陳朝暉+喻文龍

摘要：主觀幸福感是積極心理學(xué)研究的重要領(lǐng)域，是個(gè)體對(duì)自己生活狀態(tài)的整體性評(píng)估。免費(fèi)師范生主觀幸福感水平高低將對(duì)其心理健康產(chǎn)生影響。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查來(lái)研究免費(fèi)師范生與非免費(fèi)師范生主觀幸福感的差異，找出影響免費(fèi)師范生主觀幸福感的主要因素，并提出提升主觀幸福感的建議。調(diào)查結(jié)果表明：湖南第一師范學(xué)院師范生整體自述幸福感總體水平較高，但免費(fèi)師范生、男師范生、獨(dú)生子女的自述幸福感均低于對(duì)照組；免費(fèi)師范生與非免費(fèi)師范生的幸福感各維度排序除“正性情感”和“生活滿意”兩個(gè)維度外基本上趨于一致；幸福感各維度在人口學(xué)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)上面不存在顯著差異（p>0.05）。影響免費(fèi)師范生主觀幸福感因素包括內(nèi)部和外部因素，給著手提升學(xué)生的主觀幸福感提供了啟示。

關(guān)鍵詞：免費(fèi)師范生；主觀幸福感；比較研究

中圖分類號(hào)：G443

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1001-7836（2015）04-0086-03

一、引言

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確提出要“加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師整體素質(zhì)”。免費(fèi)師范生教育政策是建設(shè)高素質(zhì)農(nóng)村教師隊(duì)伍的重要舉措。繼教育部直屬師范大學(xué)開(kāi)始招收免費(fèi)師范生以來(lái)，免費(fèi)師范生培養(yǎng)陸續(xù)在地方師范院校啟動(dòng)。免費(fèi)師范生教育有望由點(diǎn)到面進(jìn)行實(shí)施。從2007年以來(lái)，免費(fèi)師范生這一特殊群體隊(duì)伍不斷壯大，其培養(yǎng)質(zhì)量越來(lái)越受關(guān)注。

主觀幸福感是積極心理學(xué)研究的重要領(lǐng)域，是衡量個(gè)人和社會(huì)生活質(zhì)量的一種重要的綜合性心理指標(biāo)，是個(gè)體對(duì)自己生活狀態(tài)的整體性評(píng)估，體現(xiàn)的是個(gè)體對(duì)自己生活的整體性評(píng)價(jià)，具有很強(qiáng)的主觀性色彩。免費(fèi)師范生主觀幸福感水平高低將對(duì)其心理健康產(chǎn)生直接或間接的影響，并進(jìn)而影響到免費(fèi)師范生培養(yǎng)質(zhì)量。因此，我們?cè)噲D通過(guò)對(duì)免費(fèi)師范生與非免費(fèi)師范生主觀幸福感進(jìn)行比較，找出影響免費(fèi)師范生主觀幸福感的因素，提出有針對(duì)性的建議，更好地服務(wù)于高校思想政治教育和心理健康教育，提高免費(fèi)師范生培養(yǎng)質(zhì)量。

二、研究方法

（一）調(diào)查對(duì)象

采取分層抽樣法，選取湖南第一師范學(xué)院四年制各專業(yè)師范生為調(diào)查對(duì)象。共發(fā)放問(wèn)卷494份，收回有效問(wèn)卷409份，回收率為82.79%。其中，男生74人，占總?cè)藬?shù)的18.1%，女生335人，占總?cè)藬?shù)的81.9%；免費(fèi)師范生232人，占總?cè)藬?shù)的56.7%，非免費(fèi)師范生177人，占總?cè)藬?shù)的43.3%；獨(dú)生子女106人，占總?cè)藬?shù)的25.9%，非獨(dú)生子女303人，占總?cè)藬?shù)的74.1%。

（二）調(diào)查工具

采用苗元江編制的綜合幸福問(wèn)卷（Multiple HappinessQuestionnaire，MHQ，2003）。該問(wèn)卷是在整合主觀幸福感（SWB）與心理幸福感（PWB）理論框架與測(cè)評(píng)指標(biāo)的基礎(chǔ)上形成的本土化問(wèn)卷，具有良好的測(cè)查信度與效度。問(wèn)卷共51道題，前50個(gè)題目涉及綜合幸福感的九個(gè)維度，最后一題為幸福感的總體水平（自述幸福感，AVH）。前50道題目采用7級(jí)（1-7分）計(jì)分。各維度所包含的題目得分的均值即為該維度上的得分。除負(fù)性情感這一維度外，得分越高，代表被試在該維度上的幸福感程度越高。最后一題采用9級(jí)（1-9分）計(jì)分，該題得分越高，代表個(gè)體總體幸福感的程度越高[1]69。

（三）數(shù)據(jù)收集與分析

以專業(yè)班級(jí)為單位施測(cè)，個(gè)人當(dāng)場(chǎng)填寫(xiě)，完成后當(dāng)場(chǎng)回收問(wèn)卷。采用SPSS 17.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、結(jié)果分析

（一）自述幸福感（AVH）比較采用自述幸福感來(lái)衡量整體幸福感水平。該項(xiàng)目的內(nèi)容是“評(píng)價(jià)您整個(gè)生活中的幸福/痛苦體驗(yàn)”，評(píng)分為9個(gè)等級(jí)（1-9分）評(píng)定，l=非常痛苦；2=很痛苦；3=痛苦；4=有些痛苦；5=中等；6=有些幸福；7=幸福；8=很幸福；9=非常幸福；分?jǐn)?shù)越高，幸福感水平就越高。從表1中可以看出：只有6.8%的師范生有痛苦的感覺(jué)，15.6%的同學(xué)處于中等，其余77.5%的同學(xué)自述幸福感良好，說(shuō)明湖南第一師范學(xué)院師范生整體自述幸福感總體水平較高。但是，從表2可以看出：不同群體的自述幸福感存在差別。免費(fèi)師范生的自述幸福感（76.2%）低于非免費(fèi)師范生（79.1%），男師范生（74.3%）低于女師范生（78.2%），非獨(dú)生子女（76.9%）低于獨(dú)生子女（79.3%）。

（二）免費(fèi)師范生與非免費(fèi)師范生幸福感各維度比較

我們以得分均值的高低給幸福感各維度排序，從表3中可以看出，免費(fèi)師范生的幸福感各維度得分從高到低依次是友好關(guān)系、健康關(guān)注、自我價(jià)值、利他行為、人格成長(zhǎng)、生命活力、正性情感、生活滿意、負(fù)性情感；非免費(fèi)師范生的幸福感各維度得分從高到低依次是友好關(guān)系、健康關(guān)注、自我價(jià)值、利他行為、人格成長(zhǎng)、生命活力、生活滿意、正性情感、負(fù)性情感。除正性情感和生活滿意兩個(gè)維度外，免費(fèi)師范生與非免費(fèi)師范生的幸福感各維度排序基本趨于一致，說(shuō)明友好關(guān)注、健康關(guān)注以及自我價(jià)值是師范生（無(wú)論免費(fèi)與否）主觀幸福感的三個(gè)重要因子。

同時(shí)，從表3中可看出，免費(fèi)師范生和非免費(fèi)師范生幸福感各維度得分均高于中點(diǎn)4分（除負(fù)性情感外），其中得分最高的均為友好關(guān)系，得分最低的均為負(fù)性情感（負(fù)性情感用來(lái)評(píng)價(jià)幸福感的負(fù)向指標(biāo)，其分值越低越好），表明本測(cè)評(píng)樣本中無(wú)論是免費(fèi)師范生還是非免費(fèi)師范生，幸福感指標(biāo)中積極品質(zhì)占優(yōu)勢(shì)，消極層面占劣勢(shì)。

但是，在幸福感各維度上，二者存在一定的差別。免費(fèi)師范生在生活滿意度、生命活力、健康關(guān)注、利他行為、自我價(jià)值、友好關(guān)系、人格成長(zhǎng)得分均低于非免費(fèi)師范生，但正性情感得分高于對(duì)照組，負(fù)性情感得分低于對(duì)照組。這說(shuō)明免費(fèi)師范生雖然在生活滿意等方面不及對(duì)照組，但與非免費(fèi)師范生相比，免費(fèi)師范生仍然體驗(yàn)到了更多的正性情感和較少的負(fù)性情感。

（三）主觀幸福感各維度分?jǐn)?shù)人口學(xué)比較

我們進(jìn)一步將幸福感各維度在人口學(xué)上的得分進(jìn)行了描述性統(tǒng)計(jì)和獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)幸福感各維度得分在性別、是否免費(fèi)培養(yǎng)、是否獨(dú)生子女三個(gè)人口學(xué)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)上面未出現(xiàn)顯著性差異。說(shuō)明幸福感各維度在性別、是否免費(fèi)培養(yǎng)、是否獨(dú)生子女上雖有差異，但差異并不顯著。

四、討論

如前數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示，首先，湖南第一師范學(xué)院師范生群體主觀幸福感總體狀況良好，76. 2%的免費(fèi)師范生和79.1%的非免費(fèi)師范生自述幸福感良好。這可能跟處在同樣的學(xué)校環(huán)境中有密切關(guān)系。無(wú)論是顯性課程還是隱性課程，對(duì)師范生產(chǎn)生著同樣的影響。其次，不同群體的主觀幸福感略有區(qū)別，免費(fèi)師范生的自述幸福感低于非免費(fèi)師范生、男師范生低于女師范生、非獨(dú)生子女低于獨(dú)生子女。可能的原因如下：免費(fèi)師范生必須回原籍任教，而非免費(fèi)師范生有更多的選擇；社會(huì)對(duì)男生的要求更高；男生對(duì)小學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同較女生低；女生更善于情感的溝通與交流；獨(dú)生子女有更多的社會(huì)支持。再次，以得分均值的高低給幸福感各維度排序，無(wú)論是免費(fèi)師范生還是非免費(fèi)師范生，排在第一位的均是人際關(guān)系。以上均間接說(shuō)明外部因素對(duì)免費(fèi)師范生主觀幸福感有重要影響。

在幸福感各維度上，免費(fèi)師范生在生活滿意度、生命活力、健康關(guān)注、利他行為、自我價(jià)值、友好關(guān)系、人格成長(zhǎng)得分均低于非免費(fèi)師范生，但正性情感得分高于對(duì)照組，負(fù)性情感得分低于對(duì)照組，表明免費(fèi)師范生體驗(yàn)到了更多的正性情感和較少的負(fù)性情感?？赡艿脑蛟谟冢好赓M(fèi)師范生經(jīng)濟(jì)壓力、就業(yè)壓力比非免費(fèi)師范生相對(duì)要小，外部的壓力要小，因此能體驗(yàn)到更多的積極情感和較少的負(fù)性情感，但免費(fèi)師范生對(duì)現(xiàn)狀并不滿意，各方面的需求和愿望并沒(méi)有得到充分滿足，希望能自我接受、不斷成長(zhǎng)，更好地實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值、提升成功感和價(jià)值感。這也說(shuō)明內(nèi)部因素也是影響免費(fèi)師范生主觀幸福感的重要因素。

積極心理學(xué)批判過(guò)去一個(gè)世紀(jì)的心理學(xué)為消極心理學(xué)，認(rèn)為過(guò)去大量的研究集中在消極情緒如何促使疾病的發(fā)展上，而沒(méi)有關(guān)心積極的情緒如何增進(jìn)健康。主觀幸福感是積極心理學(xué)體系中的重要內(nèi)容，是心理健康狀況的重要指標(biāo)。不斷提升免費(fèi)師范生的主觀幸福感將對(duì)提升免費(fèi)師范生的培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生積極影響。在外部因素方面，建議從建立良好的人際關(guān)系人手，增進(jìn)社會(huì)支持，為個(gè)人的發(fā)展提供更多更好的條件。增進(jìn)免費(fèi)師范生政策的靈活性，有準(zhǔn)許退出和轉(zhuǎn)入機(jī)制。在內(nèi)部因素方面，應(yīng)強(qiáng)調(diào)人格成長(zhǎng)、自我決定、友好關(guān)系、社會(huì)貢獻(xiàn)對(duì)個(gè)人與社會(huì)的意義，重視免費(fèi)師范生的個(gè)人自主成長(zhǎng)，激發(fā)其樹(shù)立正確人生目標(biāo)并努力追求目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，保持積極的情緒狀態(tài)，增進(jìn)教師職業(yè)認(rèn)同，激發(fā)成就動(dòng)機(jī)，從而進(jìn)一步提升其主觀幸福感。