王兵+楊寶+王倩

摘 ? ?要：高校文科實(shí)踐教學(xué)過程中出現(xiàn)了專業(yè)社團(tuán)這種新的組織方式。根據(jù)情境學(xué)習(xí)理論，本文構(gòu)建了專業(yè)社團(tuán)的“合法的邊緣性參與”框架，以此解釋實(shí)踐教學(xué)的結(jié)構(gòu)、過程及效果。通過對(duì)X校P系專業(yè)社團(tuán)的實(shí)證研究，我們發(fā)現(xiàn)：第一，在實(shí)踐教學(xué)過程中，學(xué)生通過專業(yè)社團(tuán)進(jìn)行實(shí)踐的結(jié)構(gòu)與“合法的邊緣性參與”一致;第二，與傳統(tǒng)組織形式相比，專業(yè)社團(tuán)更加符合“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，能夠更有效地調(diào)動(dòng)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師和學(xué)生的積極性。根據(jù)本文的發(fā)現(xiàn)，提出了應(yīng)該在一定范圍內(nèi)大力發(fā)展專業(yè)社團(tuán)的政策建議。

關(guān)鍵詞：專業(yè)社團(tuán);實(shí)踐教學(xué);合法的邊緣性參與

中圖分類號(hào)：G642.0 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1002-4107（2015）08-0010-04

一、研究問題：實(shí)踐教學(xué)的組織形式創(chuàng)新

通常高等院校本科專業(yè)被劃分為“文”、“理”兩大類，文、法、財(cái)經(jīng)等統(tǒng)稱為文科。傳統(tǒng)的文科教學(xué)以課堂宣講為主，不注重實(shí)踐教學(xué)工作[1]。近幾年，以素質(zhì)教育為內(nèi)容的教學(xué)改革，使我國(guó)大學(xué)文科教學(xué)正在發(fā)生深刻而持久的變化，其中實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開展便是一例。

然而由于實(shí)踐教學(xué)沒有統(tǒng)一教材和相對(duì)固定的教師，同時(shí)考核手段比較單一，缺少統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，因此往往是教學(xué)體系中的薄弱環(huán)節(jié)[2-3]。在具體的實(shí)踐教學(xué)中就產(chǎn)生了傳統(tǒng)的“放羊型”和“教師主導(dǎo)型”兩種組織方式。第一種“放羊型”。許多院校專業(yè)采取一種相對(duì)靈活的變通方法，動(dòng)員學(xué)生自己去聯(lián)系實(shí)踐單位。第二種“教師主導(dǎo)型”。由教學(xué)單位統(tǒng)一安排實(shí)踐的地點(diǎn)、時(shí)間以及內(nèi)容，指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中遇到的具體問題，學(xué)生按照教學(xué)單位的安排，完成實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容[4]。第一種組織方式表面上看起來是緩解了統(tǒng)一安排實(shí)踐單位的接待壓力，解決了經(jīng)費(fèi)問題，但實(shí)際效果上卻是學(xué)校對(duì)實(shí)踐的學(xué)生失去了監(jiān)管。這樣也就難免出現(xiàn)流于形式、疏于管理的“放羊局面”，實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際效果并不理想[5]。第二種組織方式雖然能夠完成學(xué)校對(duì)學(xué)生的實(shí)踐要求，但是學(xué)生的主動(dòng)性較差，不能夠積極主動(dòng)地參與實(shí)踐活動(dòng)，在各種活動(dòng)中容易出現(xiàn)交差應(yīng)付的態(tài)度，以拿到學(xué)分為目的，很難真正在實(shí)踐中掌握知識(shí)技能。

隨著各個(gè)高校大幅度增加本科生教學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)踐經(jīng)費(fèi)，一線教學(xué)單位開始重新探索文科實(shí)踐教學(xué)的方式，在全國(guó)很多高校出現(xiàn)了新的文科實(shí)踐教學(xué)的組織方式：專業(yè)社團(tuán)。它是指在本專業(yè)范圍內(nèi)，所有學(xué)生自動(dòng)獲得成員資格，具有自我服務(wù)、自我學(xué)習(xí)功能的共同體。專業(yè)社團(tuán)的出現(xiàn)，很大程度上改變了實(shí)踐教學(xué)組織松散的局面，通過增加學(xué)生參與的權(quán)利，有力地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性[6]。

專業(yè)社團(tuán)與普通的學(xué)生社團(tuán)有很大不同，它雖然不是一個(gè)教學(xué)機(jī)構(gòu)，卻參與著實(shí)踐教學(xué)的全部過程，為教師和學(xué)生的溝通建立了良好的平臺(tái)，真正實(shí)現(xiàn)了“學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)”的實(shí)踐結(jié)構(gòu)。實(shí)踐教學(xué)是現(xiàn)代高等教育體系和課程結(jié)構(gòu)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，而專業(yè)社團(tuán)這種新的組織方式，有效地改進(jìn)了傳統(tǒng)的文科實(shí)踐教學(xué)組織形式，為其注入了新的活力。因此研究專業(yè)社團(tuán)這種新的實(shí)踐教學(xué)組織方式的結(jié)構(gòu)和功能以及具體的實(shí)施效果既有重要的理論價(jià)值又有深刻的實(shí)踐意義。本文從結(jié)構(gòu)功能分析視角出發(fā)，以情境學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，構(gòu)建學(xué)生通過專業(yè)社團(tuán)學(xué)習(xí)實(shí)踐知識(shí)的分析框架，通過X校P系專業(yè)社團(tuán)建立、運(yùn)作的案例分析，呈現(xiàn)出專業(yè)社團(tuán)中學(xué)習(xí)知識(shí)的結(jié)構(gòu)和內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制，最終總結(jié)出專業(yè)社團(tuán)在實(shí)踐教學(xué)中的作用和效果，探索其改善教學(xué)效果的途徑，并在此基礎(chǔ)上提出政策建議。

二、分析框架：合法的邊緣性參與

在20世紀(jì)，學(xué)習(xí)理論關(guān)于實(shí)踐教學(xué)的看法，影響著人們對(duì)學(xué)習(xí)、教學(xué)的認(rèn)識(shí)。萊夫等人發(fā)現(xiàn)了“默會(huì)知識(shí)”對(duì)新學(xué)者的重要性，并提出了情景學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)。該觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了“社會(huì)實(shí)踐與社會(huì)生活”“合法邊緣性參與”與“實(shí)踐共同體”等要素（lave，1991）。萊夫通過5個(gè)學(xué)徒制案例分析，發(fā)現(xiàn)情景學(xué)習(xí)是一種“合法的邊緣性參與”，“邊緣性”意味著置身于由某個(gè)共同體定義的參與領(lǐng)域中多元化的、多樣性的、或多或少的投入和包含于其中的存在方式，關(guān)系到在社會(huì)世界中的定位。合法的邊緣性暗示著權(quán)力關(guān)系的社會(huì)結(jié)構(gòu)，邊緣性是一個(gè)授權(quán)的位置，合法的邊緣性本身就是擁權(quán)和失權(quán)的源頭。

專業(yè)社團(tuán)在實(shí)踐教學(xué)中的作用顯現(xiàn)正是“合法的邊緣性參與”機(jī)制能夠充分得到發(fā)揮。專業(yè)社團(tuán)具備了情景學(xué)習(xí)理論中要求的“合法的邊緣性參與”的條件，創(chuàng)造了潛在的知識(shí)，新同學(xué)可以通過合法的邊緣性進(jìn)入的方式來學(xué)習(xí)這些知識(shí)。該學(xué)習(xí)活動(dòng)具有一種特有的模式，有強(qiáng)烈的目標(biāo)。作為邊緣性參與者，學(xué)習(xí)者能夠就整個(gè)事務(wù)是怎樣的、需要學(xué)習(xí)些什么等問題形成一種看法。從傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)組織方式向?qū)I(yè)社團(tuán)這種新的組織方式轉(zhuǎn)變的過程中，專業(yè)社團(tuán)能夠發(fā)揮優(yōu)勢(shì)的四個(gè)關(guān)鍵因素是“合法的”、“邊緣性”“參與”，形成“實(shí)踐共同體”。

圖1 ?實(shí)踐教學(xué)理論分析框架

（一）資格準(zhǔn)入：合法性

萊夫等指出，在情境學(xué)習(xí)中合法性是指實(shí)踐共同體中的各方都愿意接受新來的不夠資格的人成為共同體中的一員（lave，2004）。對(duì)專業(yè)社團(tuán)而言，首先必須是專業(yè)的成員。專業(yè)社團(tuán)成立之初，大多數(shù)并沒有在校團(tuán)委注冊(cè)，而僅僅是圍繞著專業(yè)教學(xué)與教育開展活動(dòng)，它的天然成員是教學(xué)單位專業(yè)的所有成員，但不排斥其他學(xué)院、專業(yè)的學(xué)生參加“外圍”活動(dòng)。要想成為社團(tuán)的核心成員，必須是從始至終參與社團(tuán)、對(duì)社團(tuán)做出重大貢獻(xiàn)的學(xué)生，他們有時(shí)間、有精力、有能力參加社團(tuán)活動(dòng)，這樣就確保了必須是本專業(yè)的學(xué)生才有這個(gè)資格作為“核心”參與社團(tuán)的活動(dòng)。與此同時(shí)具備了這個(gè)天然的成員資格，也有義務(wù)去參加社團(tuán)活動(dòng)。

實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)在是教學(xué)中的重要組成部分，例如X大學(xué)文科專業(yè)中，實(shí)踐課程占到了全部學(xué)分的25%?；谄渲匾?，所有學(xué)生都有義務(wù)參加以專業(yè)社團(tuán)為載體的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，只有參加了社團(tuán)組織的活動(dòng)，達(dá)到學(xué)校、專業(yè)的要求才能夠拿到學(xué)分。

參加專業(yè)社團(tuán)的資格是天然的，同時(shí)實(shí)踐教學(xué)工作要求學(xué)生必須參加專業(yè)社團(tuán)活動(dòng)，兩者構(gòu)成了專業(yè)社團(tuán)的合法性。

（二）參與結(jié)構(gòu)：從邊緣到核心

所謂邊緣，是指初始學(xué)習(xí)者開始只能圍繞重要的成員轉(zhuǎn)，做一些外圍的工作，然后隨著技能的增長(zhǎng)，才被允許做重要的工作，進(jìn)入圈子的核心（萊夫，2004）。萊夫指出，在學(xué)習(xí)實(shí)踐的技能時(shí)，不能夠簡(jiǎn)單地一蹴而就。分配給一名新成員的任務(wù)是短暫而簡(jiǎn)單的，所以失誤的代價(jià)相對(duì)較小，新成員對(duì)整個(gè)活動(dòng)任務(wù)不需負(fù)重要責(zé)任。新成員的任務(wù)往往定位在工作過程的枝端末節(jié)，而不是工作的中心環(huán)節(jié)，在大部分時(shí)間內(nèi)，玩和工作之間以及邊緣性活動(dòng)和其他工作之間的區(qū)別是不很明顯的（萊夫，2004）。

正是從邊緣到核心的參與結(jié)構(gòu)，使得專業(yè)社團(tuán)各個(gè)年級(jí)之間、不同學(xué)生之間能夠有序地參加社團(tuán)活動(dòng)，每個(gè)人都有自己的位置。如果偏離位置，必然會(huì)事倍功半。實(shí)踐教學(xué)中，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，由專業(yè)社團(tuán)負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)整體的實(shí)踐安排以及具體工作的實(shí)施。這樣就會(huì)存在一個(gè)核心的團(tuán)隊(duì)，通常由3—5人或者最多10人構(gòu)成，這些學(xué)生諳熟實(shí)習(xí)的整個(gè)過程，之前參與過實(shí)習(xí)工作，能夠按照指導(dǎo)教師的安排，完成學(xué)校安排的實(shí)習(xí)工作。而初始參加教學(xué)實(shí)習(xí)的學(xué)生，在邊緣參與，在觀察中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中體會(huì)整個(gè)過程的實(shí)踐教學(xué)的全部過程。在實(shí)踐教學(xué)中不僅僅學(xué)習(xí)了專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力，還從外部觀察核心成員的組織工作和實(shí)際操作。這樣就可以形成從邊緣到核心的交替轉(zhuǎn)換。

專業(yè)社團(tuán)如同其他學(xué)生社團(tuán)一樣，每年都要面臨大四學(xué)生畢業(yè)的問題，人員要大幅度地更換。如果沒有暢通的機(jī)制促使一批批成員成長(zhǎng)起來，專業(yè)社團(tuán)的持久性就會(huì)受到質(zhì)疑。因此專業(yè)社團(tuán)通過從邊緣到核心的不斷地轉(zhuǎn)換，每一級(jí)學(xué)生能夠得到鍛煉，從一般的參與者到核心的參與者，這樣的社團(tuán)才具備了生生不息的生命力。

新成員在參與團(tuán)體的實(shí)踐活動(dòng)中，從老成員那里承襲這些共同的經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值、信念與規(guī)范，從比較邊緣的、外圍的參與逐步發(fā)展到核心的實(shí)質(zhì)性參與，從團(tuán)體的邊緣向中心逐漸靠攏，并逐步確立自己在團(tuán)體中的身份和自我價(jià)值感，意味著變成一個(gè)充分的參與者、一個(gè)成員。

（三）參與目標(biāo)：形成實(shí)踐共同體

傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)因?yàn)槿狈W(xué)生的充分參與，存在著有教師參與和無教師參與的區(qū)別，課上和課下的區(qū)別。專業(yè)社團(tuán)成立的目的是為了更好地組織實(shí)踐教學(xué)工作，使得學(xué)生能夠全面地參加實(shí)踐活動(dòng)，解決傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)過程中遇到的問題。專業(yè)社團(tuán)從根本上來說是學(xué)生組織，由各級(jí)學(xué)生構(gòu)成。在教師的指導(dǎo)之下，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生參與的、調(diào)動(dòng)大家積極性的活動(dòng)來。一方面有教學(xué)任務(wù)的壓力，教師賦予的權(quán)威，另一方面，都是本專業(yè)的同學(xué)，朝夕相處使得核心團(tuán)隊(duì)對(duì)同學(xué)們的了解較之一般的學(xué)生社團(tuán)更勝一籌。同吃同住，生活在一個(gè)小范圍的空間區(qū)域中;一起上課，通過學(xué)生之間交流產(chǎn)生情感，都對(duì)其組織合適的活動(dòng)有促進(jìn)作用。

合法的、邊緣性、參與三者之間的關(guān)系密不可分。合法的邊緣性參與，使新手進(jìn)入實(shí)踐共同體并獲得所有共同體成員所必需的資格，這對(duì)共同體的再生產(chǎn)是非常重要的，所以如何建立、發(fā)展共同體成為專業(yè)社團(tuán)的一個(gè)重要問題。萊夫（lave，1991）認(rèn)為學(xué)習(xí)者作為一個(gè)完整的人，他在學(xué)習(xí)中不僅參與特定的活動(dòng)，而且還參與特定的社會(huì)共同體。要成為實(shí)踐共同體的一名充分參與者，就需要進(jìn)入正在進(jìn)行著的廣泛活動(dòng)，接近老資格的前輩和共同體的其他成員，以及接觸信息、資源和參與機(jī)會(huì)[7]。專業(yè)社團(tuán)作為一個(gè)組織，具有學(xué)生社團(tuán)的組織結(jié)構(gòu)，也有其使命——學(xué)生一起做好實(shí)踐活動(dòng)，讓每一個(gè)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)到知識(shí)。因此各個(gè)年級(jí)的學(xué)生形成了實(shí)踐共同體，這個(gè)團(tuán)體不是因?yàn)橐瓿赡骋豁?xiàng)具體的活動(dòng)而將大家臨時(shí)聚在一起的松散結(jié)構(gòu)，而是其成員具有共同的文化與歷史繼承，有共同的目標(biāo)、信念和實(shí)踐活動(dòng)的組織。按照合法的邊緣性參與的功能與秩序，在實(shí)踐共同體中鍛煉能力，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)[8]。

三、案例分析：以X大學(xué)G社團(tuán)為例

X大學(xué)地理位置較為偏僻，距離省會(huì)城市100公里。學(xué)校在2010年把當(dāng)年的實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)翻倍，達(dá)到了人均600元。由于地處偏僻，如果不分散實(shí)習(xí)，則沒有足夠多的單位來承受如此眾多的學(xué)生，如何開展實(shí)踐教學(xué)和實(shí)習(xí)工作一直是教研室教師的難題。統(tǒng)一的實(shí)習(xí)存在著學(xué)生積極性不高，效果不好的問題。從2010年R學(xué)院的三個(gè)專業(yè)新成立兩個(gè)組織，加上原來存在的F學(xué)社，所有的本科專業(yè)均有自己的學(xué)生學(xué)習(xí)組織——專業(yè)社團(tuán)。本節(jié)將以G社團(tuán)為例，討論本科實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開展。

第一步，成立實(shí)踐共同體——G社團(tuán)。在學(xué)校提高本科生教育質(zhì)量的要求下，P系開始就本專業(yè)的發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃，通過網(wǎng)絡(luò)及電話等方式與畢業(yè)生及在校生商議P系學(xué)生發(fā)展能力最需要的事情。經(jīng)過與學(xué)生的交流，發(fā)現(xiàn)文科專業(yè)的學(xué)生讀社會(huì)科學(xué)經(jīng)典書目少，專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)不牢固。P系數(shù)名教師商談后決定發(fā)起成立P系讀書會(huì)，每月組織兩次讀書海云，出版一期內(nèi)部刊物，選刊學(xué)生的讀書心得。成立專門組織G社團(tuán)，來維系讀書會(huì)的日常工作。讀書會(huì)是由教師和學(xué)生共同組織成立，第一次由S老師在大三積極分子中選取3名學(xué)生，分別負(fù)責(zé)宣傳、組織和編輯工作，P系的教師自愿參與學(xué)生的活動(dòng)，主要是幫助學(xué)生選擇書目，帶領(lǐng)學(xué)生針對(duì)書目學(xué)習(xí)，并對(duì)刊物的發(fā)表質(zhì)量最后把關(guān)，才能夠最終付印。為了行動(dòng)具有一致性，系主任Y老師將讀書會(huì)劃為實(shí)踐教學(xué)的一部分，是分散實(shí)習(xí)的主要形式。

在P系師生的共同努力下，成立了學(xué)習(xí)實(shí)踐共同體，該共同體最初主要是負(fù)責(zé)讀書會(huì)的組織、宣傳和編輯。步入正軌之后，具體實(shí)踐教學(xué)和實(shí)習(xí)的活動(dòng)，交予G社團(tuán)來負(fù)責(zé)安排，比如召開會(huì)議，組織同學(xué)參加，選定書目等。在外出實(shí)習(xí)的過程中以G社團(tuán)成員為核心，根據(jù)教師的指導(dǎo)安排，執(zhí)行組織同學(xué)的任務(wù)，安排好學(xué)習(xí)、實(shí)踐、討論等實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。此舉有力地提高了各個(gè)環(huán)節(jié)的參與程度。

第二步，確立邊界領(lǐng)域：成員和活動(dòng)邊界。G社團(tuán)的活動(dòng)范圍是根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的需要逐漸擴(kuò)大的，最初其活動(dòng)范圍主要是讀書會(huì)，組織撰寫讀書心得，幫助指導(dǎo)教師刊印出版物。隨著G社團(tuán)的核心團(tuán)隊(duì)的成熟和穩(wěn)定，開始全面介入到實(shí)習(xí)的全過程。G社團(tuán)的讀書會(huì)最初的參加者是P系的教師和大一、大二、大三全部學(xué)生，因?yàn)樽x書會(huì)是學(xué)生實(shí)習(xí)的一部分，因此P系的天然邊界是全部成員。但是該讀書會(huì)是向外部開放的，成立不久，在本校攻讀研究生的本系畢業(yè)生受邀參加讀書活動(dòng)，撰寫讀書心得與寄語;與此同時(shí)，G社團(tuán)的讀書活動(dòng)也向?qū)W校其他成員開放。但核心參與者和組織者都是本系成員。本系的成員獲得天然的成員資格。正是有了合理的邊界領(lǐng)域才造就了社團(tuán)的活動(dòng)范圍，在此基礎(chǔ)上，確定專業(yè)社團(tuán)的成員以及其具有天然參加活動(dòng)得到鍛煉的權(quán)利[9]。

第三步，從邊緣到核心的參與方式。（有點(diǎn)像晉升機(jī)制一樣，但這種參與結(jié)構(gòu)變化是有條件的，如何篩選、如何晉升。）要成為社團(tuán)的一名充分參與者，就需要進(jìn)入正在進(jìn)行著的廣泛活動(dòng)，接近老資格的前輩和社團(tuán)中的其他成員，以及接觸信息、資源和參與機(jī)會(huì)。參與方式對(duì)于獲得社團(tuán)中的核心成員的資格是非常重要的。G社團(tuán)成立之初，核心團(tuán)隊(duì)由教師選拔高年級(jí)學(xué)生加入。在新老學(xué)生數(shù)次交替之后，成員的積極性和貢獻(xiàn)成為進(jìn)入核心團(tuán)隊(duì)的重要考慮因素。成員最初開始時(shí)更多通過積極閱讀，在讀書會(huì)上發(fā)表意見，逐步得到同學(xué)的認(rèn)可。對(duì)管理工作有興趣的學(xué)生，可以報(bào)名參加G社團(tuán)的3個(gè)部門。在經(jīng)過數(shù)月的參與之后，他們?cè)谕鈬墓ぷ髦辛私饬苏麄€(gè)社團(tuán)的工作流程，與同學(xué)打交道的方式，以及與教師溝通的方法。

G社團(tuán)的核心成員由此實(shí)現(xiàn)了管理組織會(huì)員由邊緣到核心的轉(zhuǎn)變。在讀書會(huì)的開展過程中，參與的學(xué)生也是逐步從邊緣到核心。

第四步，參與核心活動(dòng)讀書會(huì)。P系系主任按照教師的專長(zhǎng)，結(jié)合學(xué)生的需求，每學(xué)期每個(gè)教師選擇一本書和一個(gè)討論主題參與活動(dòng)。在G社團(tuán)組織部的協(xié)調(diào)下，每周在固定地點(diǎn)召開讀書會(huì)。P系學(xué)生可以選擇自己喜歡的書目和討論主題參與，但每學(xué)期至少要參與2次，才能達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的最低要求。讀書會(huì)的核心成員通常認(rèn)真閱讀，準(zhǔn)備發(fā)言稿，較多參與活動(dòng)，低年級(jí)學(xué)生多數(shù)來聽一聽討論會(huì)的內(nèi)容，了解討論書目的大概意思。參與的深度因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的能力和興趣不同有所差別。

G社團(tuán)還深入?yún)⑴cP系外出實(shí)習(xí)活動(dòng)。核心團(tuán)隊(duì)對(duì)外出實(shí)習(xí)，尤其是集中實(shí)踐過程中的召集、組織以及動(dòng)員工作的承擔(dān)，有力地提高了實(shí)習(xí)的組織水平，使得一切實(shí)習(xí)工作都有序進(jìn)行。因此整個(gè)實(shí)習(xí)中的經(jīng)典書目、文獻(xiàn)閱讀討論會(huì)、報(bào)告會(huì)、外出考察活動(dòng)，以及深入基層調(diào)研，從日常組織工作到事后的整理，都有G社團(tuán)的努力。正是G社團(tuán)成員的多層次、不同程度的參與，使得實(shí)習(xí)工作得以更加順利地開展。

共同體成員擁有不同的興趣，對(duì)活動(dòng)做出不同的貢獻(xiàn)，并且持有不同的觀點(diǎn)。我們認(rèn)為，多種層次的參與是實(shí)踐共同體的成員關(guān)系所必需的。它實(shí)際意味著一個(gè)活動(dòng)系統(tǒng)中的參與，參與者共享他們對(duì)于該活動(dòng)系統(tǒng)的理解，這種理解與他們所進(jìn)行的行動(dòng)、該行動(dòng)在他們生活中的意義以及對(duì)所在共同體的意義相關(guān)。正是G社團(tuán)與P系的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合在一起，才大大提高了學(xué)生參與社團(tuán)的積極性，使得不同的同學(xué)在活動(dòng)中有不同程度的參與，最終各有所得。

四、專業(yè)社團(tuán)：合法性的邊緣性參與新實(shí)踐

通過專業(yè)社團(tuán)學(xué)習(xí)知識(shí)、技能的機(jī)制符合情景式學(xué)習(xí)理論的主要要素。在此過程中學(xué)習(xí)知識(shí)和技能獲得身份認(rèn)同與成員資格，也與從“新手”走向“熟練”這樣一個(gè)從“邊緣參與”走向“完全參與”的內(nèi)在過程密不可分的（lave，2004）。在專業(yè)社團(tuán)這個(gè)實(shí)踐共同體中，從“邊緣參與”到“完全參與”的過程之中，每個(gè)成員應(yīng)當(dāng)獲得的知識(shí)、技能、身份、地位等都融入由教師、學(xué)生、專業(yè)形成的實(shí)踐共同體——專業(yè)社團(tuán)。

專業(yè)社團(tuán)融入到實(shí)踐教學(xué)的全過程，與“放羊型”和“教師主導(dǎo)型”相比，是一種全新的組織方式，它的具體的組織效果可以從三者在實(shí)踐要素的比較中看出。就實(shí)踐教學(xué)而言，評(píng)價(jià)實(shí)踐教學(xué)的要素可以從教師參與程度、實(shí)踐載體、實(shí)踐主體、實(shí)踐方式和實(shí)踐效果五個(gè)方面進(jìn)行（如表1所示）。專業(yè)社團(tuán)的組織形式使得教師在實(shí)踐教學(xué)中參與社團(tuán)活動(dòng)和社團(tuán)管理，在關(guān)鍵問題上起到主導(dǎo)作用，而實(shí)踐的載體上專業(yè)社團(tuán)為主要的實(shí)踐平臺(tái)，同時(shí)發(fā)揮了社團(tuán)成員也是實(shí)習(xí)學(xué)生的主體地位。在教師的指導(dǎo)下，具體實(shí)踐活動(dòng)的安排均由學(xué)生來執(zhí)行、溝通。社團(tuán)成員通過合法的邊緣性參與這種“學(xué)徒制”的方式，以從邊緣到核心的機(jī)制，在實(shí)踐效果上能夠完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生收獲很大。專業(yè)社團(tuán)構(gòu)建起高效率的實(shí)踐教學(xué)的骨架，有了專業(yè)社團(tuán)，使得各部分實(shí)踐教學(xué)能夠有效地運(yùn)轉(zhuǎn)，較之其他的組織方式有了不小的進(jìn)展，使得學(xué)生、教師、實(shí)踐能夠有機(jī)融合在一起。

表1 ?實(shí)踐教學(xué)組織方式對(duì)比

五、總結(jié)和建議

通過本研究可以發(fā)現(xiàn)，實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)一樣，是構(gòu)成高等教育知識(shí)理論體系學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。而在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，由于長(zhǎng)期以來多種因素的限制，現(xiàn)階段多數(shù)高校都是以“放羊型”和“教師主導(dǎo)型”兩種方式組織完成專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，但是這兩種方式僅僅完成了“表面任務(wù)”，并沒有很好地起到鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力和有效組織的功能。專業(yè)社團(tuán)能夠有效地改變過去實(shí)踐的不利局面，有效調(diào)動(dòng)起來教師、學(xué)生的積極性，同時(shí)給學(xué)生以觀察學(xué)習(xí)實(shí)踐知識(shí)的平臺(tái)，使其按照科學(xué)的學(xué)習(xí)邏輯，完成實(shí)踐教學(xué)的任務(wù)。并賦予學(xué)生很大的自主權(quán)，明確體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的精神。這一切都體現(xiàn)了專業(yè)社團(tuán)在實(shí)踐教學(xué)中的優(yōu)越性。因此有必要將這種形式進(jìn)行總結(jié)，并予以大力推廣。

對(duì)高校而言，按照教育部的要求完成教書育人的任務(wù)必須有學(xué)生的充分參與。因此有條件的文科專業(yè)可以嘗試建立“專業(yè)社團(tuán)”組織，并貫徹融入到全部的實(shí)踐過程，將整個(gè)實(shí)踐教學(xué)工作由過去短期集中式的實(shí)踐拉長(zhǎng)到整個(gè)學(xué)年進(jìn)行統(tǒng)一安排，通過把過去無組織實(shí)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橛行驅(qū)嵙?xí)的狀態(tài)。同時(shí)不斷總結(jié)建立實(shí)踐社團(tuán)的經(jīng)驗(yàn)，不斷完善其在實(shí)踐教學(xué)中的作用，應(yīng)該大力發(fā)展專業(yè)社團(tuán)，完善文科實(shí)踐教學(xué)。

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