侯廣森

摘要：語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的主要指教師和學(xué)生之間的相互交流互動(dòng)。新的課程改革強(qiáng)調(diào)要實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)過(guò)程、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，這就對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)提出了新的要求，本文淺析了語(yǔ)文課堂如何適應(yīng)新課程改革思想，以期為今后的語(yǔ)文教學(xué)指明方向。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué) ?適應(yīng) ?新課程改革 ?思想 ?方法

當(dāng)前，新的語(yǔ)文課程改革強(qiáng)調(diào)師生之間的交往互動(dòng)，主張建立一種融洽、和諧的教學(xué)關(guān)系。重視教師的教和學(xué)生學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，也就是重視師生之間的交流互動(dòng)。新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的實(shí)質(zhì)就是師生交往、共同發(fā)展，在語(yǔ)文教學(xué)中，要將傳授知識(shí)和學(xué)生的能力培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，尤其是要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和獨(dú)立性，積極引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題進(jìn)而解決問(wèn)題。同時(shí)，教師還要尊重學(xué)生的人格，認(rèn)識(shí)到學(xué)生的個(gè)性差異和不同，根據(jù)不同的情況創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能夠積極投身于語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，并真正參與到其中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的良好態(tài)度，使每一個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課程改革的重要標(biāo)志。改變傳統(tǒng)的單純以接受為主的學(xué)習(xí)方式，主張?jiān)诮虒W(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在合作探究中學(xué)習(xí)是新課程改革的教學(xué)思想和任務(wù)。著名教育家余文森認(rèn)為，從教育心理學(xué)角度來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。接受型學(xué)習(xí)主要指教師將事先準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容直接傳授給學(xué)生，學(xué)生只是被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)。而發(fā)現(xiàn)型學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是直接的復(fù)制，而是教師以問(wèn)題的形式將其間接地呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生再通過(guò)分析、研究、總結(jié)得出結(jié)論，提高能力。這兩種學(xué)習(xí)方式都有其各自的優(yōu)勢(shì)，是相互依存、相互促進(jìn)的關(guān)系。但是，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式過(guò)分注重學(xué)生的知識(shí)掌握，而對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)卻有些忽視，過(guò)分注重學(xué)生分?jǐn)?shù)的高低，卻缺乏對(duì)于學(xué)生思維的鍛煉。因此，語(yǔ)文教師要重視新課程改革的教學(xué)思想要求，逐步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，讓學(xué)生在教學(xué)中掌握知識(shí)，提升能力。為此，語(yǔ)文教學(xué)要實(shí)現(xiàn)多方面的轉(zhuǎn)變。

一、實(shí)現(xiàn)教師內(nèi)涵的轉(zhuǎn)變

著名語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生說(shuō)過(guò)：“教學(xué)，就是教學(xué)生學(xué)，主要不是把現(xiàn)成的知識(shí)教給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生?！比欢趥鹘y(tǒng)的的語(yǔ)文教學(xué)中存在諸多誤區(qū)，教師只是單純地講授知識(shí)，主要采用“填鴨式”“滿堂灌”的教學(xué)模式來(lái)教育學(xué)生，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)。在課堂上，教師只是照本宣科、滔滔不絕地講，儼然成了教材的奴隸、教學(xué)的機(jī)器，而學(xué)生卻根本沒有聽進(jìn)去，教師看上去對(duì)于教學(xué)非常認(rèn)真負(fù)責(zé)，而實(shí)質(zhì)上卻違背了教育教學(xué)規(guī)律。所以，在今后的教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，要成為專家型、科研型的教師，不僅要精通教材內(nèi)容，還要了解和鉆研教學(xué)思想、教學(xué)理論，要善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)教學(xué)過(guò)程中獲得的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，使之上升到理論知識(shí)，從而為今后的教學(xué)做好鋪墊和基礎(chǔ)。同時(shí)，教師還要注重學(xué)生的感受，關(guān)注學(xué)生的接受能力，使學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)提升能力。這就需要教師要認(rèn)清時(shí)代賦予的重任，從根本上實(shí)現(xiàn)由機(jī)器型的教書匠到藝術(shù)型的教育家的轉(zhuǎn)變。

二、實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

孔子曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！边@句話是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的精確總結(jié)，也說(shuō)明了思考在學(xué)習(xí)中的重要性。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式中，教師起主導(dǎo)作用，教學(xué)內(nèi)容都是教師說(shuō)了算，只要教師講的都是正確的，只要教師要求的學(xué)生必須要嚴(yán)格執(zhí)行。這種教學(xué)模式嚴(yán)重抑制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，束縛了學(xué)生的思維意識(shí)，不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。所以，我們必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、搜集資料、交流探究，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂上的交流互動(dòng)，教師可以采用啟發(fā)、自學(xué)、討論等多種新的教學(xué)方法，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中盡情地發(fā)揮，既加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度，又鍛煉學(xué)生的能力。

三、實(shí)現(xiàn)教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)不能機(jī)械地復(fù)制，而要能動(dòng)地對(duì)知識(shí)進(jìn)行反映。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是滿足內(nèi)在需要主動(dòng)探究的過(guò)程，所以，教師不能把學(xué)生看作加工的對(duì)象，要注重學(xué)生創(chuàng)新思維的鍛煉，不但要“授之于魚”，還要“授之于漁”。教師要把學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，讓學(xué)生自己去感悟、去體味，從而獲得知識(shí)。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，最重要的就是要提高學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力，而這種能力的提高主要靠的就是學(xué)生自己的反復(fù)實(shí)踐，因此，教師要做好學(xué)生的積極引導(dǎo)者和輔助者，讓學(xué)生在指導(dǎo)中掌握知識(shí)、提升水平。

四、實(shí)現(xiàn)教學(xué)體系的轉(zhuǎn)變

嚴(yán)密的教學(xué)體系擁有豐富的教學(xué)內(nèi)容，主要包含有教學(xué)實(shí)施和教學(xué)反饋兩個(gè)方面，其離不開學(xué)生的主動(dòng)參與，結(jié)合這兩個(gè)方面，教師在教學(xué)過(guò)程中要做到因材施教，要讓各個(gè)層次的學(xué)生都有所收獲、有所進(jìn)步。實(shí)行分層教學(xué)，教師就要針對(duì)各個(gè)層面的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，使每個(gè)學(xué)生都能在教師的正確引導(dǎo)下有壓力、有動(dòng)力，產(chǎn)生興趣，樹立自信心，提高能力。此外，教師要摒棄大鍋飯的平均主義，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的多方面發(fā)展，在評(píng)價(jià)體系上要有所轉(zhuǎn)變，要徹底摒棄唯分論、唯升學(xué)率論，要注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而不是單單看分?jǐn)?shù)，這樣才能使教學(xué)體系得到最大程度的優(yōu)化。

五、實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的轉(zhuǎn)變

新課程改革指出，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，需要學(xué)生的主動(dòng)參與，因此，教師要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的思維轉(zhuǎn)變，要將學(xué)生放到重要的位置去看待，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師要通過(guò)積極創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置條件來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生通過(guò)眼、手、腦的充分應(yīng)用得到能力鍛煉，讓學(xué)生在課堂上通過(guò)積極探究、合作交流提高對(duì)知識(shí)的掌握程度，提升語(yǔ)文水平和素養(yǎng)。

總之，在新的語(yǔ)文課程改革下，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，注重對(duì)學(xué)生的積極引導(dǎo)作用，通過(guò)對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)讓學(xué)生真正參與到語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生在實(shí)踐中提高學(xué)習(xí)的興趣，從而進(jìn)一步提高語(yǔ)文水平和能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮昕.論新課程改革背景下語(yǔ)文教師的主導(dǎo)作用[J].成功：教育，2010（10）.

[2]曹達(dá)舟.課程改革教師先行——淺談新課程改革中的語(yǔ)文教師素養(yǎng)[J].語(yǔ)文學(xué)刊，2010（8）.

[3]孔燕.談新課程改革條件下高中語(yǔ)文教育對(duì)教師的要求[J].語(yǔ)文學(xué)刊，2010（15）.