李宏卿+吳瓊+曾昭發(fā)

摘 ? ?要：實(shí)踐教學(xué)是地質(zhì)教育和教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，為了進(jìn)一步提高學(xué)生的地學(xué)綜合素質(zhì)，適應(yīng)科研生產(chǎn)發(fā)展的需求，有必要進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)形式改革與補(bǔ)充。在項(xiàng)目教學(xué)法理論指導(dǎo)下，在三年級(jí)生產(chǎn)實(shí)習(xí)后期或四年級(jí)進(jìn)行地學(xué)綜合實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)主體轉(zhuǎn)換，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法;地學(xué)綜合實(shí)習(xí);地學(xué)綜合素質(zhì)

中圖分類號(hào)：G642.0 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1002-4107（2015）08-0004-02

實(shí)踐教學(xué)是地質(zhì)教育和教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生地學(xué)感性認(rèn)識(shí)、實(shí)踐技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)、理論聯(lián)系實(shí)際的唯一途徑[1-2]。高等院校地學(xué)類專業(yè)一般開(kāi)展三個(gè)層次的野外教學(xué)實(shí)習(xí)，一年級(jí)后進(jìn)行地學(xué)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，二年級(jí)后進(jìn)行普通地質(zhì)實(shí)習(xí)，三年級(jí)后進(jìn)行專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)。近年來(lái)，用人單位反饋，一方面野外一線地質(zhì)專業(yè)人才短缺，而辦學(xué)單位培養(yǎng)的學(xué)生到地質(zhì)用人單位后，存在地學(xué)綜合素養(yǎng)不夠，主要體現(xiàn)在基礎(chǔ)地質(zhì)能力薄弱、實(shí)踐動(dòng)手能力差、創(chuàng)新能力和野外觀察能力不強(qiáng)等問(wèn)題[3]。首屆全國(guó)大學(xué)生地質(zhì)技能競(jìng)賽于2010年10月在成都理工大學(xué)成功舉辦，競(jìng)賽成績(jī)表明：參賽學(xué)生地質(zhì)基本知識(shí)掌握情況相對(duì)較好，而實(shí)踐操作能力相對(duì)較差。孟憲來(lái)等提出關(guān)于建立一批國(guó)家級(jí)地學(xué)教學(xué)實(shí)習(xí)基地的建議，面向全國(guó)設(shè)有地質(zhì)專業(yè)的高校開(kāi)放，共享優(yōu)質(zhì)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)資源，其目的是通過(guò)建設(shè)國(guó)家級(jí)（高水平）野外地質(zhì)教學(xué)基地來(lái)提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量[4-5]。吉林大學(xué)從

2013年起通過(guò)開(kāi)展開(kāi)放性創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，取得了良好的效果。

為了進(jìn)一步提高學(xué)生的地學(xué)綜合素質(zhì)，適應(yīng)科研生產(chǎn)發(fā)展的需求，有必要進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)形式改革與補(bǔ)充。建議在學(xué)生大四或大三學(xué)期后期組織地學(xué)綜合實(shí)習(xí)，以項(xiàng)目作為驅(qū)動(dòng)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生小組作為主體，共同合作完成項(xiàng)目。

一、地學(xué)綜合實(shí)習(xí)項(xiàng)目教學(xué)組織形式

項(xiàng)目教學(xué)法，它是通過(guò)項(xiàng)目的形式進(jìn)行教學(xué)，在教師的引導(dǎo)下，以學(xué)生為主體完成項(xiàng)目。項(xiàng)目有一個(gè)需要共同完成的任務(wù)，包含多門(mén)課程知識(shí)，需要相關(guān)專業(yè)學(xué)生共同合作才能完成[6-9]。可以將各地學(xué)專業(yè)學(xué)生打亂分

組，由項(xiàng)目需要確定小組成員構(gòu)成。教師是項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)組織隊(duì)伍，根據(jù)項(xiàng)目?jī)?nèi)容需要，每組可在地質(zhì)學(xué)、測(cè)量工程系、地球物理學(xué)、儀器系、水文地質(zhì)或工程地質(zhì)等專業(yè)學(xué)生中任選組成。

二、地學(xué)綜合實(shí)習(xí)項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)的確定

地學(xué)項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)是提升學(xué)生的地學(xué)綜合素養(yǎng)。地學(xué)綜合素養(yǎng)主要表現(xiàn)在：對(duì)地學(xué)信息的搜集、檢索、凝練、表達(dá)與交流的能力;對(duì)地學(xué)信息采集、處理、分析的能力;開(kāi)展合作和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)可分為學(xué)術(shù)性教學(xué)目標(biāo)和實(shí)踐性教學(xué)目標(biāo)。學(xué)術(shù)性教學(xué)目標(biāo)是為準(zhǔn)備從事研究和科研任務(wù)的學(xué)生設(shè)定，一般以國(guó)家級(jí)縱向項(xiàng)目為依托，如國(guó)家自然科學(xué)基金、國(guó)家863項(xiàng)目、973項(xiàng)目等等。而實(shí)踐型教學(xué)目標(biāo)是為今后從事生產(chǎn)和實(shí)踐任務(wù)的學(xué)生設(shè)定，一般以橫向生產(chǎn)項(xiàng)目為依托或者調(diào)查學(xué)校及周邊地質(zhì)問(wèn)題。項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)要明確，學(xué)術(shù)型教學(xué)目標(biāo)，要有一定難度和挑戰(zhàn)性，可在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。實(shí)踐型教學(xué)目標(biāo)要熟悉勘查工作流程，要有一定工作量，同樣在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，如朝陽(yáng)校區(qū)防空洞普查、朝陽(yáng)校區(qū)地下管線測(cè)量、校區(qū)地下水窖探測(cè);也可以到學(xué)校所在周邊地質(zhì)問(wèn)題開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)，如輕軌鐵路邊坡穩(wěn)定性調(diào)查、滑坡地質(zhì)災(zāi)害勘查、礦區(qū)地質(zhì)災(zāi)害勘察等等。

三、項(xiàng)目教學(xué)學(xué)生的任務(wù)設(shè)定

（一）學(xué)術(shù)性項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)

學(xué)生要學(xué)會(huì)圍繞與項(xiàng)目密切相關(guān)的關(guān)鍵詞檢索國(guó)內(nèi)外相關(guān)資料和研究進(jìn)展，了解和掌握項(xiàng)目研究領(lǐng)域的國(guó)內(nèi)外研究動(dòng)態(tài)，并進(jìn)一步整理、完成相關(guān)文獻(xiàn)綜述寫(xiě)作;學(xué)生明確項(xiàng)目研究工作所要采取的研究方法，采取的技術(shù)路線，采用的實(shí)驗(yàn)設(shè)備等;學(xué)生對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行分析，形成結(jié)論性意見(jiàn);學(xué)生按相應(yīng)寫(xiě)作規(guī)范整理完成項(xiàng)目報(bào)告，正文、文獻(xiàn)引證和資料運(yùn)用、標(biāo)題和文字運(yùn)用規(guī)范。要培養(yǎng)學(xué)生形成嚴(yán)肅的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)[10]。

（二）實(shí)踐型項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)

實(shí)踐型項(xiàng)目小組按所學(xué)專業(yè)分工，負(fù)責(zé)收集并整理項(xiàng)目及所在區(qū)域的背景資料和前人的工作資，包括地形圖、航片、衛(wèi)片、地質(zhì)圖、氣象水文資料、土壤植被和當(dāng)?shù)厝祟惢顒?dòng)等資料，及前人做過(guò)的與項(xiàng)目有關(guān)的資料;選擇合適的踏勘路線進(jìn)行野外踏勘;編寫(xiě)項(xiàng)目設(shè)計(jì)書(shū)，確定工作方法、技術(shù)要求、工作量及施工順序和時(shí)間安排等;然后進(jìn)行野外勘查，進(jìn)行采集數(shù)據(jù);整理資料與編寫(xiě)勘查報(bào)告，根據(jù)勘查結(jié)果得出結(jié)論，并給出下階段勘查中要解決的主要問(wèn)題[11]。要培養(yǎng)學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和吃苦耐勞的精神。

四、項(xiàng)目教學(xué)質(zhì)量控制

在學(xué)生小組確定項(xiàng)目題目之后，根據(jù)項(xiàng)目?jī)?nèi)容組建項(xiàng)目指導(dǎo)委員會(huì)[12]，一般由4—5名從事相關(guān)項(xiàng)目教學(xué)與研究的教師組成，可以是校內(nèi)教師，也可以是校外生產(chǎn)或科研單位的高工以上人員。指導(dǎo)委員會(huì)負(fù)責(zé)項(xiàng)目質(zhì)量控制，不定期檢查項(xiàng)目工作的進(jìn)展情況，并在項(xiàng)目進(jìn)行過(guò)程中提供技術(shù)支持。在項(xiàng)目進(jìn)行初期，學(xué)生需要進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)答辯，指導(dǎo)委員會(huì)對(duì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的可行性進(jìn)行指導(dǎo)。在項(xiàng)目結(jié)題時(shí)，項(xiàng)目小組匯報(bào)項(xiàng)目成果，回答指導(dǎo)委員會(huì)教師提問(wèn)與質(zhì)詢，指導(dǎo)委員會(huì)對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行驗(yàn)收。根據(jù)項(xiàng)目報(bào)告和答辯情況，最后由指導(dǎo)委員會(huì)對(duì)項(xiàng)目的實(shí)施質(zhì)量給予評(píng)定，小組每個(gè)成員成績(jī)?cè)u(píng)定需根據(jù)在其在項(xiàng)目中的實(shí)際貢獻(xiàn)和報(bào)告兩方面確定。

五、項(xiàng)目教學(xué)法在地學(xué)綜合實(shí)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)

（一）整體與個(gè)體的完美結(jié)合

在完成項(xiàng)目的過(guò)程中，需要多個(gè)專業(yè)知識(shí)，讓每位學(xué)生充分發(fā)揮本專業(yè)特長(zhǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，同時(shí)又要注意項(xiàng)目是一個(gè)整體，需要各專業(yè)協(xié)同合作。

（二）既強(qiáng)調(diào)過(guò)程又強(qiáng)調(diào)結(jié)果

項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程不但培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)文獻(xiàn)資料的檢索能力、文獻(xiàn)綜述和論文寫(xiě)作能力，而且也鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程良好的實(shí)施是項(xiàng)目結(jié)果的重要支撐，良好的項(xiàng)目結(jié)果可以用于評(píng)價(jià)項(xiàng)目教學(xué)效果。

（三）理論與實(shí)踐相結(jié)合

項(xiàng)目需相關(guān)理論知識(shí)作為支撐，在項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中又進(jìn)一步理解所學(xué)知識(shí)。學(xué)生自己動(dòng)手采集數(shù)據(jù)，進(jìn)行數(shù)據(jù)處理與解釋，解決實(shí)際問(wèn)題，在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。

（四）教學(xué)主體的轉(zhuǎn)換

教學(xué)的過(guò)程中學(xué)生是主體，教師是引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者。在教學(xué)主體角色轉(zhuǎn)換的過(guò)程中，學(xué)生自主探究的積極性被激發(fā)，主動(dòng)探索科學(xué)問(wèn)題。

（五）學(xué)生多種能力得到提升

在項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的寫(xiě)作能力、溝通能力、組織能力、協(xié)作精神、吃苦精神，學(xué)生的自主動(dòng)手解決突發(fā)問(wèn)題的能力都得到鍛煉和提高。

實(shí)踐教學(xué)是地質(zhì)教育和教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，根據(jù)大學(xué)生地質(zhì)技能競(jìng)賽反饋和地質(zhì)用人單位反饋意見(jiàn)，開(kāi)展了多種實(shí)踐教學(xué)形式改革與補(bǔ)充，如建立國(guó)家級(jí)地學(xué)教學(xué)實(shí)習(xí)基地、開(kāi)展開(kāi)放性創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目申報(bào)和運(yùn)行工作等有益的嘗試。為了進(jìn)一步提高學(xué)生的地學(xué)綜合素質(zhì)，適應(yīng)科研生產(chǎn)發(fā)展的需求，提出在大四或大三學(xué)期生產(chǎn)實(shí)習(xí)后期，組織以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)的地學(xué)綜合實(shí)習(xí)，探討了項(xiàng)目教學(xué)法在地學(xué)綜合實(shí)習(xí)中的組織形式、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)質(zhì)量控制，最后探討了項(xiàng)目教學(xué)法在地學(xué)綜合實(shí)習(xí)中優(yōu)勢(shì)。綜上所述，在大學(xué)教育后期進(jìn)行以項(xiàng)目教學(xué)為驅(qū)動(dòng)的地學(xué)綜合實(shí)習(xí)是可行的，有利于提高學(xué)生的地學(xué)綜合素質(zhì)，滿足地學(xué)科學(xué)多學(xué)科多技術(shù)綜合交叉發(fā)展的需求。

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