鄧秀平

〔關(guān)鍵詞〕體驗(yàn)式教學(xué)；分享；問題設(shè)計(jì)

一、體驗(yàn)式教學(xué)的定義與問題設(shè)計(jì)的意義

體驗(yàn)式教學(xué)是指教師在教學(xué)進(jìn)程中有意識(shí)地根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和特點(diǎn)，創(chuàng)造真實(shí)的或者模擬的情境或機(jī)會(huì)，使教學(xué)內(nèi)容得以還原或再現(xiàn)，從而使得學(xué)生能夠在親身經(jīng)歷中更好地理解所學(xué)到的知識(shí)。該教學(xué)方式主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生是參與者而不僅僅是一個(gè)被動(dòng)的接受者和旁觀者，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際領(lǐng)悟和體會(huì)。由體驗(yàn)式教學(xué)的定義可以得知，體驗(yàn)式教學(xué)重視活動(dòng)體驗(yàn)，活動(dòng)設(shè)計(jì)的形式多種多樣，有情景體驗(yàn)、游戲體驗(yàn)、角色扮演等。學(xué)生通過參與體驗(yàn)來達(dá)到改變認(rèn)知、領(lǐng)悟成長(zhǎng)的目的。

在體驗(yàn)式課堂中，體驗(yàn)雖然很重要，但是升華體驗(yàn)，化感受為認(rèn)知與行為的改變才是體驗(yàn)式課堂的最終目的。升華的關(guān)鍵，便是體驗(yàn)活動(dòng)之后的分享，而這里的分享，筆者將其定義為學(xué)生對(duì)于體驗(yàn)的思考的交流，是一種情感交流，也是一種經(jīng)驗(yàn)交流。青少年時(shí)期的成長(zhǎng)除了自我了解，還需要通過同伴之間的彼此模仿學(xué)習(xí)、分享和回饋。體驗(yàn)活動(dòng)后的分享能讓青少年在與同伴交流的過程中，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)與不足，并從他人的成長(zhǎng)歷程中找到共鳴與自我成長(zhǎng)的契機(jī)。分享主要是通過圍繞主題活動(dòng)，安排并設(shè)計(jì)問題來引發(fā)。問題來源于體驗(yàn)，同時(shí)又可以讓體驗(yàn)得到升華。因此，體驗(yàn)式活動(dòng)后的問題設(shè)計(jì)，既反映了活動(dòng)設(shè)計(jì)者對(duì)于活動(dòng)設(shè)置目的的表達(dá)，同時(shí)還體現(xiàn)了活動(dòng)設(shè)計(jì)者對(duì)于體驗(yàn)式教學(xué)中主題活動(dòng)設(shè)計(jì)的理解。下面，筆者通過一些課堂實(shí)例來談?wù)勼w驗(yàn)式教學(xué)中分享環(huán)節(jié)的問題設(shè)計(jì)。

二、問題的設(shè)計(jì)

在體驗(yàn)式課堂中，教師與學(xué)生的角色，不再是知識(shí)的傳授者與接收者，而是引導(dǎo)者與主動(dòng)學(xué)習(xí)者。因此，教師在面對(duì)體驗(yàn)活動(dòng)之后的問題設(shè)計(jì)，不能過于直白或者直接通過活動(dòng)來教育學(xué)生，需要根據(jù)主題互動(dòng)和學(xué)生的體驗(yàn)一步步鋪設(shè)，最終讓學(xué)生通過自我思考，達(dá)到認(rèn)知的領(lǐng)悟和行為的改變。筆者認(rèn)為，體驗(yàn)活動(dòng)后的問題設(shè)計(jì)，可以分“順、透、化”三個(gè)階段來探討。

（一）順

順著活動(dòng)進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，著重關(guān)注學(xué)生對(duì)于體驗(yàn)活動(dòng)的感受以及自己在活動(dòng)中采取的做法。參與過體驗(yàn)式活動(dòng)的人，一定有一種很深刻的體驗(yàn)，那就是活動(dòng)結(jié)束后，特別希望能與他人交流自己在活動(dòng)中遇到的有趣、難過、開心等各種讓自己有強(qiáng)烈情緒的事情。這時(shí)的交流多數(shù)是比較淺層的，集中于自己在體驗(yàn)活動(dòng)中看到的行為、自己的表現(xiàn)和情緒等。因此，第一階段的問題設(shè)計(jì)，必須給予參與者或者觀察者一個(gè)發(fā)表內(nèi)心體驗(yàn)和尋求同盟與共鳴的機(jī)會(huì)。有了第一階段的分享，找到了與自己相似的同盟，參與者就能更好地打開心扉，放下內(nèi)心防御，進(jìn)入更深層次的思考與分享。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何面對(duì)嘮叨的父母時(shí)，給學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)嘮叨媽媽不能理解女兒夜歸的情景體驗(yàn)，部分同學(xué)參與角色扮演和情景體驗(yàn)，其他同學(xué)觀察。在第一階段的問題設(shè)計(jì)時(shí)，首先讓參與者分享在角色體驗(yàn)的過程中，自己的做法與心情，然后再讓旁觀者分享令他們印象深刻的部分。這樣一個(gè)淺層的分享，順應(yīng)了活動(dòng)的主題，同時(shí)也打開了話題，讓學(xué)生從活動(dòng)做法與情緒體驗(yàn)開始分享，逐步深入進(jìn)入下一個(gè)階段——“透”，便是水到渠成的事情了。

（二）透

透過活動(dòng)發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢(shì)和自身可發(fā)展之處。通過上一階段的分享，引導(dǎo)學(xué)生由外向內(nèi)轉(zhuǎn)換自己看問題的角度。第一階段的焦點(diǎn)在于“我所看到的，我所感受到的”，那么第二階段的焦點(diǎn)則需透過參與者看到的、感受到的指導(dǎo)自我認(rèn)識(shí)。以一個(gè)如何面對(duì)、處理朋友之間的矛盾為主題的活動(dòng)設(shè)計(jì)為例，在這個(gè)活動(dòng)中，兩名參與者要在綁著腳的情況下，分別在黑板的兩端完成一幅教師指定的畫，畫得漂亮的為贏?；顒?dòng)的目的是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到競(jìng)爭(zhēng)與合作的關(guān)系。通過第一階段的分享后，這一階段的問題可以如下設(shè)置：（1）作為參與者，你認(rèn)為自己為贏得比賽做得好的地方是什么？（2）作為參與者，請(qǐng)想一想，假設(shè)活動(dòng)重來一次，自己會(huì)不會(huì)有不同的做法，為什么？（3）作為旁觀者，你看到他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)的過程中，做得好的地方是什么，不好的是什么，為什么？（4）作為旁觀者，如果由你來挑戰(zhàn)任務(wù)，你會(huì)怎么做？通過這樣一個(gè)問題設(shè)計(jì)，讓參與者和旁觀者去反思自己的優(yōu)勢(shì)，反思自己對(duì)于競(jìng)爭(zhēng)與合作的認(rèn)識(shí)。透過活動(dòng)的初步分享來更深層次地反思自己的行為以及自己可以做出的改變和成長(zhǎng)。因?yàn)榈诙A段已經(jīng)把第一階段的淺層分享帶入了更深刻的自我反思，那么最后一步就是要把自己的反思融入現(xiàn)實(shí)生活。

（三）化

化感想為行動(dòng)，與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系。任何體驗(yàn)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，最終目的都是能用以指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)生活，改善參與者學(xué)習(xí)與生活的身心環(huán)境。因此，最后一階段是整個(gè)分享的升華，也是分享的重點(diǎn)，前面兩個(gè)階段的分享都是為最后一個(gè)階段做鋪墊。仍然以如何面對(duì)、處理朋友之間矛盾的主題活動(dòng)——競(jìng)爭(zhēng)與合作為例，在這個(gè)階段，分享的目的在于引導(dǎo)參與者和旁觀者都能通過前兩個(gè)階段的分享來指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)中的行為。問題可以如下設(shè)置：（1）問所有人，通過剛才的體驗(yàn)以及分享，想一想，現(xiàn)實(shí)生活中，你面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)與合作的態(tài)度是怎么樣的？（2）說一說你的態(tài)度對(duì)于你與同學(xué)之間的相處有什么影響？（3）通過本堂課之后，想一想，日常生活中你做得好的方面有哪些？如果現(xiàn)在讓你來看待和處理這些問題，你有什么不同的想法和做法嗎？為什么？這些問題的提出，目的是讓學(xué)生能學(xué)以致用。筆者通過實(shí)踐總結(jié)得出，第三階段的問題分享，更適合小組討論，小組總結(jié)，再進(jìn)行全班或者大組別的分享，這樣有利于一些值得學(xué)習(xí)的做法、想法、反思得到分享、交流，也可以讓更多的學(xué)生在分享中得到認(rèn)可與進(jìn)步。

三、總結(jié)

問題的設(shè)置只是好的分享的一個(gè)前提，教師對(duì)安排好的問題的提出方式，以及對(duì)于學(xué)生分享的回應(yīng)同樣影響著學(xué)生對(duì)更深層次問題的思考，這考驗(yàn)著一個(gè)教師的專業(yè)能力。因?yàn)?，很多時(shí)候，分享的問題并不是寫在紙上來讓學(xué)生看，而是通過教師來提問。因此，教師不但需要有較高的專業(yè)能力，更需要有良好的觀察力，能在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)提出。也由此可以得出，問題設(shè)置的階段性是不變的，但問題的提出卻可以根據(jù)教師在觀察中看到的情況而改變，以更貼合學(xué)生的實(shí)際。

體驗(yàn)式教學(xué)，考驗(yàn)著教師的應(yīng)變能力、觀察力、引導(dǎo)分享的能力、對(duì)問題的理解能力、對(duì)主體目標(biāo)的把控能力。在這些能力上，筆者也僅是一個(gè)成長(zhǎng)中的體驗(yàn)者，要本著一顆積極、投入的心，方能與引導(dǎo)的對(duì)象共同成長(zhǎng)。

（作者單位：廣東省中山市桂山中學(xué)，中山，528463）

編輯/王晶晶 終校/于 洪