吳克燕

〔關(guān)鍵詞〕 心理輔導(dǎo)活動課；分享；問題；對策

一、引言

“只要是課堂，就需要課堂管理，而課堂管理是需要能力和技巧的。因此，心理輔導(dǎo)教師首先是一個教師，首先要過‘教師關(guān)，然后才能當上會上心理輔導(dǎo)課的教師?！边@是浙江省心理健康教育特級教師鐘志農(nóng)老師曾說過的一句話。

理想的心理輔導(dǎo)課，是引領(lǐng)學生進行自我探索的課堂，它強調(diào)體驗和感悟，以互助、自助為機制進行心理輔導(dǎo)。因為它重在自我探索，強調(diào)自我成長，所以，心理輔導(dǎo)課的感悟與分享，與活動體驗一樣重要。這就要求教師能進行有效的課堂管理，既要了解學生的心理，引導(dǎo)學生探索與思考，還要能正確回應(yīng)與處理課堂上學生或隱性或顯性的心理問題。從某種程度上講，心理輔導(dǎo)活動課比一般學科課程對教師的要求更高。

當前學校心理教師主要有兩類。一類是心理學專業(yè)畢業(yè)的教師，他們雖然有專業(yè)的心理知識，但因為課堂積累不夠，還不能對課堂進行有效管理；另一類是由其他學科教師兼任的心理教師，他們雖有豐富的課堂教學經(jīng)驗，卻缺乏專業(yè)的心理知識。也就是說，既有專業(yè)的心理學學科知識又能很好地駕馭課堂的優(yōu)秀心理教師非常少。

很多教師將活動作為心理活動課的重點。其實，活動是為體驗與心靈成長服務(wù)的，而分享是幫助學生清晰觀點、理清疑團，辨明是非并最終得以成長的重要途徑，分享環(huán)節(jié)有時比活動環(huán)節(jié)更為重要。然而，最需關(guān)注的心理課堂的分享環(huán)節(jié)，由于沒有得到足夠的重視，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣那樣的問題。有些人雖然重視了分享環(huán)節(jié)，但缺乏具體的調(diào)控技巧，問題同樣存在。其實，分享環(huán)節(jié)最能體現(xiàn)一個心理教師的基本功，它能表現(xiàn)出一個教師的教學理念是否正確、個體團體咨詢技巧是否嫻熟以及課堂調(diào)控能力的強弱等。

二、心理活動課分享環(huán)節(jié)的常見問題

活動后的分享是對活動體驗的明晰和提升，它一般通過小組分享和全班分享的方式開展。全班范圍內(nèi)的分享，能夠讓學生的觀點和思考在最大范圍內(nèi)得到交流。很多重要的內(nèi)容，都是先小組內(nèi)分享然后再推出有代表性的觀點進行全班分享。下文提及的分享中存在的問題，主要是全班分享時的問題。

（一）學生的問題

一提到課堂中出現(xiàn)的問題，我們首先會想到這些問題來自學生。對于學生方面存在的問題，可總結(jié)為以下四個方面。

1.課堂紀律混亂

課堂紀律混亂表現(xiàn)在三個不同方面。一是教師宣布分享開始后，還有些學生因活動還沒完成，繼續(xù)討論或進行活動；二是同學們都進入了分享狀態(tài)，個別學生隨意搭話或故意起哄，引起全班哄笑；三是部分學生不認真聽，和附近同學聊天且聲音大。

2.分享缺乏積極性、主動性

在分享環(huán)節(jié)，當教師說“有誰愿意主動分享自己的感受或者看法”時，常見的情況是全班一片寂靜，所有學生低頭不語。基于高中生心理發(fā)展的閉鎖性特點，到了高中后，主動舉手或示意教師要分享感受和觀點的學生非常少。其實很多學生想分享他們的觀點，但是不好意思，怕被同學議論為“愛出風頭”或擔心自己表現(xiàn)不佳被同學嘲笑。

3.拒絕分享

當學生不積極分享時，教師一般會采取點名或直接指定學生分享的方法。被老師指定請起來分享的同學，有時為了逃避分享，會故意指指或推推附近的同學，試圖讓其當“替死鬼”；被點到學號或姓名的同學，有時會故意說那個同學請假或不在，或者干脆不吭聲，等待教師跳過；有些學生雖知道問題答案，但是拒絕回答，以“不知道”“回答同上”甚至沉默來代替回答。

4.愿意分享的學生不真誠表達

愿意分享的學生在分享時也存在一些問題。比如，有的學生說話聲音太小，后面的同學根本聽不見；有的學生開始得太快，大家還沒反應(yīng)過來時他已經(jīng)說完了；有的學生在分享時太緊張，頻頻笑場，大家都等得不耐煩了還沒平復(fù)心情；有的學生，剛說幾個字就與小組成員互動、打鬧，忘記了自己是在全班分享；有些學生雖然被點名后很快站起來，但其實根本不知道教師提出的問題，便臨時向附近同學詢問答案；有時明明已經(jīng)分享到下一個問題了，分享的學生還停留在上一個問題上；還有些學生故意借機主動要求分享或者集體推薦班級里搞笑的同學分享，其目的在于嘩眾取寵，分享的內(nèi)容與課題無關(guān)或故意惡搞。

（二）教師的問題

與活動體驗同等重要的分享環(huán)節(jié)，在課堂上出現(xiàn)這些問題，也許部分原因是來自于學生，但更多的原因還要從教師身上去尋找，這樣才能夠徹底解決問題。來自教師的原因，也可歸結(jié)為四個方面。

1.分享的氛圍營造不夠

活動后的分享，其難度甚于活動本身。因為分享是以認真參與活動為前提的，在此基礎(chǔ)上，還要對感受和觀點進行提煉、總結(jié)，然后用語言表達出來。對于一部分學生來講，當眾流暢發(fā)言是有難度的，對于另一部分學生來講，當眾如實表達觀點是需要勇氣的。他們害怕表達不好而被同學嘲笑、被教師看不起，怕自己觀點不同于其他人而遭到非議。因此，如果教師對班級的團隊建設(shè)不夠，沒有形成積極的團體動力，沒有營造安全的、可信任的、開放的課堂分享氛圍，學生是不敢、不愿主動和坦誠分享的。還有，如果各小組的成員是臨時組建的，沒有進行團體建設(shè)，也會導(dǎo)致分享的氛圍不夠濃厚。

2.教師的課堂駕馭能力不足

本文從三個方面討論教師的課堂駕馭能力：對課堂紀律的管理、課堂的靈活性以及對現(xiàn)場生成的處理。

第一，課堂紀律管理不當。心理活動課與普通課程一樣，都需要有紀律的要求。心理課沒有作業(yè)、沒有高考的壓力，所以學生們在課堂上會很放松，甚至散漫，對自我的要求也降低。如果教師在課前沒有強調(diào)紀律，或者在課上出現(xiàn)紀律渙散等問題時沒有及時有效調(diào)控，課堂就易出現(xiàn)渙散狀態(tài)。課堂紀律渙散有時跟教師的錯誤理念有關(guān)，有些教師會覺得心理課需要輕松，需要放松，需要熱鬧，錯把把渙散當成熱鬧，而沒有加以調(diào)控。

第二，課堂操作欠靈活性。心理輔導(dǎo)活動課重在活動與體驗，課上可能有不止一個活動。有時為了課堂的完整性，教師對各環(huán)節(jié)的時間把控過嚴，嚴格按照預(yù)定的時間操作，導(dǎo)致活動或者分享時間不足?；蛘撸捎谝还?jié)課時間的限制，如果活動充分了分享的時間就少了，這是新手教師易把握不好的環(huán)節(jié)。

第三，對現(xiàn)場生成的處理不夠恰當。分享的環(huán)節(jié)比較難把握。因為學生的個性不同，反應(yīng)特點不同，即便在認真參與的前提下，他們完成活動的時間不一，分享的內(nèi)容更是多角度、多方面的，因此會有很多現(xiàn)場的生成。對這些現(xiàn)場生成問題，經(jīng)驗不足的教師，要么處理得太簡單，要么就是太過于展開探討。當然，這個度，確實很難把握。

3.教學設(shè)計的不足

這也是先天的不足。教學設(shè)計的不足體現(xiàn)在以下五個方面。

第一，活動預(yù)留時間不夠。活動預(yù)留時間不夠會導(dǎo)致分享時很多學生還停留在上一個環(huán)節(jié)。即便教師提醒依然不起作用。尤其對于首次采用某種活動的，這個現(xiàn)象更明顯。因為第一次用這個活動，教師對活動所需時間也不明晰。

第二，教師重活動、輕分享。有些教師覺得心理課重在讓學生體驗活動，便很用心地設(shè)計活動以及確?；顒雍芎玫貙嵤瑢τ诜窒?，則認為可有可無。因此，對分享中出現(xiàn)的問題不加重視、不去處理，在時間沖突時，也會首先犧牲分享環(huán)節(jié)。

第三，教學環(huán)節(jié)太多。對于新手教師來講，心理課容易上成活動集錦課，一節(jié)課六七個活動，每個活動都有開展，但都不深入，分享也只是象征性地讓學生談一些膚淺的感受。

第四，問題設(shè)置不合理。比如設(shè)置的問題讓學生不好回答、不感興趣，老生常談或已有定論的話題，導(dǎo)致學生興趣不濃，注意力轉(zhuǎn)移，不愿意分享。

第五，活動內(nèi)容設(shè)置不合理。比如原本適合單獨完成的任務(wù)交由小組討論或適合小組合作的任務(wù)讓個人去完成，那么在分享環(huán)節(jié)，也容易出現(xiàn)不注意聽的現(xiàn)象。

4.對學生的分享回應(yīng)不夠

如何對學生的分享做好提煉、總結(jié)與回應(yīng)，這是心理課最有難度的地方。對學生的分享進行提煉，需要教師能夠精準捕捉學生要表達的真實意思并準確用語言表達出來；對學生的分享進行總結(jié)，需要教師有很好的概括和分類能力；對學生的回應(yīng)，要能夠讓學生感受到被接納、被尊重，要不露痕跡地引導(dǎo)，又要做到價值中立，這非常有難度。很多教師對學生的分享回應(yīng)“很好”“觀點獨特”等或者直接重復(fù)學生的觀點，難以提煉、總結(jié)和升華。

三、建議與調(diào)整策略

針對這些心理課上分享環(huán)節(jié)常見的問題，筆者有以下三點建議。

（一）理念正確，重視“分享”

只有教師重視分享，才會在課堂設(shè)計時留出充分的分享時間，才會在上課時努力營造適合分享的氛圍，才會努力提升自己的課堂駕馭能力。教師重視分享了，就會有意無意地引導(dǎo)學生重視分享、尊重他人、認真傾聽。教師還需能夠甄別學生課堂情緒高漲還是課堂紀律渙散，并在出現(xiàn)問題時，有意識地加以調(diào)控。

（二）方法可行，調(diào)控“分享”

要想有一個好的課堂氛圍，尤其是好的分享氛圍，要讓分享的學生感受到被聆聽、被尊重，讓聽的學生做到認真聽并有所思考，這需要在很多方面做出努力，尤其需要以切實可行的方法作為指引。

1.做好教學設(shè)計

教學設(shè)計是最重要的環(huán)節(jié)。教學設(shè)計首先要科學、合理，符合學生的心理特點。教學的內(nèi)容和過程要能夠吸引學生的注意力、讓學生感興趣并能真正幫助學生成長，教學的過程、形式可以多樣。新課程強調(diào)要以學生為主體，因此教師在備課時不僅要備課，更要備學生，最好能在上課前了解該班學生的特點，預(yù)設(shè)學生的分享并積極回應(yīng)。教師要精簡活動內(nèi)容，充分考慮活動環(huán)節(jié)所需的時間，留給學生充足的分享時間。

2.善用各種技巧、努力營造適合分享的課堂氛圍

在上課前，教師要強調(diào)傾聽的重要性，強調(diào)這對于個人成長的意義，強調(diào)這是對他人的尊重，分享與活動同等重要。尤其是隔了一段時間沒上心理課的班級，此舉非常有必要。為了保證分享能夠更好地進行，還需做好具體的約定。比如，約定一個手勢，大家全部安靜下來；約定一個聲音，所有人停下手頭的事情。還可以約定，如果沒做到，該怎么“懲罰”。這樣可以在很大程度上解決學生在課堂上不聽、私下討論、隨意接話等問題。

在上課的過程中，如果學生太熱烈，有起哄等現(xiàn)象，要將其引導(dǎo)到正式的分享上，如果學生不積極，需要教師多鼓勵。如果分享過程中有個別學生搗亂，要區(qū)別對待，當然課下也可以做一些工作。

（三）提升自己，做好“分享”

對分享的回應(yīng)，非常需要技巧。這就需要教師努力拓寬自己的知識面，掌握處理課堂突發(fā)事件的方法，有課堂回應(yīng)語的儲備。同時，也需要教師不斷提升自己的心理咨詢技巧，這樣，才能很好地應(yīng)對現(xiàn)場生成，做一個優(yōu)秀的心理活動教師。

（作者單位：浙江省溫州市平陽縣平陽中學，溫州，325400）

編輯/王晶晶 終校/于 洪