xué)生在體驗(yàn)中理解知識(shí)、提升能力、培養(yǎng)情感。教師可借助工具常設(shè)各種情景讓學(xué)生親身體驗(yàn)，例如就某些有較深內(nèi)涵的課題舉行課堂辯論，讓學(xué)生在思辨中活躍思維，加深感悟，提升思辨能力。教師可適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)以發(fā)散學(xué)生思維，或調(diào)整學(xué)生思維走向避免過(guò)于偏激。

3.3改變學(xué)生的“知識(shí)”觀念

傳統(tǒng)教育中，學(xué)生對(duì)于知識(shí)有兩大誤解。首先，傳統(tǒng)觀念里，知識(shí)是客觀的、絕對(duì)的。這種知識(shí)觀使學(xué)生只能在學(xué)習(xí)中被動(dòng)地接受。然而這種知識(shí)認(rèn)知會(huì)限制教育模式的革新，更有礙學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解與靈活掌握；其次，大多學(xué)生認(rèn)為知識(shí)是用來(lái)應(yīng)付考試的，是學(xué)而無(wú)用的，從而導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力與熱情。為了重塑當(dāng)代知識(shí)形象，教師應(yīng)當(dāng)將書本知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，創(chuàng)建生活化課堂，激勵(lì)學(xué)生帶著對(duì)知識(shí)的探索與追尋走進(jìn)生活，積極思考，總結(jié)出自己的觀點(diǎn)。這個(gè)過(guò)程中，不僅學(xué)生的主體性得到了發(fā)揮，更可能是他們重新萌發(fā)對(duì)知識(shí)的興趣，改變過(guò)去的知識(shí)認(rèn)知。

3.4尊重、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

傳統(tǒng)教學(xué)“以老師為中心”，忽視了學(xué)生的個(gè)體特征。須知，中學(xué)生正處在思想叛逆，個(gè)性張揚(yáng)的青春期，具有強(qiáng)烈的自我和自尊意識(shí)。他們看中自身的獨(dú)特點(diǎn)，看中自己在別人眼中的形象。倘若仍把他們當(dāng)做單純的知識(shí)吸收機(jī)器，必然引起學(xué)生心里的抗逆。反之，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思想，有利于培養(yǎng)多樣化、具有豐富情感與健全社會(huì)意識(shí)的人才。因此，教師在教學(xué)須堅(jiān)決摒棄以成績(jī)劃分層次的行為與思想。要把握每個(gè)學(xué)生的心理發(fā)展變化，及時(shí)交流溝通；關(guān)注學(xué)生特長(zhǎng)，激勵(lì)特長(zhǎng)發(fā)展；重視學(xué)生接受知識(shí)的主體性，給他們足夠的空間自由探索。

隨著社會(huì)不斷發(fā)展，社會(huì)形勢(shì)逐漸復(fù)雜，競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)僅僅局限在知識(shí)積累量、考試技能上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。新的教學(xué)理念還須關(guān)注學(xué)生主體性的發(fā)揮以促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展，思想完善，能力提升。在中學(xué)課程里，思想政治課在其中起著重要作用。希望本文對(duì)于如何在高中思政課上發(fā)揮學(xué)生主體性所做的一些探索能對(duì)廣大同行有所助益。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱婉南.新課標(biāo)下學(xué)生主體性在高中思想政治教育中的發(fā)揮[C].教學(xué)研究（下旬刊），2006，6.