陳惠藍(lán)

摘要：高職院校是高等教育系統(tǒng)不可或缺的部分，而作為高職院校的學(xué)生絕大多數(shù)為90后群體，處在同一教育環(huán)境和成長(zhǎng)環(huán)境之下，有著相同的性格和心理特征。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這類群體存在著人生規(guī)劃不當(dāng)、依賴網(wǎng)絡(luò)、自我中心性強(qiáng)、抗打擊能力低、組織紀(jì)律性差等一些共性問題。鑒于此，提出了指導(dǎo)學(xué)生做好人生規(guī)劃、運(yùn)用多媒體平臺(tái)融入學(xué)生生活、培養(yǎng)學(xué)生信仰、強(qiáng)化心理疏導(dǎo)教育、加強(qiáng)組織紀(jì)律教育五個(gè)方面的對(duì)策，以此為促進(jìn)高職班主任工作的高效開展提供可行性參考。

關(guān)鍵詞：高職院校：90后學(xué)生；班主任工作；教育

中圖分類號(hào)：G451.6

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1001-7836（2015）04-0052-02

班主任是高職院校教師隊(duì)伍的重要組成部分，是學(xué)校各項(xiàng)管理工作的直接執(zhí)行者和基層領(lǐng)導(dǎo)者，擔(dān)負(fù)著教育學(xué)生、管理學(xué)生、提升教育教學(xué)質(zhì)量的重要職責(zé)。一定程度上而言，班主任工作總與學(xué)生存在著千絲萬縷的聯(lián)系。高職院校學(xué)生作為一類特殊群體，與本科院校學(xué)生或社會(huì)青年存在著截然不同的特征。在充分把握學(xué)生特點(diǎn)基礎(chǔ)上實(shí)施有效的教育，有助于提升教育的針對(duì)性，繼而提升教育效果。

一、高職院校90后大學(xué)生特點(diǎn)分析

1.心理懶散，人生規(guī)劃迷茫

高職院校學(xué)生基礎(chǔ)文化素養(yǎng)相對(duì)低下，在學(xué)習(xí)中缺乏主動(dòng)探索的精神，加之很多人在初高中階段形成了“懶散”的心態(tài)，對(duì)各類集體事情、社會(huì)事情漠不關(guān)心。而當(dāng)問及到今后的就業(yè)發(fā)展方向時(shí)，很多學(xué)生表示很迷茫。究其原因，一方面學(xué)生缺乏進(jìn)取心理，另一方面缺少社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)所學(xué)專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì)知之甚少，導(dǎo)致在規(guī)劃時(shí)無從下手。

2.過于依賴網(wǎng)絡(luò)，但卻未獲取更多有效的信息

90后高職學(xué)生成長(zhǎng)于網(wǎng)絡(luò)化和信息化迅速發(fā)展普及的大環(huán)境之中，而借助一些信息化工具，如電腦、iPad、智能手機(jī)，學(xué)生能夠隨時(shí)隨地獲取網(wǎng)絡(luò)資源。有學(xué)者指出，90群體是信息時(shí)代的“原住民”，比70、80群體更早階段接觸網(wǎng)絡(luò)，也對(duì)網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生著更大依賴。一定程度上而言，網(wǎng)絡(luò)的普及使得高職90后學(xué)生獲取信息的渠道變得多元化，有助于擴(kuò)大他們的知識(shí)面，提升他們的視野。但是也應(yīng)看到，一些90后學(xué)生雖廣泛利用網(wǎng)絡(luò)資源，卻未能做到專一與精通，以至于高職學(xué)生出現(xiàn)了“淺閱讀”的文化現(xiàn)象。更為甚者，一些學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲、聊天，嚴(yán)重干擾了自身學(xué)業(yè)與身心健康。

3.以自我為中心，精神信仰缺失

90后學(xué)生大多為獨(dú)生子女，從小受到優(yōu)越的照顧甚至寵愛，致使他們有著強(qiáng)烈的占有欲和獲得欲。在這種自我為中心的潛意識(shí)支配下，每當(dāng)個(gè)人利益與團(tuán)體利益存在沖突之時(shí)，很少有學(xué)生能夠顧全大局。這一群體遇事喜歡獨(dú)立思考，也能發(fā)表出獨(dú)特的見解，同時(shí)反對(duì)父母與老師空洞的說教與刻意的安排。雖然他們的大膽質(zhì)疑精神和勇于挑戰(zhàn)權(quán)威的精神值得贊揚(yáng)，但從實(shí)質(zhì)上而言，他們所謂的大膽質(zhì)疑多是出于滿足自我需求為目的。為了尋求精神的慰藉，90后學(xué)生容易迷戀那些“非主流”的明星，現(xiàn)實(shí)生活中也表現(xiàn)出“特立獨(dú)行”，實(shí)則而言是信仰缺失與精神空洞的表現(xiàn)。

4.抗打擊能力弱，易產(chǎn)生自卑心理

高職90后學(xué)生在中學(xué)階段學(xué)習(xí)素養(yǎng)較低，常常受到教師與家長(zhǎng)的責(zé)備，加之與同齡優(yōu)秀學(xué)生相比差距較大，時(shí)常表現(xiàn)出一種自卑的心理狀態(tài)，而隨著他們進(jìn)入高等職業(yè)學(xué)校，這種自卑心理不但沒有消減，反而有加重趨勢(shì)。相較本科院校學(xué)生而言，高職學(xué)生就業(yè)壓力更大，一些學(xué)生從內(nèi)心深處有種“低人一等”的感覺。盡管高職院校學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)相對(duì)較低，但對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)時(shí)仍感到吃力。長(zhǎng)期的心理缺失無法得到彌補(bǔ)，使他們的心理負(fù)擔(dān)越來越大，而受到90后群體特殊成長(zhǎng)環(huán)境的限制，他們的心理又異常脆弱，抗打擊能力低下。

5.組織紀(jì)律渙散，違紀(jì)時(shí)常發(fā)生

目前，高職院校的學(xué)生普遍存在著學(xué)習(xí)興趣低下、組織紀(jì)律渙散的狀況。原因在于：一些學(xué)生自我為中心欲強(qiáng)，在日常生活中不能嚴(yán)格要求自己；中學(xué)階段養(yǎng)成的不良習(xí)慣一時(shí)難以轉(zhuǎn)變；日常生活行為單一，對(duì)社會(huì)缺乏了解，易受不良誘惑；對(duì)學(xué)習(xí)未足夠重視，更多的時(shí)間投入到課外活動(dòng)和個(gè)人活動(dòng)之中。這些綜合性的因素導(dǎo)致高職90后學(xué)生漠視校規(guī)校紀(jì)，與班主任工作唱反調(diào)，抽煙、喝酒、打架滋事、網(wǎng)戀等不良行為時(shí)常發(fā)生。加之有的高職院校及班主任怠于管理，更加重了學(xué)生不良行為發(fā)生的頻率。

二、基于學(xué)生特點(diǎn)的班主任工作思考

1.指導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃

職業(yè)生涯規(guī)劃指的是學(xué)生根據(jù)個(gè)人所處的客觀環(huán)境進(jìn)行分析，結(jié)合自身的主觀條件，對(duì)今后職業(yè)發(fā)展目標(biāo)、工作需求、學(xué)習(xí)、個(gè)人成長(zhǎng)等做出細(xì)致的安排，以指導(dǎo)今后的具體職業(yè)行為。很多高職大學(xué)生在走人工作崗位之后才開始認(rèn)真規(guī)劃自身的職業(yè)，而在校學(xué)習(xí)期間對(duì)此卻重視不夠。鑒于這種情況，班主任應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生做好階段性的職業(yè)規(guī)劃，入學(xué)之初就對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)教育，引導(dǎo)學(xué)生制定出與今后職業(yè)相關(guān)的學(xué)習(xí)規(guī)劃。而當(dāng)學(xué)生進(jìn)入到大二或大三階段之后，對(duì)自身的專業(yè)已有了相當(dāng)?shù)牧私?，班主任可順?shì)引導(dǎo)學(xué)生做好今后五年、十年的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。有了明確的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠更具針對(duì)性和主動(dòng)性，自我效能感也會(huì)得到滿足。

2.運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)多媒體平臺(tái)，真正走近學(xué)生

高職90后學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)有著較大的依賴性，“世界上最遙遠(yuǎn)的距離不是沒有你，而是沒有網(wǎng)”成了一些學(xué)生標(biāo)榜的口頭語。網(wǎng)絡(luò)信息化作為一種趨勢(shì)，不能制止，為此，高職院校班主任在學(xué)生管理中不能硬性地要求學(xué)生與多媒體平臺(tái)相隔離，反之，要充分發(fā)揮多媒體平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，變消極因素為積極因素，變被動(dòng)管理為主動(dòng)引導(dǎo)。例如，班主任利用QQ、微博、微信、校內(nèi)網(wǎng)、飛信、網(wǎng)絡(luò)論壇、即時(shí)聊天等手段全面了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，解答學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活和情感中的困惑；利用校內(nèi)共享平臺(tái)發(fā)布一些與本專業(yè)有關(guān)的知識(shí)或?qū)W生感興趣的新聞、書籍、雜志等，鼓勵(lì)學(xué)生下載學(xué)習(xí)并交流這些內(nèi)容，逐步引導(dǎo)他們走出文化“淺閱讀”；班主任收集一些網(wǎng)絡(luò)游戲危害的案例，在交流平臺(tái)中發(fā)布，并耐心地對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行解答，幫助患有“網(wǎng)癮”的學(xué)生樹立正確的人生目標(biāo)。

3.加強(qiáng)思想指引，增強(qiáng)學(xué)生自我管理意識(shí)和信仰

鑒于高職學(xué)生自我為中心強(qiáng)，缺乏精神信仰的現(xiàn)狀，首先，班主任要明確我國(guó)高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)，認(rèn)識(shí)到社會(huì)主義國(guó)家對(duì)建設(shè)人才的基礎(chǔ)需求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行馬列主義、毛澤東思想和三個(gè)代表思想的教育，健全學(xué)生的宏觀思想體系。其次，班主任日常管理要以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，提升學(xué)生的自我管理能力，如組織學(xué)生參加優(yōu)秀班級(jí)、優(yōu)秀小組建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生樹立主人翁意識(shí)和集體主義的大局；鼓勵(lì)學(xué)生開展勤工儉學(xué)、發(fā)明創(chuàng)造、社會(huì)調(diào)查、假期實(shí)踐、校內(nèi)演講等各類活動(dòng)，在實(shí)踐中增加學(xué)生的認(rèn)知，促進(jìn)他們樹立自我管理意識(shí)。其次，定期開展法律知識(shí)、生活常識(shí)講座或座談會(huì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的信心以及抵制不良社會(huì)誘惑的能力。最后，班主任要多與學(xué)生溝通，為學(xué)生的自我管理提供經(jīng)驗(yàn)參考，逐步提升他們的自我管理技巧能力。

4.注重人文關(guān)懷，加強(qiáng)心理疏導(dǎo)

針對(duì)高職90后學(xué)生存在的共性心理問題，班主任教師可以通過主題班會(huì)、心理輔導(dǎo)課、談話會(huì)等方式進(jìn)行統(tǒng)一疏導(dǎo)。但在做工作時(shí)切忌不能寬泛和過于理論化，要結(jié)合具體案例繪聲繪色地為學(xué)生進(jìn)行分析，更不能采取硬性的命令干擾學(xué)生的行為習(xí)慣，以免造成學(xué)生出現(xiàn)逆反情緒。針對(duì)高職90后學(xué)生存在的個(gè)性心理問題，班主任教師很難全面地進(jìn)行掌握，具體可采用如下方式。一是班主任在班內(nèi)選出兩個(gè)性格開朗、熱心助人的同學(xué)作為班級(jí)心理聯(lián)絡(luò)員，一方面要求他們?cè)谌粘Ｉ钪惺鑼?dǎo)心理壓抑的同學(xué)，另一方面要求他們及時(shí)向班主任報(bào)告一些異常的心理行為現(xiàn)象，如把行為反常、有自殺傾向?qū)W生的行為報(bào)告給老師，師生在第一時(shí)間內(nèi)采取措施進(jìn)行積極應(yīng)對(duì)。除上述之外，班主任也要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)安心的心理疏導(dǎo)大環(huán)境，如與校內(nèi)心理咨詢室進(jìn)行有效的聯(lián)系，共同解決學(xué)生心理困惑；開展日常心理教育講座，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到出現(xiàn)心理問題是一件很正常的事情，不能為了害怕出丑而不尋求別人的幫助；課下與學(xué)生進(jìn)行心理交流，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)開辟“第二心理傾訴室”。

5.增強(qiáng)學(xué)生集體觀念，提高組織紀(jì)律性

日常工作中對(duì)學(xué)生進(jìn)行校規(guī)校紀(jì)教育，并向?qū)W生傳遞“違紀(jì)絕不姑息”的管理理念；鼓勵(lì)學(xué)生參加社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等，并在活動(dòng)中充分尊重學(xué)生的主體地位，不過多參與，也不強(qiáng)制規(guī)定任務(wù)。這樣學(xué)生通過自行組織、分工合作，培養(yǎng)出團(tuán)體主義精神；在班內(nèi)創(chuàng)建民主管理的班級(jí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生參與到班級(jí)建設(shè)之中；開展互幫互助活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)助人的快樂。

三、結(jié)語

高職院校90后學(xué)生被貼上了時(shí)代所賦予的特殊標(biāo)簽，為傳統(tǒng)的高職班主任管理帶來了新的壓力。因此，班主任要積極適應(yīng)學(xué)生的變化特點(diǎn)，創(chuàng)新工作思路和管理機(jī)制，基于學(xué)生的特點(diǎn)開展針對(duì)性的管理工作，這樣才能順利實(shí)現(xiàn)高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。