高艷芳++王勛++姜珊++張振新

〔摘要〕在關(guān)于元記憶監(jiān)測(cè)的大量研究中，不乏以成年人為被試的研究，而以?xún)和癁檠芯繉?duì)象的相對(duì)來(lái)說(shuō)還比較少。本文從發(fā)展的角度對(duì)兒童元記憶監(jiān)測(cè)的研究進(jìn)展進(jìn)行了回顧，探討了兒童元記憶監(jiān)測(cè)的發(fā)展特點(diǎn)及影響因素。

〔關(guān)鍵詞〕元記憶監(jiān)測(cè)；發(fā)展特點(diǎn)；影響因素；兒童

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2015）16-0004-04

一、引言

有關(guān)元記憶的研究始于Hart在斯坦福大學(xué)所做的關(guān)于知曉感的博士論文，迄今已有將近50年的歷史，近年來(lái)國(guó)內(nèi)和國(guó)際心理學(xué)界有關(guān)元記憶監(jiān)測(cè)的研究越來(lái)越多，也得出了一些有價(jià)值的結(jié)論，這無(wú)疑推動(dòng)了對(duì)元記憶研究的開(kāi)展。

元記憶監(jiān)測(cè)是程序性元記憶的一種，是指從客體記憶接受信息，形成對(duì)客體記憶的難度、自己的記憶（學(xué)習(xí)）程度、提取情況等的判斷，以了解客體記憶的情況。無(wú)記憶監(jiān)測(cè)包括預(yù)見(jiàn)性監(jiān)測(cè)（prospective monitoring）和回溯性監(jiān)測(cè)（retrospective monitoring）兩大類(lèi)。前者發(fā)生在提取行為之前，后者則發(fā)生在提取行為之后。預(yù)見(jiàn)性監(jiān)測(cè)包括任務(wù)難度判斷（easy of learning）和學(xué)習(xí)判斷（judgment of learning）兩種；回溯性監(jiān)測(cè)包括提取自信心判斷（judgment of confidence）和知曉感判斷（feeling of knowing）兩種[1]。

任務(wù)難度判斷發(fā)生在學(xué)習(xí)和識(shí)記之前，是對(duì)要學(xué)習(xí)的項(xiàng)目的難度的一種推測(cè)。如果評(píng)定的難度和記憶成績(jī)成反比，則說(shuō)明當(dāng)初的評(píng)定是準(zhǔn)確的。學(xué)習(xí)判斷是對(duì)當(dāng)前已經(jīng)學(xué)過(guò)的項(xiàng)目在以后回憶測(cè)驗(yàn)中成績(jī)的預(yù)見(jiàn)性判斷，比較估計(jì)的記憶成績(jī)與實(shí)際的提取成績(jī)的一致性程度或差異大小，以此作為學(xué)習(xí)判斷的準(zhǔn)確性指標(biāo)[2]，按其發(fā)生時(shí)間的不同可分為即刻學(xué)習(xí)判斷和延遲學(xué)習(xí)判斷[3]；提取自信心判斷是在提取之后進(jìn)行的提取自信度的判斷，考察等級(jí)評(píng)定的結(jié)果與提取準(zhǔn)確性之間的一致性，作為其準(zhǔn)確性的指標(biāo)[2]；而知曉感判斷是發(fā)生在提取活動(dòng)之后，對(duì)當(dāng)時(shí)不能回憶的項(xiàng)目能否在后來(lái)的提取任務(wù)中獲得再認(rèn)的一種評(píng)估，通常用評(píng)定等級(jí)與再認(rèn)成績(jī)的相關(guān)（常用G相關(guān)）來(lái)說(shuō)明知曉感判斷的準(zhǔn)確性。

良好的監(jiān)測(cè)判斷能夠準(zhǔn)確地預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)材料在之后記憶測(cè)驗(yàn)中的成績(jī)，并以此為基礎(chǔ)調(diào)節(jié)以后的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)于提高學(xué)習(xí)效率具有重要意義。

二、兒童元記憶監(jiān)測(cè)發(fā)展的年齡特征

（一）兒童預(yù)見(jiàn)性監(jiān)測(cè)發(fā)展的一般趨勢(shì)

預(yù)見(jiàn)性監(jiān)測(cè)包括任務(wù)難度判斷和學(xué)習(xí)判斷，在有關(guān)兒童任務(wù)難度判斷的研究中，有研究結(jié)果表明，幼兒和學(xué)前兒童常常高估自己的記憶成績(jī)，而小學(xué)兒童則估計(jì)得準(zhǔn)確得多[4]。兒童高估自己的回憶成績(jī)可能是由于一些單純的愿望或者信念，有研究證明，在某些條件下年幼兒童也能很好地監(jiān)測(cè)自己的行為。另有研究發(fā)現(xiàn)，任務(wù)難度判斷的準(zhǔn)確性在小學(xué)二年級(jí)時(shí)還很低，由小二到初二期間有了較大的飛躍；任務(wù)難度判斷能力隨年齡增長(zhǎng)而提高，即年齡越大，預(yù)見(jiàn)越準(zhǔn)確[5，6]。姜英杰等所做的研究也發(fā)現(xiàn)4～6 歲兒童任務(wù)難度判斷監(jiān)測(cè)水平隨年齡增長(zhǎng)不斷提高[7]。

在有關(guān)兒童學(xué)習(xí)判斷的研究中，國(guó)外研究者首先進(jìn)行了探討。如Flavell在很早就探討了兒童的學(xué)習(xí)判斷水平，發(fā)現(xiàn)5至6歲的兒童對(duì)自己的回憶成績(jī)常常做出過(guò)高的估計(jì)，而年齡大一些的兒童則預(yù)測(cè)得更準(zhǔn)確一點(diǎn)。Lipowski等人[8]研究了學(xué)齡前兒童和三年級(jí)兒童的學(xué)習(xí)判斷水平及準(zhǔn)確性，結(jié)果發(fā)現(xiàn)三年級(jí)兒童的判斷準(zhǔn)確性顯著高于學(xué)齡前兒童。但Finn等人[9]的研究發(fā)現(xiàn)，3年級(jí)和5年級(jí)兒童的學(xué)習(xí)判斷準(zhǔn)確性差異并不顯著。

國(guó)內(nèi)研究者對(duì)兒童的學(xué)習(xí)判斷水平也展開(kāi)了一系列研究。劉希平[10]考察了小二、初二和大二學(xué)生的學(xué)習(xí)判斷準(zhǔn)確性，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)判斷的準(zhǔn)確性存在著明顯的發(fā)展趨勢(shì)，甚至在初二到大二之間，仍有提高。周楚等[11]研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)困難兒童的學(xué)習(xí)判斷水平從小三到小五在緩慢提高。賈寧等[12]采用聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)，考察小學(xué)高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)判斷能力的發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生即時(shí)逐項(xiàng)學(xué)習(xí)判斷的絕對(duì)準(zhǔn)確性存在年齡差異，其發(fā)展趨勢(shì)是隨年齡增長(zhǎng)而提高的，存在年齡差異的原因是判斷依據(jù)的線(xiàn)索不同。姜英杰等[7]的研究也發(fā)現(xiàn)，4～6 歲兒童的學(xué)習(xí)判斷監(jiān)測(cè)水平是隨年齡的增長(zhǎng)而不斷提高的。

由以上研究可以看出，從總體上來(lái)說(shuō)，兒童的預(yù)見(jiàn)性監(jiān)測(cè)判斷的準(zhǔn)確性是隨著年齡增長(zhǎng)逐步改善的，只是在不同年齡階段的發(fā)展速度有所差異，這可能與兒童認(rèn)知發(fā)展的階段性有關(guān)。且國(guó)內(nèi)外研究得出的結(jié)論不盡相同，這說(shuō)明進(jìn)一步的跨文化研究還是有必要的。此外，兒童在做判斷時(shí)傾向于高估，可能是由于兒童對(duì)自己能力的過(guò)分自信或使用監(jiān)測(cè)線(xiàn)索不當(dāng)所造成的，因此在之后的教育中需要進(jìn)行訓(xùn)練以提高兒童的監(jiān)測(cè)水平。

（二）兒童回溯性監(jiān)測(cè)發(fā)展的一般趨勢(shì)

回溯性監(jiān)測(cè)包括提取自信心判斷和知曉感判斷。有關(guān)兒童提取自信心判斷的研究不是很多。龐虹[13]運(yùn)用信號(hào)檢測(cè)分析方法來(lái)探討小學(xué)一、三、五年級(jí)兒童提取自信心判斷的發(fā)展，結(jié)果表明，隨年級(jí)的增高，兒童的提取自信心判斷水平明顯提高。唐衛(wèi)海等[14]研究發(fā)現(xiàn)，提取自信心判斷的準(zhǔn)確性從小二到初二發(fā)展迅速，表現(xiàn)出顯著差異；初二到大二階段年齡差異不顯著。姜英杰等[7]采用不同難度圖對(duì)為記憶任務(wù)，考察了4～6 歲兒童提取自信心判斷的發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)果表明，提取自信心判斷水平隨年齡增長(zhǎng)不斷提高。

知曉感判斷是元記憶監(jiān)測(cè)機(jī)制研究的核心。在有關(guān)兒童知曉感判斷的研究中，國(guó)外研究者Cultice等[15]運(yùn)用成人和兒童的照片讓學(xué)齡前兒童完成知曉感判斷任務(wù)，發(fā)現(xiàn)學(xué)齡前兒童能夠?qū)ψ约旱挠洃涍M(jìn)行準(zhǔn)確監(jiān)測(cè)，這說(shuō)明了兒童的元記憶監(jiān)測(cè)發(fā)展之早。Butterfield等研究發(fā)現(xiàn)，6歲被試的知曉感判斷準(zhǔn)確性要高于10歲和18歲的被試，但是知曉感判斷的信度要低于10歲和18歲的被試，且18歲和70歲被試的知曉感判斷準(zhǔn)確性和判斷信度水平是相當(dāng)?shù)?。這說(shuō)明知曉感判斷準(zhǔn)確性隨著年齡的增長(zhǎng)反而下降，而知曉感判斷的信度隨年齡增長(zhǎng)而提高。但Lockl等以7、8、9、10歲的小學(xué)兒童為被試所做的研究發(fā)現(xiàn)，知曉感判斷的準(zhǔn)確性不存在發(fā)展的趨勢(shì)。白學(xué)軍等使用RJR研究范式，對(duì)小五、初一和高一學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與知曉感判斷的關(guān)系進(jìn)行探討，結(jié)果發(fā)現(xiàn)優(yōu)生的知曉感判斷準(zhǔn)確性隨年級(jí)的升高而升高，后進(jìn)生的知曉感判斷準(zhǔn)確性隨年級(jí)的升高卻表現(xiàn)出下降的趨勢(shì)。關(guān)于兒童知曉感判斷發(fā)展的研究表明，知曉感判斷的準(zhǔn)確性從小學(xué)階段到初中階段在持續(xù)不斷的發(fā)展，但發(fā)展的趨勢(shì)不是很清晰，各研究得出的結(jié)論也不一致。

兒童回溯性監(jiān)測(cè)發(fā)展的一般趨勢(shì)是隨著年齡增長(zhǎng)而提高，這與兒童預(yù)見(jiàn)性監(jiān)測(cè)發(fā)展的一般規(guī)律是基本一致的，這說(shuō)明正式的學(xué)校教育或執(zhí)行功能的進(jìn)一步發(fā)展將有助于兒童判斷準(zhǔn)確性水平的提高，即隨著兒童身體的發(fā)育以及接受教育的增多，其對(duì)自身的監(jiān)測(cè)能力將會(huì)不斷增強(qiáng)，從而能夠更有效地監(jiān)測(cè)自己的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。

（三）兒童預(yù)見(jiàn)性監(jiān)測(cè)與回溯性監(jiān)測(cè)發(fā)展的比較

兒童的兩種監(jiān)測(cè)類(lèi)型的發(fā)展趨勢(shì)雖然是一致的，但是有研究發(fā)現(xiàn)其發(fā)展的早晚是有所不同的。劉希平的研究比較了小二、初二和大二學(xué)生的前瞻性和回溯性監(jiān)測(cè)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)提取自信心判斷發(fā)展最早，學(xué)習(xí)判斷發(fā)展較早，而任務(wù)難度判斷發(fā)展最晚[10]。姜英杰等也得出了類(lèi)似的結(jié)論，他們采用不同難度的圖對(duì)為記憶任務(wù)，考察了4～6 歲兒童任務(wù)難度判斷、學(xué)習(xí)判斷和提取自信心判斷的發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)果表明：三種元記憶監(jiān)測(cè)在低難度任務(wù)下沒(méi)有發(fā)展速度差異，高難度任務(wù)下4～5歲時(shí)回溯性監(jiān)測(cè)（提取自信心判斷）發(fā)展較快，5～6歲前瞻性監(jiān)測(cè)（任務(wù)難度判斷、學(xué)習(xí)判斷）發(fā)展加速[7]。以上研究結(jié)果表明，兒童的回溯性監(jiān)測(cè)要比前瞻性監(jiān)測(cè)發(fā)展得更早，原因可能是回溯性監(jiān)測(cè)發(fā)生在提取行為之后，此時(shí)，兒童對(duì)學(xué)習(xí)材料與自己主觀(guān)經(jīng)驗(yàn)的吻合程度、對(duì)自己就相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料的學(xué)習(xí)效率等都有了一定的了解，所以如果兒童能夠充分利用這些線(xiàn)索，就能夠相對(duì)準(zhǔn)確地對(duì)自己的學(xué)習(xí)程度做出判斷。

總的來(lái)看，兒童元記憶監(jiān)測(cè)水平是隨年齡的增長(zhǎng)而不斷發(fā)展的。在小學(xué)低年級(jí)階段，兒童的元記憶監(jiān)測(cè)比較簡(jiǎn)單，需要借助嘗試回憶來(lái)預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)的程度或進(jìn)行判斷；小學(xué)高年級(jí)學(xué)生則已開(kāi)始依靠直覺(jué)意識(shí)進(jìn)行監(jiān)測(cè)判斷，但他們?cè)谟洃浕顒?dòng)中還缺乏主體意識(shí)；到了中學(xué)以后，尤其是大學(xué)階段，學(xué)生監(jiān)測(cè)判斷的準(zhǔn)確性雖有下降趨勢(shì)，但這恰恰說(shuō)明他們的監(jiān)測(cè)判斷能夠依靠直覺(jué)快速進(jìn)行，不需依靠嘗試回憶，他們的元記憶監(jiān)測(cè)能力的發(fā)展已經(jīng)基本完成。

（四）兒童元記憶監(jiān)測(cè)發(fā)展的關(guān)鍵期

國(guó)外有研究者發(fā)現(xiàn)學(xué)前和小學(xué)階段可能是兒童元記憶監(jiān)測(cè)發(fā)展的關(guān)鍵期，但國(guó)內(nèi)也有研究顯示小學(xué)到初中的過(guò)渡期才是兒童元記憶監(jiān)測(cè)發(fā)展的重要時(shí)期，整個(gè)小學(xué)至青少年時(shí)期，無(wú)記憶監(jiān)測(cè)都在不斷發(fā)展中[1]。由此可以看出國(guó)內(nèi)外研究者在兒童元記憶監(jiān)測(cè)發(fā)展關(guān)鍵期問(wèn)題上存在分歧。產(chǎn)生分歧的原因有可能是各國(guó)的教育背景不同，研究所使用的材料和方法不一致等。所以應(yīng)該在保證研究條件一致的情況下進(jìn)行進(jìn)一步的跨文化研究，以揭示更加一般化的發(fā)展規(guī)律。

三、兒童元記憶監(jiān)測(cè)發(fā)展的影響因素

兒童的元記憶監(jiān)測(cè)發(fā)展的差異是由多種因素引起的，總結(jié)起來(lái)大概包括三類(lèi)：客體因素（如材料難度等）、主體因素（如人格等）以及環(huán)境因素（如情境的熟悉性等）。

（一）客體因素

材料難度是影響兒童元記憶監(jiān)測(cè)發(fā)展的一個(gè)重要因素。唐衛(wèi)海等[14]研究發(fā)現(xiàn)，材料難度對(duì)不同年級(jí)被試的提取自信心判斷準(zhǔn)確性的影響不同。材料難度越小，提取自信心判斷準(zhǔn)確性發(fā)展得越早。姜英杰等[7]的研究發(fā)現(xiàn)，任務(wù)難度不同，元記憶監(jiān)測(cè)發(fā)展水平也不同，對(duì)低難度任務(wù)的元記憶監(jiān)測(cè)顯著好于高難度任務(wù)，這說(shuō)明有效元記憶監(jiān)測(cè)與任務(wù)難度有關(guān)。

測(cè)驗(yàn)方式對(duì)兒童元記憶監(jiān)測(cè)的發(fā)展也有影響。Shaughnessy發(fā)現(xiàn)，被試對(duì)多項(xiàng)選擇題的提取自信度的判斷與測(cè)驗(yàn)成績(jī)之間具有很強(qiáng)的正相關(guān)。有研究表明年齡小的兒童在利用非口語(yǔ)的方式來(lái)進(jìn)行測(cè)驗(yàn)時(shí)比傳統(tǒng)的口語(yǔ)方式進(jìn)行測(cè)驗(yàn)預(yù)測(cè)得準(zhǔn)確。Schneider還發(fā)現(xiàn)兒童對(duì)逐項(xiàng)學(xué)習(xí)判斷比對(duì)總項(xiàng)學(xué)習(xí)判斷表現(xiàn)出更高的過(guò)分自信。

由以上研究可以看出，兒童元記憶監(jiān)測(cè)的發(fā)展受到學(xué)習(xí)材料難度和測(cè)驗(yàn)方式的影響，因此，我們?cè)谶M(jìn)行教材編制時(shí)要考慮不同階段學(xué)生的心理發(fā)展水平，在編排內(nèi)容時(shí)要注意由易到難，逐步深入，而且還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用測(cè)試的方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，以便更好地促進(jìn)學(xué)生元記憶監(jiān)測(cè)水平的發(fā)展。

（二）主體因素

有研究發(fā)現(xiàn)，元記憶監(jiān)測(cè)的準(zhǔn)確性和穩(wěn)定性受到人格的內(nèi)外向特點(diǎn)和情緒穩(wěn)定性特點(diǎn)的直接影響。在以知曉感判斷和提取自信心判斷為元記憶監(jiān)測(cè)指標(biāo)的研究中發(fā)現(xiàn)，兩者受內(nèi)外向和情緒穩(wěn)定性的影響，外向者所做的判斷水平比內(nèi)向者高，而情緒穩(wěn)定的被試，兩種判斷水平的值也更少有波動(dòng)。

有研究表明，學(xué)習(xí)困難兒童的學(xué)習(xí)判斷等級(jí)顯著低于學(xué)優(yōu)兒童，這與學(xué)習(xí)困難兒童較低的自我效能感有關(guān)[11]。俞國(guó)良等對(duì)小學(xué)四到六年級(jí)學(xué)習(xí)不良兒童的元記憶監(jiān)測(cè)特點(diǎn)進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：從元記憶判斷等級(jí)差異來(lái)看，學(xué)習(xí)不良兒童在難度判斷和知曉感判斷上與對(duì)照組兒童無(wú)顯著差異，但在學(xué)習(xí)判斷上顯著低于對(duì)照組兒童；從元記憶監(jiān)測(cè)的準(zhǔn)確性看，學(xué)習(xí)不良兒童的元記憶監(jiān)測(cè)水平與對(duì)照組兒童的差異主要表現(xiàn)為在個(gè)體身上發(fā)展較晚的前瞻式記憶監(jiān)測(cè)上。

有關(guān)智力與元記憶監(jiān)測(cè)之間的關(guān)系，有研究者認(rèn)為，對(duì)于超常兒童與正常兒童而言，元記憶監(jiān)測(cè)都具有相當(dāng)?shù)碾y度，因此超常兒童的監(jiān)測(cè)判斷優(yōu)勢(shì)將不會(huì)出現(xiàn)。但也有研究者持相反觀(guān)點(diǎn)，他們認(rèn)為超常兒童在許多技能領(lǐng)域的發(fā)展都表現(xiàn)出早慧[2]。因此，這一問(wèn)題還需要我們進(jìn)一步探討。

（三）環(huán)境因素

眾多研究發(fā)現(xiàn)，研究控制的條件不同，兒童元記憶監(jiān)測(cè)的準(zhǔn)確性也有所差異。有研究發(fā)現(xiàn)，兒童在熟悉的情境中預(yù)見(jiàn)得更準(zhǔn)確。有人對(duì)影響元記憶監(jiān)測(cè)判斷的社會(huì)因素進(jìn)行了探討，發(fā)現(xiàn)社會(huì)信息能夠影響任務(wù)難度判斷、學(xué)習(xí)判斷、知曉感判斷以及相應(yīng)的準(zhǔn)確性。另外，有研究利用指導(dǎo)語(yǔ)對(duì)被試加工的有意性進(jìn)行控制，考察在進(jìn)行有意編碼和無(wú)意編碼時(shí)學(xué)習(xí)判斷的準(zhǔn)確性，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)判斷在有意編碼的情況下更準(zhǔn)確，這說(shuō)明意識(shí)的清晰程度會(huì)影響學(xué)習(xí)判斷[2]。

有國(guó)外研究以36個(gè)3～4歲的兒童為被試，讓他們觀(guān)察現(xiàn)場(chǎng)發(fā)生的以及電視上的事件，然后在沒(méi)有目標(biāo)事件的情況下進(jìn)行源監(jiān)測(cè)和再認(rèn)訓(xùn)練。最后，再讓所有兒童回答24個(gè)“目標(biāo)—事件”問(wèn)題。結(jié)果發(fā)現(xiàn)得到源監(jiān)測(cè)訓(xùn)練的兒童比沒(méi)有訓(xùn)練的兒童對(duì)問(wèn)題回答的準(zhǔn)確性更高。也有研究者發(fā)現(xiàn)，練習(xí)也能夠提高學(xué)齡前兒童預(yù)測(cè)的準(zhǔn)確性[8]。這在一定程度上表明了兒童的元記憶監(jiān)測(cè)水平是可以通過(guò)訓(xùn)練而提高的。

四、對(duì)教育教學(xué)的啟示

以往研究考察了兒童元記憶監(jiān)測(cè)的發(fā)展情況以及影響兒童元記憶監(jiān)測(cè)的因素，探討了各種元記憶監(jiān)測(cè)判斷的發(fā)展早晚以及發(fā)展速度的特點(diǎn)，并對(duì)這一規(guī)律進(jìn)行了解釋?zhuān)驳贸隽艘恍┯袃r(jià)值的結(jié)論，有的研究者還試圖通過(guò)一定手段對(duì)兒童的元記憶監(jiān)測(cè)情況進(jìn)行訓(xùn)練以期提高兒童的元記憶監(jiān)測(cè)準(zhǔn)確性，這對(duì)于了解兒童的元記憶監(jiān)測(cè)發(fā)展情況，并據(jù)此在適當(dāng)?shù)哪挲g采取有效措施以幫助兒童提高元記憶監(jiān)測(cè)能力具有重要的意義。

（一）抓住監(jiān)測(cè)發(fā)展的關(guān)鍵期

大多數(shù)研究表明，兒童元記憶監(jiān)測(cè)發(fā)展的關(guān)鍵期是小學(xué)到初中這一過(guò)渡階段，因此教師應(yīng)注重提高該階段學(xué)生的元記憶監(jiān)測(cè)水平。在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，在學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)始前教師可以先做示范，教會(huì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)如何對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)做計(jì)劃、選策略以及進(jìn)行監(jiān)測(cè)，并根據(jù)監(jiān)測(cè)結(jié)果調(diào)整計(jì)劃，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程，然后由學(xué)生模仿教師的做法來(lái)開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。在學(xué)生最初單獨(dú)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師也要進(jìn)行督促和指導(dǎo)，保證學(xué)生能夠采用正確的監(jiān)測(cè)方法，而在之后的學(xué)習(xí)中則需要學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)測(cè)，以便更有效地完成學(xué)習(xí)計(jì)劃。

（二）教會(huì)學(xué)生利用測(cè)試進(jìn)行學(xué)習(xí)

在以往的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我們需要對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行多次的學(xué)習(xí)才能掌握。但有研究發(fā)現(xiàn)，在一次學(xué)習(xí)之后進(jìn)行測(cè)試不僅有利于記憶的長(zhǎng)期保持，而且也有助于監(jiān)測(cè)準(zhǔn)確性的提高，因此與重復(fù)學(xué)習(xí)相比，采用自我測(cè)試的方式能夠達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。因?yàn)闇y(cè)試使得學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況更清楚，哪些內(nèi)容已經(jīng)學(xué)會(huì)了，哪些還沒(méi)有學(xué)會(huì)，以便于更進(jìn)一步地分配學(xué)習(xí)時(shí)間，調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)高效率學(xué)習(xí)。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生延遲做監(jiān)測(cè)判斷

有關(guān)學(xué)習(xí)判斷的研究發(fā)現(xiàn)延時(shí)學(xué)習(xí)判斷的準(zhǔn)確性要高于即時(shí)學(xué)習(xí)判斷，即出現(xiàn)了延遲學(xué)習(xí)判斷效應(yīng)，該效應(yīng)對(duì)教學(xué)的啟示是：教師在教學(xué)中應(yīng)提醒學(xué)生在學(xué)習(xí)完一項(xiàng)新內(nèi)容之后不要立即確定自己是否已經(jīng)學(xué)會(huì)，而應(yīng)在學(xué)習(xí)完成一段時(shí)間之后再做出判斷。因?yàn)閷W(xué)習(xí)之后立即做判斷會(huì)容易產(chǎn)生高估，即認(rèn)為已經(jīng)學(xué)會(huì)了，而實(shí)際上并沒(méi)有，而過(guò)一段時(shí)間之后做出的判斷則相對(duì)會(huì)比較準(zhǔn)確一些。

（四）采用內(nèi)部獎(jiǎng)勵(lì)的方式激勵(lì)學(xué)生

獎(jiǎng)勵(lì)在教育中的作用主要是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因此是日常教學(xué)中經(jīng)常使用的一種激發(fā)動(dòng)機(jī)的手段。研究發(fā)現(xiàn)，不同的獎(jiǎng)勵(lì)方式激發(fā)的動(dòng)機(jī)類(lèi)型不同，對(duì)學(xué)生元認(rèn)知能力的影響也不同，與外部獎(jiǎng)勵(lì)情境相比，在內(nèi)部獎(jiǎng)勵(lì)情境下學(xué)生的判斷準(zhǔn)確性會(huì)更高，因此在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)注重采用能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)的內(nèi)部獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，例如可以采用“接下來(lái)的練習(xí)能夠使你的記憶力、學(xué)習(xí)能力得到提升”“同學(xué)們的作品展示了強(qiáng)大的想象力”這樣的語(yǔ)句來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生帶著興趣和自信進(jìn)入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

基金項(xiàng)目：教育部人文社科規(guī)劃基金項(xiàng)目“小學(xué)教師元認(rèn)知教學(xué)能力提升研究”（11YJA880161）。

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（作者單位：浙江師范大學(xué)，金華，321004）

編輯/王抒文 終校/于 洪