緱怡春

【關(guān)鍵詞】 生物教學(xué)；提問(wèn)能力；問(wèn)題情境；創(chuàng)設(shè)；提問(wèn)時(shí)機(jī)；把握；交流；表?yè)P(yáng)

【中圖分類號(hào)】 G633.9 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2015） 14—0106—01

亞里士多德說(shuō)：“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的，常有疑點(diǎn)，常有問(wèn)題，才能常有思考，常有創(chuàng)新?！庇纱丝梢?jiàn)，增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使其善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并能孜孜以求地探索解決問(wèn)題的方法，是生物教師必須思考的新課題。那么，在生物教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力呢？下面，筆者就此談些自己的看法。

一、 創(chuàng)設(shè)適宜的問(wèn)題情境

問(wèn)題一般產(chǎn)生于特定的情境，故而教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，要綜合考慮學(xué)生掌握知識(shí)的程度，提出的問(wèn)題要富有挑戰(zhàn)性、開(kāi)放性，要具有一定的思考價(jià)值。

例如，在探究“植物浸出液在盆栽水仙中的運(yùn)用”實(shí)驗(yàn)的研究性學(xué)習(xí)中，通過(guò)教師引導(dǎo)，學(xué)生在查閱資料后，獲得了日本園藝科研人員倡導(dǎo)的“酶栽培法”的相關(guān)信息。但用于制備酶制劑的植物除考慮單子葉植物外，是否還應(yīng)考慮雙子葉植物？因?yàn)閷?shí)驗(yàn)的目的是觀察和驗(yàn)證制劑對(duì)水仙花朵大小及株高的影響，所以是否應(yīng)分別取材于不同植物的花被和全株等。最后提出了多種假設(shè)，設(shè)計(jì)了不同的實(shí)驗(yàn)方案，在圍繞這一系列問(wèn)題的小組討論中，學(xué)生積極投入，思維活躍，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

二、 把握提問(wèn)時(shí)機(jī)

1. 新課伊始，有目的、有方向地提出引人入勝、耐人尋味的問(wèn)題，留下懸念，激發(fā)學(xué)生的求知欲，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，此時(shí)再導(dǎo)入新課。

例如，在講“植物的呼吸作用”時(shí)，可以這樣導(dǎo)入新課：我們知道，水果儲(chǔ)存太久后就沒(méi)有甜美的滋味了，蘿卜放久后會(huì)空心，過(guò)了冬的蒜瓣會(huì)變輕，這是為什么？把手伸進(jìn)潮濕的種子堆里，會(huì)有燙手的感覺(jué)，這又是為什么？這些問(wèn)題提出后，會(huì)引起學(xué)生極大的興趣，學(xué)生聽(tīng)課的注意力更加集中。學(xué)生憑著自己的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)這些問(wèn)題會(huì)做出一定的反應(yīng)，在此基礎(chǔ)上，教師順勢(shì)將學(xué)生引導(dǎo)到本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容上。只要教師創(chuàng)設(shè)的情境適當(dāng)，必然能引發(fā)學(xué)生求知的欲望，此時(shí)學(xué)生提出問(wèn)題也就會(huì)成為一種自身學(xué)習(xí)的需要。

2. 課堂教學(xué)的最后十分鐘也是學(xué)生提問(wèn)的最佳時(shí)機(jī)。一般來(lái)說(shuō)，中學(xué)生的注意力只能維持30分鐘左右，課堂尾聲的10分鐘內(nèi)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疲倦感，注意力易分散。為了最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使課堂教學(xué)在臨近尾聲時(shí)掀起高潮，可用學(xué)生提問(wèn)的方法來(lái)解決這一問(wèn)題。因此，在課堂結(jié)尾時(shí)，除了教師對(duì)學(xué)生提問(wèn)質(zhì)疑外，有必要讓學(xué)生大膽地向課本知識(shí)、教師授課內(nèi)容質(zhì)疑。這樣既能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師的信任，又提高他們的好奇心和判斷力，最重要的是可以使他們對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深層次理解。

三、引導(dǎo)學(xué)生充分交流

課堂教學(xué)中，除了創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境外，還要給予學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行思考。一節(jié)課只有40分鐘，時(shí)間分配就成了探究備課和教學(xué)中的難點(diǎn)。許多教師都有這樣的感覺(jué)：探究的突出問(wèn)題是時(shí)間不夠用?，F(xiàn)行生物教材內(nèi)容少，但課程標(biāo)準(zhǔn)要求不低，一節(jié)課完成的教學(xué)任務(wù)繁重，而探究活動(dòng)要花費(fèi)很多的時(shí)間，一節(jié)課下來(lái)教學(xué)任務(wù)經(jīng)常無(wú)法完成。為了解決這個(gè)難點(diǎn)，筆者認(rèn)為教師可以這樣做：要求學(xué)生先把問(wèn)題寫(xiě)在書(shū)本上，然后小組內(nèi)進(jìn)行交流討論。這樣教學(xué)，既培養(yǎng)了學(xué)生的提問(wèn)能力，也拓寬了學(xué)生的解題思路，還節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，收效顯著。

四、 適時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)

表?yè)P(yáng)不僅僅是對(duì)個(gè)別學(xué)生的鼓勵(lì)，它是對(duì)所有學(xué)生的鞭策。每個(gè)學(xué)生在回答問(wèn)題后，都渴望得到教師的肯定和表?yè)P(yáng)，對(duì)于那些提出不著邊際問(wèn)題的學(xué)生，教師也要給予合理的評(píng)價(jià)，教會(huì)他們?nèi)绾伟褑?wèn)題表達(dá)得更清楚、更準(zhǔn)確。教師適時(shí)恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生物產(chǎn)生極大的促進(jìn)作用。

總之，在生物教學(xué)中巧妙地提問(wèn)，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的一種有效方法。在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，特別是提問(wèn)能力方面，教師應(yīng)持之以恒，循序漸進(jìn)。

編輯：謝穎麗