魏烈玖

【摘 要】漢語拼音在發(fā)展兒童的語言、促進兒童早期智力開發(fā)方面，具有重大的現(xiàn)實意義，更是學習漢字、閱讀和學習普通話的有效工具。在教學中，教師要創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生學習漢語拼音的興趣，重視培養(yǎng)學生直呼音節(jié)的能力，加強漢語拼音的運用等。

【關(guān)鍵詞】小學生 ? ? 漢語拼音 ? ? 直呼音節(jié) ? ? 運用

漢語拼音是學習漢字、閱讀和學習普通話的有效工具。新課程標準對漢語拼音提出了教學要求：“幫助識字、閱讀和學習普通話。能夠準確、熟練地拼讀音節(jié)。有條件的可以做到直呼音節(jié)?！睗h語拼音在一定程度上減輕了因為眾多文字符號的單純識字帶來的枯燥乏味的學習負擔，同時在大量的閱讀中開闊了兒童的視野。漢語拼音在發(fā)展兒童的語言、促進兒童早期智力開發(fā)方面，具有重大的現(xiàn)實意義。如何指導(dǎo)剛?cè)雽W的兒童掌握好這一重要工具呢？現(xiàn)就此淺談己見。

一、創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生學習漢語拼音的興趣

皮亞杰說過：“兒童是主動性的人，所教的東西要能引起兒童的興趣，符合他們的需要，才能有效地促進他們的發(fā)展。”在漢語拼音的課堂教學中，教師的首要任務(wù)就是要調(diào)動學生的學習興趣，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習愿望，只有這樣，教學才會取得良好的效果。如，學齡初期的兒童活潑好動，教師應(yīng)順應(yīng)這一特點組織安排教學活動?？蓪⒂螒蚧顒右胝n堂教學，以達到激發(fā)興趣、引領(lǐng)參與之目的。低年級學生自制能力差，思維形象具體化，無意注意占據(jù)優(yōu)勢，因此要注重教學內(nèi)容的具體性和直觀性，符合兒童的心理特點。實驗教材拼音部分充分體現(xiàn)了這一特色，畫面出現(xiàn)了優(yōu)美的鄉(xiāng)村河畔晨景圖，我們要選擇接近生活、寓于情趣的插圖，利用插圖表音、表形的特點，啟發(fā)學生掌握字母。人教實驗版教材提供了圖文并茂、色彩鮮艷的知識引導(dǎo)材料，孩子們在打開課本時注意力就會集中到艷麗的圖片上，這時他就會想圖上有什么？誰在干什么？比如第一課畫面上有個小女孩在小河邊干什么呢？圖上還有什么呢？（雞、鵝、草地）……從而激發(fā)了學生探索的興趣，啟發(fā)了他們的思維。例如，在學習b，d，p，q時，運用四肢的擺動和兒歌形式，引導(dǎo)學生唱“點點右腳bbb，點點左腳ddd，伸伸右手ppp，伸伸左手qqq”。 還有動畫形象的采用隨時間改變而不同，每一屆一年級的學生都有當時他們喜愛的動畫形象，需適時選擇，如今年流行的小火車“托馬斯”“喜羊羊”。

二、重視培養(yǎng)學生直呼音節(jié)的能力

漢語拼音掌握得越熟練越好，而最熟練的標志就是“直呼音節(jié)”的熟練運用。見形知音，見音知形，就會加快讀和寫的步伐。現(xiàn)在的九年義務(wù)教材低年級的課文通篇注有拼音，如果沒有直呼的本領(lǐng)是無法提高閱讀速度的;查字典，如果熟練地掌握漢語拼音音節(jié)，就可以快速翻檢、正音;如果沒有直呼，低年級兒童的語言，思維能力的早期培養(yǎng)和發(fā)展，利用漢語拼音進行有效的閱讀、說話訓練都會落空。直呼音節(jié)在低年級語文教學中顯得十分重要。要讓學生從聲、韻、調(diào)的掌握到直呼音節(jié)能力的形成，必須循序漸進，由拼讀向直呼音節(jié)過渡。在教學中步驟有三：

（一）進行準確、熟練的拼讀訓練，為直呼音節(jié)打基礎(chǔ)

在教學中，訓練學生掌握字母的本音和韻母帶調(diào)讀法及聲韻連讀法。熟練拼讀音節(jié)可以使學生了解和掌握漢語拼音的一般規(guī)則，做到理解后記憶，增加識記的固性，為達到直呼打好基礎(chǔ)。

（二）重視創(chuàng)設(shè)語文教學情境，是培養(yǎng)和提高學生直呼音節(jié)能力的重要途徑

情境教學，充分利用形象，創(chuàng)設(shè)具體生動的場景，激發(fā)學生的學習情緒。它注重調(diào)動學生的積極情緒，強調(diào)興趣的培養(yǎng)，以形成主動發(fā)展的動因。情境教學對課堂的語文教學是重要的補充，它可以豐富和深化課堂教學，深刻地陶冶學生的語文素養(yǎng)。因此，要重視情境教學的作用，善于利用情境進行教學。隨著教學改革的深入，情境教學已經(jīng)日益顯出它的勃勃生機。

在直呼音節(jié)教學中，為了培養(yǎng)提高學生直呼音節(jié)的能力，教師應(yīng)十分重視一年級學生的拼音學習環(huán)境的布置。把一張張帶彩圖的漢語拼音音節(jié)卡張貼在教室的圖書角上，讓學生天天與音節(jié)見面，拼拼讀讀;還可以在教室后面的黑板上的學習園地里，結(jié)合教育內(nèi)容、思想內(nèi)容，為學生出黑板報，如寫些兒歌、表揚好人好事等，凡是漢字的部分，都加注拼音，為學生創(chuàng)造更多的認讀音節(jié)的練習機會。學生在教師精心創(chuàng)設(shè)的這種語文環(huán)境中，直呼音節(jié)的能力會得到進一步提高。

三、在漢語拼音的運用中學習鞏固

要在小組或大集體中通過設(shè)計不同的活動來增強學生的聽、讀、說的能力，從而達到鍛煉和鞏固的目的。通過聽，聽出別人的不足，同時通過聽，模仿正確讀音，糾正自己的錯誤;通過讀，發(fā)現(xiàn)自己表達的不足;通過說，促使學生鍛煉口語和表達能力。在教學漢語拼音的同時，我除了讓學生聯(lián)系課文中的情境圖找出與拼音相似之處外，還讓學生回憶一下在家里、在幼兒園里、在街上、在公園里等實際生活中見到的與拼音部件相似的事物。問題一提出，學生的小手都舉起來了。他們有的說“i”像高爾夫球桿;有的說“y”像媽媽晾衣的撐桿;有的說“m”像麥當勞的標記;還有的說，“k”和柯達彩色膠卷的標記一樣……當單個的拼音字母與實際生活中兒童感興趣的事物結(jié)合起來的時候，學生已牢牢地記住了拼音部件的樣子。同樣，在教學拼音第2課《整體認讀音節(jié)》時，我讓學生聯(lián)系生活實際用音節(jié)組詞，學生一下子組出了7個詞，試想，他們的成就感會是多么強烈，他們的眼中、臉上都洋溢著成功的喜悅。

讀“熱茶”這個音節(jié)時，我問：“小朋友，你想給誰送上一杯熱茶？”學生紛紛回答，接著再讓學生端著一杯熱茶進行簡單的表演，并對他想送的人說一句話：“×××，請喝一杯熱茶?！睂W生輕松而又準確地掌握了“熱茶”這個讀音，并學會了一句初步的交際語言。此外，還可以利用一些學生熟悉而又感興趣的音節(jié)口頭造句，如教“wǒ”，可讓學生說：我是（），我有（），我愛（）。

總之，拼音教學方法有多種，最重要的是需要我們老師去開發(fā)一條適合于學生，能使學生在形象、趣味、童真、愉悅中活潑快樂地學習和運用，能夠讓孩子們體會到成功的樂趣，能把學習當成一種快樂、一種享受、一種追求的拼音學習之路。endprint