徐明

摘 ? ?要：高師院校非師范專業(yè)脫胎于師范類專業(yè)，是高等教育由精英式到大眾化、高校擴(kuò)招、上規(guī)模的產(chǎn)物。隨著高等教育質(zhì)量改革的深化，各種卓有成效的改革方案也在不斷地被推出，高師院校非師范專業(yè)在教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)計(jì)、授學(xué)過程考核方面進(jìn)行了一系列的探索。目前這一方面的工作還在繼續(xù)，一些舉措及其效果還需要進(jìn)一步研究、探索。

關(guān)鍵詞：非師范專業(yè);教學(xué)計(jì)劃;過程學(xué)習(xí);質(zhì)量評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G642.3 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1002-4107（2015）08-0021-02

一、高師院校非師范專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的特點(diǎn)

專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的課程體系由公共必修課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、公共選修課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)五部分構(gòu)成。鐘啟泉認(rèn)為如果“組織的課程旨在達(dá)到業(yè)已明確規(guī)定了的目標(biāo)，或者是要賦予各個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中所使用的獨(dú)特概念與方法的經(jīng)驗(yàn)的話，那么，學(xué)校中彼此的孤立的學(xué)科設(shè)置就是一個(gè)問題了。使知識(shí)漸次走向更廣泛的綜合化，才是合乎理想的”[1]。也就是說，只有科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃才是保障。

（一）公共必修課重在培養(yǎng)大學(xué)生的基本素質(zhì)

公共必修課包括史學(xué)類、國(guó)際形勢(shì)分析、思想政治理論、外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、體育及軍事類等課程。師范類院校非師范專業(yè)課程時(shí)數(shù)一般都確定在700學(xué)時(shí)左右。這一部分課程內(nèi)容偏重于對(duì)學(xué)生的信仰教育，幫助學(xué)生形成符合國(guó)家民族需要的正確的世界觀。

（二）專業(yè)必修課注重理論的基礎(chǔ)性

專業(yè)必修課是學(xué)科專業(yè)的系列主體課程，師范類院校非師范專業(yè)和一般綜合性大學(xué)的同類專業(yè)大同小異，沒有本質(zhì)區(qū)別。這些系列課程由專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程構(gòu)成，且自成體系?；A(chǔ)理論為專業(yè)入門課程，內(nèi)容包含基本知識(shí)和基本技能方法。在整個(gè)專業(yè)必修課程中，確定有10門左右的核心（學(xué)位課程）課。這部分課程設(shè)置的目的是培養(yǎng)學(xué)生具備本專業(yè)較為系統(tǒng)、扎實(shí)、寬厚的專業(yè)基礎(chǔ)。課程時(shí)數(shù)一般都確定在1300學(xué)時(shí)左右。

（三）專業(yè)選修課偏重于專業(yè)知識(shí)的拓展性

專業(yè)選修課為本專業(yè)的系列選修課，內(nèi)容都是和專業(yè)相關(guān)的，屬于專業(yè)知識(shí)拓展性的課程，一般區(qū)分為院選和系選兩個(gè)層次。對(duì)這部分課程，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣自由的選修，但要求修讀學(xué)分至少30學(xué)分。課程時(shí)數(shù)一般都確定在550學(xué)時(shí)左右。

（四）公共選修課既注重趣味性也注重實(shí)用性

公共必修課分為自然科學(xué)、（國(guó)學(xué)）人文社會(huì)科學(xué)、教育科學(xué)、藝術(shù)、運(yùn)動(dòng)技能類等四個(gè)系列，由全校各專業(yè)教師提供課程資源，要求學(xué)生至少選修10學(xué)分。不同于綜合性大學(xué)的是，有別于綜合性大學(xué)的是，師范類院校針對(duì)非師范類專業(yè)的學(xué)生推出了一些師范類專業(yè)的課程資源供非師范專業(yè)學(xué)生選修。諸如漢語(yǔ)言普通話課程、心理學(xué)和教育學(xué)課程等，這不僅為非師范類學(xué)生的身心健康提供保障，也為這些學(xué)生有意向通過教師資格證的考試奠定了基礎(chǔ)。為非師范類專業(yè)學(xué)生的就業(yè)選擇增加了教師職業(yè)的選項(xiàng)。課程時(shí)數(shù)一般都確定在180學(xué)時(shí)左右。

（五）實(shí)踐教學(xué)側(cè)重學(xué)生的表述能力培養(yǎng)

師范類院校的實(shí)踐教學(xué)主要就是在中小學(xué)課堂上的教育實(shí)踐，非師范類專業(yè)則體現(xiàn)在專業(yè)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐、公共必修課實(shí)踐和畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）上。不同于綜合性大學(xué)的是，非師范類院校以未來(lái)職業(yè)教師培養(yǎng)為目標(biāo)，師范類學(xué)生是主體，整個(gè)校園課堂也都充滿了濃濃的說課、備課、講課的氣息，這在感官上對(duì)非師范類學(xué)生產(chǎn)生一種潛移默化的影響。在師范類院校中，一些師范類專業(yè)的學(xué)生也往往比較注重語(yǔ)言表述的邏輯能力培養(yǎng)?！八^人才培養(yǎng)模式，就是在一定的教育思想和教育理論指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)（含培養(yǎng)規(guī)格）而采取的培養(yǎng)過程的某種標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)造式樣和運(yùn)行方式，它們?cè)趯?shí)踐中形成了一定的風(fēng)格或特征，具有明顯的系統(tǒng)性和規(guī)范性”[2]。

二、高師院校非師范專業(yè)課程設(shè)置的組織原則

課程設(shè)置組織原則要體現(xiàn)三個(gè)層面的內(nèi)容即：知識(shí)的關(guān)聯(lián)度、層次性、融合性。

（一）課程知識(shí)的關(guān)聯(lián)度

知識(shí)的關(guān)聯(lián)度要注重把各種課程資源內(nèi)在的和外在的知識(shí)點(diǎn)按不同的主線銜接，從而使其達(dá)到一種自然貫穿的科學(xué)體系，其目的是讓學(xué)生在時(shí)間順序的規(guī)范中總是處在一個(gè)知識(shí)體系中，各知識(shí)點(diǎn)也能夠總是會(huì)互相支撐幫助學(xué)生理解新的知識(shí)。在整個(gè)學(xué)制時(shí)間里后續(xù)課程會(huì)有各種程度的先修課程知識(shí)點(diǎn)的復(fù)現(xiàn)，先修課程為后修課程的基礎(chǔ)。不同學(xué)期的課程總會(huì)有規(guī)律地提請(qǐng)學(xué)生用先修的知識(shí)來(lái)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行消化。諸如經(jīng)濟(jì)學(xué)類別中，理論課程必須依靠相關(guān)的應(yīng)用課程來(lái)對(duì)其進(jìn)行驗(yàn)證。而應(yīng)用課程又必須能夠?qū)崿F(xiàn)理論課程所要表述的結(jié)論。

（二）課程內(nèi)容的層次性

在學(xué)制四年（五年學(xué)制的專業(yè)如醫(yī)學(xué)不在本研究范圍之內(nèi)）的一個(gè)完整學(xué)習(xí)過程中，大學(xué)一年級(jí)無(wú)疑是初入大學(xué)校門學(xué)生的基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)階段。這個(gè)階段的課程設(shè)置突出一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，就是專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)。專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)是學(xué)生未來(lái)學(xué)業(yè)展開的前期鋪墊過程。這個(gè)過程之所以重要是因?yàn)閷I(yè)知識(shí)的獲得由此為起點(diǎn)。堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)是專業(yè)水平提高的基石，這一時(shí)期屬于初級(jí)入門夯實(shí)基礎(chǔ)階段。大學(xué)二年級(jí)的專業(yè)課程的知識(shí)難度有所增加，專業(yè)課程達(dá)到中級(jí)水平，但仍屬于在完善專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)階段。大學(xué)三年級(jí)的課程難度在量上和質(zhì)上都全面提高，信息量加大，國(guó)內(nèi)外有關(guān)專業(yè)方面的前沿問題和超出教材范圍的最新成果會(huì)源源不斷地被教師在課堂上傳遞出來(lái)。一些高深的專業(yè)理論與實(shí)務(wù)課程多安排在這一年。大學(xué)四年級(jí)是大部分學(xué)生獨(dú)立分析、邏輯思維成熟過程的重要階段，這一階段的課程除深度、難度達(dá)到一定高度外，最大的特點(diǎn)是具有全面總結(jié)性質(zhì)的專業(yè)理論較為集中。大學(xué)教育的專業(yè)理論體系到此階段大成。從課程體系的完整性角度講，學(xué)制四年的每一個(gè)年級(jí)課程都具有一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的層次空間，每一年級(jí)的課程體系都能夠體現(xiàn)出課程內(nèi)容由淺入深的層次性。

（三）課程內(nèi)容的融合性

課程體系由公共必修課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、公共選修課和實(shí)踐環(huán)節(jié)五部分組成。由于各大學(xué)的定位和辦學(xué)理念不盡相同，所以分類設(shè)計(jì)原則必不可少。有別于綜合類大學(xué)和專業(yè)門類大學(xué)，師范類非師范專業(yè)要根據(jù)專業(yè)辦學(xué)歷史、區(qū)位戰(zhàn)略優(yōu)勢(shì)和軟硬資源條件等來(lái)確定自己專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格，在這種條件下課程設(shè)計(jì)的融合就尤為重要。由低年級(jí)到高年級(jí)的課程內(nèi)容是漸次融合的。課程體系是否科學(xué)合理往往就取決于這個(gè)融合度。顯然，二年級(jí)的課程內(nèi)容是以一年級(jí)的課程內(nèi)容為基礎(chǔ)的延續(xù)，而三年級(jí)的課程內(nèi)容又是以二年級(jí)的課程內(nèi)容為基礎(chǔ)的延續(xù)，四年級(jí)的課程內(nèi)容則是三年級(jí)課程內(nèi)容為基礎(chǔ)的延續(xù)。課程內(nèi)容的融合性依靠各年級(jí)理論課程知識(shí)點(diǎn)由淺入深的科學(xué)銜接來(lái)實(shí)現(xiàn)的。知識(shí)點(diǎn)之間的循序漸進(jìn)的聯(lián)系形成一條條脈絡(luò)，這些脈絡(luò)緊密銜接，各知識(shí)點(diǎn)相互支撐、彼此驗(yàn)證最終達(dá)到專業(yè)理論的統(tǒng)一。如，理論經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系中，“政治經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“資本論”、“比較經(jīng)濟(jì)學(xué)”這四門理論課程分屬一、二、三、四個(gè)年級(jí)部署就能夠體現(xiàn)出這種課程內(nèi)容的融合性。

三、過程教學(xué)與質(zhì)量評(píng)價(jià)

高師院校非師范專業(yè)和綜合性大學(xué)相關(guān)專業(yè)的過程教學(xué)與質(zhì)量評(píng)價(jià)自成體系。過程教學(xué)是教師整個(gè)教學(xué)工作的實(shí)施過程。這個(gè)過程需要教師去精心組織計(jì)劃、實(shí)施，進(jìn)行自我檢查監(jiān)控。這個(gè)過程是教師和學(xué)生互動(dòng)完成的一個(gè)過程。其體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)領(lǐng)會(huì)理解的程度的掌控，是通過相關(guān)的一些手段來(lái)認(rèn)定教學(xué)成功與否的過程。

（一）過程教學(xué)

在整個(gè)教學(xué)過程中，課堂秩序的好壞直接能夠反映出教學(xué)效果。所以，教師是課堂的組織者、管理者。課堂秩序、互動(dòng)效果，一切都由教師來(lái)掌控。學(xué)生的課堂筆記、課后作業(yè)和讀書心得體會(huì)、第二課堂實(shí)踐活動(dòng)的各種調(diào)查數(shù)據(jù)的整理歸納能力的體現(xiàn)都屬于過程教學(xué)的內(nèi)容。

（二）質(zhì)量評(píng)價(jià)

建立階段性評(píng)價(jià)體系是考試制度改革的必然結(jié)果。階段性評(píng)價(jià)設(shè)定在教學(xué)中期和期末。期中評(píng)價(jià)主要檢查學(xué)生的課堂筆記、期中小測(cè)驗(yàn)、小論文和對(duì)所給出書目的閱讀理解能力，分析歸納能力。期末階段要全面審視整個(gè)過程教學(xué)中教師教學(xué)日志中記載的學(xué)生課堂互動(dòng)表現(xiàn)和課程大論文完成的質(zhì)量。整學(xué)期結(jié)束要完整地考核學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通能力，方法論掌握和應(yīng)用能力。重點(diǎn)要培養(yǎng)出學(xué)生掌握正確的讀書方法和隨筆的記錄習(xí)慣。

提升質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)[3]，過程教學(xué)和教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)要求教師對(duì)課程內(nèi)容熟爛于胸，每一章節(jié)都要目標(biāo)明確，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。課堂教學(xué)過程安排是否科學(xué)合理性，取決于教師時(shí)刻把握學(xué)生的課堂動(dòng)態(tài)二進(jìn)行隨時(shí)調(diào)節(jié)。這包括內(nèi)容進(jìn)程速度，難點(diǎn)和重點(diǎn)知識(shí)分配的時(shí)間。

“高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)以人才培養(yǎng)為中心，開展教學(xué)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)，保證教育教學(xué)質(zhì)量達(dá)到國(guó)家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。”（《中華人民共和國(guó)高等教育法》第四章第31條。）課程設(shè)置是為教學(xué)計(jì)劃服務(wù)的。無(wú)論教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)置如何科學(xué)合理，我們最終所培養(yǎng)的人才都是必須遵循道德規(guī)范，心理素質(zhì)健康，具有團(tuán)隊(duì)合作精神，良好體魄的人才。青年是國(guó)家未來(lái)的棟梁，大學(xué)塑造他們的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，培養(yǎng)他們對(duì)國(guó)家民族的向心力，掌握運(yùn)用現(xiàn)代信息工具，一定的國(guó)學(xué)知識(shí)和自然常識(shí)，系統(tǒng)地掌握所學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，掌握本專業(yè)的基本技能、方法。這是教學(xué)計(jì)劃方案目標(biāo)管理，課程設(shè)置的最終目的。

參考文獻(xiàn)：

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[3]國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）

[M].北京：人民出版社，2010：1-5.