李洪民

摘要：第二語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有動(dòng)態(tài)性和系統(tǒng)性。第二語言學(xué)習(xí)者在開始學(xué)習(xí)之初，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)系統(tǒng)較為敏感，對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)影響深遠(yuǎn)。第二語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)系統(tǒng)的發(fā)展無法忽略特殊事態(tài)的影響。第二語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)系統(tǒng)的發(fā)展其本質(zhì)在于系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的完善。

關(guān)鍵詞：第二語言；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；動(dòng)機(jī)發(fā)展；動(dòng)態(tài)系統(tǒng)論

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1001-7836（2015）04-0129-04

一、引言

動(dòng)機(jī)（motivation）是影響第二語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性因素之一，也是決定學(xué)習(xí)成敗的重要情感因素。如何提高學(xué)生二語學(xué)習(xí)的動(dòng)力并紓解二語學(xué)習(xí)的情感焦慮一直以來是學(xué)界持久關(guān)注的話題。不論學(xué)習(xí)心理學(xué)研究者，還是二語習(xí)得研究者（如Dornyei Z和Larsen - Freeman等），都對(duì)二語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與二語學(xué)習(xí)表現(xiàn)之間的互動(dòng)關(guān)系進(jìn)行過較系統(tǒng)的研究。

二、研究回顧

自20世紀(jì)50年代以來，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)日益成為學(xué)者和語言教師研究的熱點(diǎn)課題。在過去幾十年中，二語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究日趨完善并呈多元化發(fā)展態(tài)勢(shì)，但研究多聚焦于對(duì)動(dòng)機(jī)內(nèi)部結(jié)構(gòu)特征探討和理論模型構(gòu)建的研究上，對(duì)教師和學(xué)習(xí)者如何在二語學(xué)習(xí)情境下采取相應(yīng)策略激發(fā)和維系學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究相對(duì)不足，因此，一些學(xué)者如Dornyei（2001a）、楊濤、李力（2010）指出二語動(dòng)機(jī)策略研究有可能成為未來應(yīng)用語言學(xué)界新的研究領(lǐng)域。上世紀(jì)90年代起，國(guó)外語言學(xué)界開始關(guān)注該研究領(lǐng)域，對(duì)學(xué)習(xí)者采用哪些策略調(diào)控自身動(dòng)機(jī)亦有若干理論闡述。國(guó)內(nèi)研究自本世紀(jì)初才開始起步，主要是借助國(guó)外相關(guān)理論開展了一些實(shí)證研究。

綜合國(guó)內(nèi)外研究，主要有兩點(diǎn)不足。一是國(guó)內(nèi)外二語動(dòng)機(jī)激發(fā)維持的框架構(gòu)建尚缺乏較成熟的理論支持。目前國(guó)內(nèi)的研究者似乎更熱衷分類描述等理論探討，可以供實(shí)踐應(yīng)用的動(dòng)機(jī)激發(fā)維持策略還沒有統(tǒng)一的定義和理論框架。二是歷時(shí)研究不足。幾乎所有二語動(dòng)機(jī)策略研究?jī)H局限于共時(shí)性靜態(tài)研究，缺乏歷時(shí)性的動(dòng)態(tài)研究探討，且少有研究觸及探討影響二語動(dòng)機(jī)策略感知和使用的因素。這樣導(dǎo)致的結(jié)果是無法對(duì)二語動(dòng)機(jī)策略有系統(tǒng)、整體、全面、多維度的認(rèn)識(shí)，亦不利于語言教師根據(jù)研究結(jié)果針對(duì)性地開展動(dòng)機(jī)策略培訓(xùn)。

近年來越來越多的學(xué)者開始注意到，二語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，二語教學(xué)研究者已經(jīng)開始注意到動(dòng)機(jī)過程觀的價(jià)值。但少有真正把二語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)維持過程作為主要研究對(duì)象的。

從當(dāng)前的靜態(tài)研究看，二語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)來源復(fù)雜，影響因素繁多，作用機(jī)制各異，是一個(gè)多因多果的復(fù)雜系統(tǒng)，在傳統(tǒng)科學(xué)經(jīng)典范式（主要是指因果論、簡(jiǎn)化論和還原論）理論框架下，衍生出的問題越來越多，得出的結(jié)論充滿了很多不確定性。一旦把二語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)看做是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，二語學(xué)習(xí)過程的啟動(dòng)、維持和發(fā)展就無法回避，各種動(dòng)機(jī)的來源、相互作用和發(fā)展方向等問題將是我們必須面對(duì)的問題，而傳統(tǒng)研究范式基本不以此為目的。而發(fā)端已久近年來有逐漸燎原之勢(shì)的系統(tǒng)科學(xué)無疑將是我們很好的借鑒，因?yàn)橄到y(tǒng)科學(xué)中的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論本身即致力于研究系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)發(fā)展問題。

利用動(dòng)態(tài)系統(tǒng)研究二語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有極大優(yōu)勢(shì)。一是動(dòng)態(tài)系統(tǒng)論強(qiáng)調(diào)內(nèi)外因的結(jié)合。當(dāng)前的二語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)要么側(cè)重學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)的激發(fā)維持，要么過分強(qiáng)調(diào)外在因素的作用，即使研究者注意到了內(nèi)外因的相互作用，也往往做了分別處理，不能相互融合。動(dòng)態(tài)系統(tǒng)論將內(nèi)外因置于同一框架之下，無疑其研究也更為全面。二是動(dòng)態(tài)系統(tǒng)論重視處理個(gè)體和整體的關(guān)系。二語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的個(gè)別影響要素基本上都引起了研究者的重視，但其結(jié)論基本都是不確定的。例如研究者普遍認(rèn)為考試對(duì)二語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有影響，但至于考試和教師對(duì)考試的解讀是如何共同影響學(xué)生二語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的，研究起來就有極大的不確定性。動(dòng)態(tài)系統(tǒng)論重視各種復(fù)雜因素的互動(dòng)作用基礎(chǔ)上的整體性發(fā)展方向，這對(duì)于二語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究無疑有很大的發(fā)揮余地。三是動(dòng)態(tài)系統(tǒng)論致力于研究系統(tǒng)狀態(tài)的發(fā)展變化。二語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是在學(xué)生的二語學(xué)習(xí)過程中不斷調(diào)整變化的，二語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)既是一個(gè)隨著人的成長(zhǎng)而逐漸發(fā)展變化的過程，又是一個(gè)在特殊事態(tài)下可能發(fā)生突變的過程，這種變化是漸變和突變共同作用的變化，動(dòng)態(tài)系統(tǒng)論的漸變和突變觀點(diǎn)無疑有極大的借鑒意義。

三、研究方法

（一）研究問題

我們?cè)谇叭搜芯炕A(chǔ)上重點(diǎn)做以下嘗試：一是探討二語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的發(fā)展過程，重點(diǎn)發(fā)掘二語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)過程觀的價(jià)值，不滿足于要素的詳細(xì)分類；二是引入動(dòng)態(tài)系統(tǒng)論豐富研究框架，把二語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)看做二語學(xué)習(xí)的動(dòng)力系統(tǒng)，以系統(tǒng)觀和動(dòng)態(tài)發(fā)展觀審視二語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的發(fā)展；三是以指導(dǎo)二語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的實(shí)際調(diào)控為主要目的，為教師尋找可能的干預(yù)時(shí)機(jī)和干預(yù)方式，為學(xué)生的二語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的自我調(diào)控提供可能的建議。

（二）研究對(duì)象

本研究將以江蘇某大學(xué)非英語專業(yè)二年級(jí)2個(gè)班級(jí)102名同學(xué)為研究對(duì)象，并從中選擇2名同學(xué)為詳細(xì)跟蹤調(diào)查對(duì)象。所選班級(jí)高考成績(jī)和4次學(xué)期期末考試成績(jī)均為所在學(xué)校中等，無特異性表現(xiàn)。班級(jí)學(xué)習(xí)教材和教師授課方式均與其他班級(jí)保持一致。

（三）調(diào)查和數(shù)據(jù)處理

我們主要通過問卷和座談方式收集相關(guān)數(shù)據(jù)。問卷作用有二，一是確定學(xué)生的動(dòng)機(jī)評(píng)分，二是回顧二語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)展的歷程，從中找到二語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)展的重要節(jié)點(diǎn)，并作為探討動(dòng)機(jī)激發(fā)、維持和發(fā)展普遍性規(guī)律的相關(guān)佐證?？紤]到動(dòng)機(jī)的個(gè)體差異，以及特殊事態(tài)或偶發(fā)性事件對(duì)二語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)重要影響，我們選取了4名同學(xué)（動(dòng)機(jī)評(píng)分高者2人，動(dòng)機(jī)評(píng)分低者2人）進(jìn)行兩年的連續(xù)跟蹤，定期記錄動(dòng)機(jī)發(fā)展記事。訪談主要安排在關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)之后（如考試前后、假期前后），重點(diǎn)關(guān)注其特殊事態(tài)中二語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)變化，訪談時(shí)，由學(xué)生匯報(bào)其心理感受，研究者不作評(píng)價(jià)。在數(shù)據(jù)分析方面，借鑒了心理學(xué)研究中采用的事件分析方法，并繪制網(wǎng)格圖展示。

四、結(jié)果討論

（一）二語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)系統(tǒng)的初始狀態(tài)

在討論二語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的初始狀態(tài)之前，我們首先要弄清楚二語學(xué)習(xí)者是在什么條件下開始學(xué)習(xí)第二語言的。在我國(guó)的現(xiàn)行教育制度下，學(xué)生開始第二語言學(xué)習(xí)的情況是千差萬別的，主要體現(xiàn)在：（l）二語學(xué)習(xí)開始的時(shí)間差別大，農(nóng)村普遍晚于城市，城市中家長(zhǎng)有外語學(xué)習(xí)體驗(yàn)的早于家長(zhǎng)沒有外語學(xué)習(xí)體驗(yàn)的；（2）在開始二語學(xué)習(xí)之初，學(xué)習(xí)者被動(dòng)決定者居多，多數(shù)出于家長(zhǎng)或?qū)W校的要求而開始二語學(xué)習(xí)；（3）學(xué)生開始二語學(xué)習(xí)多出于不同動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)程度千差萬別。

從圖可以看出，抽樣大學(xué)生開始接觸外語的時(shí)間存在差異，但大都是在小學(xué)低年級(jí)開始學(xué)習(xí)外語的，其中大多數(shù)學(xué)習(xí)外語并非出于自主選擇，雖然如此，大多數(shù)學(xué)生在二語學(xué)習(xí)一開始還是對(duì)二語感興趣的，感興趣的原因基于外在的老師或家長(zhǎng)的良好引導(dǎo)，或出于內(nèi)在認(rèn)知需求。

從中我們可以看出，在二語學(xué)習(xí)之初，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)既有出于內(nèi)因的也有出于外因的，二語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的初始狀態(tài)是內(nèi)因和外因聯(lián)合作用的結(jié)果。產(chǎn)生二語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的誘因中，家長(zhǎng)和老師的作用不容忽視，出于認(rèn)知本能而產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)情況雖占少數(shù)，但我們認(rèn)為這仍是老師家長(zhǎng)所起作用的基礎(chǔ)，在學(xué)生將來的二語學(xué)習(xí)過程中，也是有可能表現(xiàn)最為持久的動(dòng)力來源。對(duì)于二語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的目標(biāo)性，在此階段表現(xiàn)不明顯，這主要是小學(xué)生學(xué)習(xí)往往缺乏目標(biāo)性所致。

為什么大多數(shù)二語學(xué)習(xí)者一開始對(duì)二語感興趣，而后來的發(fā)展結(jié)果卻不盡如人意呢？對(duì)此，我們可以用系統(tǒng)的初始敏感性加以解釋。系統(tǒng)初始狀態(tài)的細(xì)微差別可能會(huì)隨著系統(tǒng)的長(zhǎng)期發(fā)展而逐漸放大，最終導(dǎo)致系統(tǒng)間的巨大差異。這對(duì)變化過程有潛在的長(zhǎng)遠(yuǎn)影響。二語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)在二語學(xué)習(xí)之初是十分敏感的，也是非常不穩(wěn)定的，極容易受外在因素的影響；同時(shí)，動(dòng)機(jī)系統(tǒng)的初始敏感性也為二語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)提供了條件?！皩W(xué)習(xí)興趣的形成，既受到現(xiàn)象或刺激物特征的影響，又受到主體狀態(tài)的制約，但興趣不是由主客體單方面決定的，而是取決于主客體之間的相互作用。興趣的形成既不能看作是由主體內(nèi)部的狀態(tài)預(yù)先決定的，也不能看作是由客體具備的特征決定的，而是伴隨著存在于主客體之間的中介物——認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷建構(gòu)而實(shí)現(xiàn)的?！?/p>

以上調(diào)查也同時(shí)例證了二語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)系統(tǒng)的初始狀態(tài)，不管開始學(xué)習(xí)第二語言的時(shí)間早晚，二語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)系統(tǒng)的初始狀態(tài)或多或少的包括以下幾個(gè)要素：人類探索世界的本能、對(duì)新鮮事物的好奇、二語學(xué)習(xí)過程中所獲得成就感等。需要指出的是，二語學(xué)習(xí)的初始動(dòng)機(jī)具有初始敏感性、原始性和不穩(wěn)定性，動(dòng)機(jī)的激發(fā)需要一定的外在條件。

（二）二語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)系統(tǒng)的發(fā)展

二語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)系統(tǒng)的發(fā)展和人的個(gè)性心理發(fā)展密不可分。作為研究，理想的做法應(yīng)該把短時(shí)心理狀態(tài)和長(zhǎng)時(shí)心理發(fā)展同時(shí)囊括。對(duì)動(dòng)機(jī)研究來說，一定時(shí)間的短時(shí)事件對(duì)動(dòng)機(jī)系統(tǒng)的整體發(fā)展的作用不容忽視，但是在一定時(shí)刻的短時(shí)情緒心理變化，具有極大的不可控性。長(zhǎng)時(shí)間的心理發(fā)展是對(duì)動(dòng)機(jī)系統(tǒng)發(fā)展的持續(xù)動(dòng)力，但仍然要選取一定時(shí)間段加以調(diào)查，綜合之后方能理清脈絡(luò)。因此，我們選取事件調(diào)查和按時(shí)段回顧的方式考察二語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)系統(tǒng)的發(fā)展過程，考察方式為書面問答，在問題“請(qǐng)分別描述初中和高中時(shí)影響二語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一件事”中，學(xué)生的反饋如下。

由圖5可以看出：（l）與考試有關(guān)的事件對(duì)學(xué)生二語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)影響大，初中和高中時(shí)均占30%左右，說明以考試為主的事件極大地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，之所以出現(xiàn)高中略高于初中是因?yàn)?，高中時(shí)考試的導(dǎo)向性更強(qiáng)。（2）教師對(duì)待學(xué)生的態(tài)度和教學(xué)方法往往對(duì)學(xué)生二語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和維持起關(guān)鍵作用，初中生比高中生更加關(guān)注教師態(tài)度，高中生比初中生更關(guān)注教師的教學(xué)方法，這歸因于初中生更關(guān)注教師給予的情感支持，高中生更關(guān)注教師給予的方法指導(dǎo)，這與高中生自我意識(shí)的進(jìn)一步增強(qiáng)有一定關(guān)系。（3）從學(xué)生角度看，動(dòng)機(jī)的激發(fā)和維持外界因素占主導(dǎo)，單純的事件對(duì)二語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)可能帶來長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響，因此，我們?cè)诳疾靹?dòng)機(jī)時(shí)不能忽略單純事件的作用。

（三）特殊事態(tài)對(duì)第二語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)維持的作用

既然發(fā)生在一定時(shí)間段的事件對(duì)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和維持影響深遠(yuǎn)，那么事件的影響機(jī)制是怎樣呢？我們選擇了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)評(píng)分差異較大的兩位同學(xué)分別描述在考試為中心的事件中的心理變化過程，從中我們可以觀察考試對(duì)動(dòng)機(jī)的反饋模式。

動(dòng)機(jī)評(píng)分高的同學(xué)（以下稱學(xué)生1）列舉了兩個(gè)事件：事件一，準(zhǔn)備考試（心理緊張，但有條不紊，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)）一考試中（專注答題）一考試后（反思，動(dòng)機(jī)強(qiáng)化不明顯）一知道考試結(jié)果滿意后（教師表揚(yáng)，動(dòng)機(jī)繼續(xù)強(qiáng)化）；事件二，準(zhǔn)備考試（心理緊張，但有條不紊，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)）一考試中（專注答題）一考試后（反思，動(dòng)機(jī)強(qiáng)化不明顯）一知道考試結(jié)果不滿意后（教師批評(píng)，反思強(qiáng)化，動(dòng)機(jī)強(qiáng)化明顯）。可見，對(duì)有些同學(xué)而言，考試結(jié)果不滿意同樣可能激發(fā)更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而教師態(tài)度是其中的可控因素。

動(dòng)機(jī)評(píng)分低的同學(xué)（以下稱學(xué)生2）只列舉了一個(gè)事件（被試認(rèn)為缺乏成功體驗(yàn)），事件過程為：準(zhǔn)備考試（心理緊張，煩躁，排斥，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)）一考試中（緊張，無奈）一考試后（反思，無助）一知道考試結(jié)果不滿意后（教師批評(píng)，反思強(qiáng)化，動(dòng)機(jī)強(qiáng)化明顯但難以持續(xù)），在問及如果考試結(jié)果滿意后，該同學(xué)認(rèn)為當(dāng)然學(xué)習(xí)會(huì)更有動(dòng)力?？梢?，考試在二語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)和維持中影響較大，但不能籠統(tǒng)認(rèn)為好的考試結(jié)果必然產(chǎn)生更強(qiáng)的二語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

從以上分析可以看出，教師在二語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)維持中起重要作用，在宣布考試結(jié)果后的師生互動(dòng)過程是教師影響二語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。教師在考試后的師生互動(dòng)中占主導(dǎo)作用，教師的人際互動(dòng)行為同樣影響學(xué)生二語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。Wubbels（1985）等人認(rèn)為教師人際互動(dòng)行為是“涉及師生之間的關(guān)系，且表現(xiàn)為教室內(nèi)人際間溝通的交互作用行為”。Wubbels等采用臨床心理學(xué)家T.Leary（1957：57）所提出的人際交往模型，概括了教師在課堂上的人際行為。

根據(jù)此模型，我們把教師和學(xué)生在考試后的互動(dòng)行為分為五類，對(duì)立、弱對(duì)立、中立、弱合作和合作，將學(xué)生的行為定義為X軸，教師的行為定義為Y軸，將教師宣布成績(jī)后學(xué)生2描述的師生互動(dòng)軌跡繪制互動(dòng)行為網(wǎng)絡(luò)圖如圖6。

下面我們重點(diǎn)討論學(xué)生2描述的師生互動(dòng)行為，因?yàn)樘接憣W(xué)生2的互動(dòng)行為模式對(duì)于提高二語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有更大的現(xiàn)實(shí)意義，具有普遍意義的師生互動(dòng)行為模式我們將另文討論。

通過圖6我們可以了解考試成績(jī)宣布前后的師生互動(dòng)情況。宣布成績(jī)前，學(xué)生2的心態(tài)是平和的，師生均表現(xiàn)為中立，在即將宣布成績(jī)前一刻學(xué)生2甚至表現(xiàn)出弱合作傾向，希望從教師處得到積極的回饋，教師的反應(yīng)隨即由中立傾向弱合作，可見教師也愿意對(duì)學(xué)生2的表現(xiàn)給予肯定，但在教師做出積極反應(yīng)后，隨著無法令人滿意的成績(jī)的公布后，師生互動(dòng)逐漸向弱對(duì)立發(fā)展。

在調(diào)查學(xué)生2為何無法建立與老師的良性互動(dòng)時(shí)，學(xué)生2概括為以下原因：（l）老師都喜歡成績(jī)好的學(xué)生，既然老師不喜歡我，我就沒必要跟老師交流；（2）我不喜歡英語，也不喜歡上英語課，見了老師煩?？梢妼W(xué)生2很難把對(duì)課程的態(tài)度和對(duì)老師的態(tài)度區(qū)分開來。但通過對(duì)該教師的采訪，我們發(fā)現(xiàn)，該教師更多歸因于學(xué)生2缺少積極性，即學(xué)生對(duì)老師的態(tài)度和對(duì)學(xué)業(yè)的態(tài)度決定了教師做出何種反應(yīng)?？梢妿熒鷮?duì)難以產(chǎn)生良性互動(dòng)可能存在不同歸因，師生相互作用的反饋具有因果關(guān)系。

五、結(jié)論

通過動(dòng)態(tài)系統(tǒng)論的視角下對(duì)二語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)系統(tǒng)的宏觀發(fā)展和微觀發(fā)展的探討，我們可以發(fā)現(xiàn)，第二語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的發(fā)展并非直線型，動(dòng)機(jī)的有無和強(qiáng)弱基于人的認(rèn)知而發(fā)展，同時(shí)受特殊事態(tài)的影響而改變。第二語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的發(fā)展是漸變和突變共同作用的結(jié)果。在研究對(duì)象的不同學(xué)習(xí)階段，基于對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的認(rèn)知發(fā)展和生活學(xué)習(xí)環(huán)境中變化的相對(duì)穩(wěn)定，第二語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)展有其較穩(wěn)定系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，但本質(zhì)上是一個(gè)動(dòng)態(tài)復(fù)雜系統(tǒng)，第二語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)展呈動(dòng)態(tài)發(fā)展趨勢(shì)。因此可從系統(tǒng)優(yōu)化的角度完善這一動(dòng)態(tài)復(fù)雜系統(tǒng)。

第二語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)系統(tǒng)的系統(tǒng)優(yōu)化方式和優(yōu)化策略，我們可以從參數(shù)優(yōu)化、結(jié)構(gòu)優(yōu)化和邊界優(yōu)化的視角尋找靈感。從參數(shù)優(yōu)化的角度看，學(xué)生二語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)系統(tǒng)的優(yōu)化可以通過改變敏感參數(shù)的方式，針對(duì)不同學(xué)生首先改善其最需要改變的地方。例如，既然教師對(duì)待成績(jī)的態(tài)度對(duì)學(xué)生而言是敏感的，那么學(xué)生可以首先從改善成績(jī)?nèi)耸謥砀淖儎?dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)。從結(jié)構(gòu)優(yōu)化的角度看，我們可以通過強(qiáng)化學(xué)生某一方面需要的方式達(dá)到改善動(dòng)機(jī)系統(tǒng)的目的。從邊界優(yōu)化的角度看，我們可以以特殊事件為突破口改變動(dòng)機(jī)系統(tǒng)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)來獲得較優(yōu)的動(dòng)機(jī)行為。

總之，從動(dòng)態(tài)系統(tǒng)論視角看，改善二語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法是多元的，可以存在不同視角的突破口，獲得優(yōu)化的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)是我們的目的，解決問題的答案并非唯一，這也正是動(dòng)態(tài)系統(tǒng)論的魅力所在。

利用動(dòng)態(tài)系統(tǒng)論分析二語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)系統(tǒng)是我們的一項(xiàng)新的嘗試，其間必定存在對(duì)理論理解不夠透徹，運(yùn)用不甚合理之處，抽樣調(diào)查的學(xué)生數(shù)量有限，數(shù)據(jù)處理的方式也尚欠科學(xué)性，希望不會(huì)因此掩蓋了利用動(dòng)態(tài)系統(tǒng)論分析二語習(xí)得問題的廣闊空間。