戴佳玲

〔關(guān)鍵詞〕學科滲透；心理健康教育；問題；對策

當代學校心理健康教育自20世紀80年代開展以來，已經(jīng)歷了30年的發(fā)展歷程?？v觀心理健康教育的發(fā)展進程，就其開展的途徑而言，學科滲透式心理健康教育是心理健康教育工作中最基本、最常見的途徑之一，也是學校心理健康教育深入發(fā)展的標志。學科教學中滲透心理健康教育這一途徑在其發(fā)展過程中已取得了相應(yīng)的成就，但存在的問題也不容忽視。

一、學科滲透式心理健康教育存在的主要問題

（一）學校領(lǐng)導層面：缺乏學科滲透式心理健康教育理念

學科教學中滲透心理健康教育要求學校領(lǐng)導的積極支持和大力配合，但在當前的心理健康教育工作中，一部分領(lǐng)導仍缺乏學科滲透式心理健康教育的理念。

1.教學目標定位不準確

首先，學校領(lǐng)導對學科滲透式心理健康教育不夠重視。教育是一個育人的過程。育人，首先要育心。只有在學科教學過程中潛移默化地對學生實施心理健康教育，才能達到育心的目的。但在傳統(tǒng)培養(yǎng)目標的指引下，學校領(lǐng)導往往更關(guān)注教學層面，即關(guān)注學生知識和技能的掌握，對學生在學習過程中心理的成長和發(fā)展沒有給予足夠重視。

其次，學校領(lǐng)導對學科滲透式心理健康教育的開展缺少相應(yīng)要求。現(xiàn)代教學理論認為，教學目標是一個多元的體系，涵蓋知、情、意三個領(lǐng)域。任何一門學科課程的目標都應(yīng)同時反映學生的心理層面才能形成完整的目標體系。掌握知識和技能、發(fā)展能力、完善人格是相互交融、并行不悖的。因而學科滲透方式下的學科教學目標也包括學科教育目標和心理教育目標兩方面內(nèi)容。但學校領(lǐng)導設(shè)定的學科教學目標是明確的，學科教學進展是具體的，而對學科教學中滲透心理健康教育的目標則沒有相應(yīng)的要求。

再次，部分學校領(lǐng)導并不鼓勵學科教師在教學中增強心理健康教育的實施力度。眾所周知，實現(xiàn)有效的教學關(guān)鍵在于學生的參與，包括學生在課堂教學過程中積極的行為參與、認真思考問題的認知參與以及表現(xiàn)為樂趣、成功、焦慮等各種情感的參與?，F(xiàn)代心理學的研究結(jié)果表明，只有當學生的情感參與和認知參與密切配合，才能促進高層次的思維發(fā)展。因而，學科教師不僅要完成對學生知識、技能的培養(yǎng)，也要完成對學生積極心理的塑造。但目前的學校乃至社會的評價針對的只是知識和技能，并沒有對學生的心理發(fā)展給出合理的評價標準，甚至忽略對心理健康水平的評價。在此評價體制的指引下，學校領(lǐng)導看重的只是學生對知識、技能的掌握，并不鼓勵學科教師在教學中加大心理健康教育的實施力度。

2.教學計劃設(shè)置有偏差

學校領(lǐng)導設(shè)置學科教學計劃的偏差主要表現(xiàn)在兩個方面：一是偏重學科教學計劃，忽視心理健康教育計劃的制訂；二是學科教學計劃的設(shè)置并沒有將心理健康教育聯(lián)系起來。學科滲透式心理健康教育是一個長期的、系統(tǒng)的、有針對性的過程，其目的就是通過一段時間的學科教學工作全面滲透心理健康教育，使學生在學科學習的過程中，潛移默化地接受心理健康教育，提高心理健康水平。學科滲透式心理健康教育計劃并不是將各學科滲透的計劃簡單地匯總，而是有目的地將心理健康教育有關(guān)內(nèi)容分解融入到各學科教學中。學校領(lǐng)導對各學科教學中心理健康教育的滲透工作必須有導向性、統(tǒng)籌性的安排，才能將心理健康教育落實到教學計劃、教學過程中。這要求學校領(lǐng)導分析學科教學內(nèi)容和心理健康教育內(nèi)容，靈活找到兩方面教學內(nèi)容的結(jié)合點，并按照整體規(guī)劃的要求，結(jié)合學生年齡特征及存在的具體問題，細化心理健康教育的內(nèi)容，形成各學科滲透的具體計劃。而目前一些學校領(lǐng)導在制訂教學計劃、開展心理健康教育工作中，這一點也很容易被忽視。

（二）學科教師層面：欠缺學科滲透式心理健康教育素質(zhì)

當前我國不少學校都缺少專職心理教師，尤其是西部經(jīng)濟不發(fā)達的地區(qū)，更是不能滿足配備專職心理教師的要求?？梢哉f，學科滲透式心理健康教育這一心理健康教育途徑，在一定程度上彌補了心理健康教育專職教師匱乏、教育力量薄弱的現(xiàn)狀。但學科教師素質(zhì)參差不齊，實施心理健康教育也存在問題。

1.缺乏學科滲透式心理健康教育觀念

首先，學科教師對學科滲透式心理健康教育的重要性認識不足。他們片面地認為只要對自己所教授的學科盡職盡責就可以了，心理健康教育是心理教師的事，與學科教師關(guān)系不大。這種教學觀念導致學科教師在教學目標的設(shè)定、教學內(nèi)容的涉及、教學實踐活動以及最終的教學評價的關(guān)注點上都存在偏差，也直接制約了學科教學中滲透心理健康教育的順利實施。

其次，學科教師缺少學科滲透式心理健康教育意識。長期以來，在傳統(tǒng)教育觀念的指導下，教師形成了這樣一種片面的認識，即以知識獲得的多少作為衡量學生優(yōu)劣的唯一尺度，故教師只注重學科知識的傳授和對學生基本技能的培養(yǎng)。教師在備課過程中不聯(lián)系心理健康教育工作，課堂教學過程中不關(guān)注學生的心理需求，課后對學生的評價中也沒有納入心理健康教育評價內(nèi)容。概言之，由于學科教師缺乏心理健康教育意識，不能將自己作為心理教育工作者來對學生實施心理健康教育，也導致學科滲透式心理健康教育工作無法落到實處。

2.缺少學科滲透式心理健康教育的知識技能

在學科教學中滲透心理健康教育不僅僅是一種理念，更是需要學科教師有相關(guān)知識、技能、方法來支撐的教學實踐活動。因而，教師必須具備專業(yè)的學科知識、較高的心理健康教育理論及教學策略。學科滲透式心理健康教育對學科教師的心理健康教育理論知識、心理健康教育方法等有較高的要求。學科教師必須重視對這些知識的掌握以及技能的靈活運用。只有這樣才能全面整合已有的教學資源，在學科教學過程中滲透心理健康教育，達到心理健康教育的目的。

二、提高學科滲透式心理健康教育成效的對策

（一）學校領(lǐng)導實現(xiàn)兩個“轉(zhuǎn)變”

1.教學目的觀的轉(zhuǎn)變

第一個轉(zhuǎn)變表現(xiàn)為學校教學目的設(shè)定理念的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學論認為，教學是特殊的認識過程。在這種理論的影響下，教學實踐往往只重視對人的知識、智力、道德等單一方面的培養(yǎng)，忽視學生的心理、人格的整體發(fā)展。長期以來，學生的心理發(fā)展變得無足輕重。許多有關(guān)生理、心理方面的常識只靠學生自己去摸索認識，許多潛在的學習心理障礙靠自己去克服。加之學生的心理、人格發(fā)展是內(nèi)隱的、緩慢的、非功利的過程，這造成部分教師對在教學中開展心理輔導不積極、不大膽、不愿意。現(xiàn)代教學論和實踐已證明，學生的心理素質(zhì)、人格的完善是教學的重要內(nèi)容和目標，只有對學生的生理素質(zhì)、認知素質(zhì)、倫理素質(zhì)與心理素質(zhì)綜合地、整體地進行培養(yǎng)和發(fā)展，教學才會有效，才能培養(yǎng)健全的人才。所以，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學目的觀，樹立現(xiàn)代教學目的觀，才能切實地把心理輔導滲透到教學過程中。

第二個轉(zhuǎn)變表現(xiàn)為對學科教師的培養(yǎng)和訓練方面的轉(zhuǎn)變。學科滲透式心理教育對學科教師提出了新的要求。如果教師缺乏學科滲透式心理健康教育的意識和理念，在教學目標的設(shè)定和處理上有欠缺，必備的知識技能和方法匱乏，學科滲透也難以得到實現(xiàn)。學校需要構(gòu)建學科教師良好的心理品質(zhì)，培養(yǎng)其心理教育能力。學校領(lǐng)導應(yīng)以參與式為主導，以更新觀念為主要目標，以掌握學科滲透式心理教育的方法為次要目標，著力培養(yǎng)學科教師的教育能力。

2.教學效益觀的轉(zhuǎn)變

首先，改變對學生的評價方式。傳統(tǒng)教學效益觀是以學生知識、技能的獲得為標準，以學生的學業(yè)成績來評價。重視對學生知識、技能等的培養(yǎng)，關(guān)心學生的學習，忽視學生的心理和人格的整體發(fā)展和提升。這種單純以學業(yè)成績作為唯一的評價標準的效益觀在我國中小學校里表現(xiàn)尤為突出。我們的教學必須轉(zhuǎn)變這種效益觀，應(yīng)以學生個性的全面發(fā)展來衡量和評估教學，綜合地評價教學質(zhì)量，尊重學生的個別差異，發(fā)展學生多方面的興趣和能力，促進學生全面健康地發(fā)展。

其次，改變對教師教學保障機制以及實效性的評價。學科滲透式心理健康教育是隱性的教學途徑，在對常規(guī)教學管理機制、教師培養(yǎng)機制以及最終依據(jù)教學效果對教師的考評機制等方面都要進行評價，以保障學科滲透式心理健康教育的實施。在學科教師的交流機制中，應(yīng)加入如心理健康教育滲透內(nèi)容、方法、效果等的交流，才能使學科滲透的方法被更廣泛地分享和推廣。針對考評機制，應(yīng)對教師的心理健康教育能力按照不同層次給予不同評價，才能有效激勵更多教師參與到學科滲透式心理健康教育活動中，增強心理健康教育的實效。

（二）學科教師實現(xiàn)兩個“提高”

1.提高教師專業(yè)素養(yǎng)

教師在教學過程中，不僅是傳道、授業(yè)、解惑者，還是心理健康保健工作者，其本身的素質(zhì)顯得尤為重要。心理健康教育在學科教學中的滲透，成敗的關(guān)鍵主要有以下三個方面。一是學科教師的教學活動必須適應(yīng)學生的發(fā)展，關(guān)注學生的主體地位與主體需要，以促進學生潛能的開發(fā)以及創(chuàng)造性的培養(yǎng)為目的。所以，教學應(yīng)創(chuàng)設(shè)恰當?shù)那榫?，讓學生自主地發(fā)展個性。二是提升心理健康教育意識和實施心理健康教育的修養(yǎng)及技能。各科教師必須有心理健康教育工作者的角色感，對教學中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象，不要只習慣于進行思想、道德、能力方面的評價，而應(yīng)更多地從學生心理發(fā)展的角度考察，優(yōu)化學生的心理素質(zhì)，讓他們自覺、主動、積極地完成學習任務(wù)。三是學科教師本身要具有健康的心理，教師的言行要具有示范性作用。教學活動中，教師的認知風格、情感、意志、態(tài)度、價值觀以及心理健康狀況對學生有強烈的感染作用。教師具備健康積極的心理，能有效增強心理健康教育的實效。

2.提高教師教學技能

教材作為教學的主要內(nèi)容，是合乎學科邏輯和學生心理發(fā)展規(guī)律的人類智慧的集中表現(xiàn)形式。心理健康教育理念和價值是內(nèi)隱的，教師必須充分挖掘教材潛在的智力價值和精神價值，使教學內(nèi)容既有意義又有樂趣。在開展學科滲透式心理健康教育的過程中，注意不要陷入為滲透而滲透的誤區(qū)，教師需根據(jù)教學內(nèi)容靈活安排。

學科教學中滲透心理健康教育沒有固定方法。教學應(yīng)提倡民主的、以學生主動學習為主的方法，注意師生間的協(xié)商或討論式的教學，促進學生良好的心理品質(zhì)和良好的人際關(guān)系的培養(yǎng)。從教學設(shè)計取向看，學科滲透式心理健康教育要以學生為中心，重視學生的人格塑造，促進學生的心理發(fā)展；從滲透形式上看，有分散式與集中式、集體式與個別式、討論式與寫作式等；從具體方法來看，有移情體驗法、角色扮演法、認知矯正法、游戲法等。在不同取向指導下，各種不同滲透形式和滲透方法的靈活運用便構(gòu)成不同的滲透策略。

（作者單位：江蘇省蘇州市工業(yè)園第二高級中學，蘇州，215121）

編輯/王晶晶 終校/于 洪