郭燕飛

（山東師范大學(xué)第二附屬中學(xué)，山東 濟南250014）

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺

英國現(xiàn)行的國家課程標(biāo)準(zhǔn)是20 世紀(jì)90 年代初英國首相撒切爾夫人首先提出的。 盡管提議之初遭到了各方反對，但在過去的20 多年中，國家課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)揮了積極有效的作用。 就歷史學(xué)科而言，從1991 年第一個歷史學(xué)科國家課程標(biāo)準(zhǔn)的頒發(fā)， 到1995 年、1999 年、2007 年三次修訂版的發(fā)布，英國的歷史學(xué)科國家課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)形成了一個較為完整的課程體系。[1]英國的小學(xué)和初中的教育一共分為四個階段， 階段1 的教育對象為5 至7 歲的兒童，階段2 為7 至11 歲的兒童，階段3 為11 至14歲的少年， 階段4 為14-16 歲的少年。 在上述國家課程標(biāo)準(zhǔn)中，歷史學(xué)科一直是英國中小學(xué)教育前3 個階段的必修課。[2]

然而，20 多年來， 該課程標(biāo)準(zhǔn)一直沒有進(jìn)行大規(guī)模的調(diào)整。2012 年，超黨派歷史與檔案議會組織（All-Party Parliamentary Group on History and Archives）就現(xiàn)行歷史學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)所作的報告指出，該課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)進(jìn)度與內(nèi)容偏于簡略，難以讓學(xué)生全面的學(xué)習(xí)歷史以及具備時代感，因此需要進(jìn)行檢視與修正。 該組織副主席克里斯（Chris Skidmore）認(rèn)為，歷史課程應(yīng)采用符合年代順序的教學(xué)方法，而不是現(xiàn)行的跳躍式教學(xué)方法，這樣才能使學(xué)生了解歷史的進(jìn)展與其間的因果關(guān)系。 他還指出，課程內(nèi)容應(yīng)涉及本地、國家與世界等不同方面，以使學(xué)生認(rèn)識到英國如何成為現(xiàn)代的自由國家。

同樣意識到這些問題的英國教育大臣麥克·高夫（Michael Gove）著手對課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行調(diào)整，并于2013 年2 月發(fā)布了新的課程標(biāo)準(zhǔn)初稿， 這被稱為 “二月初稿”?！岸鲁醺濉贬槍υ瓉硖岢龅臍v史課程過于簡略、不按時代順序進(jìn)行教學(xué)等問題， 對原有課程標(biāo)準(zhǔn)的3 個階段都進(jìn)行了大規(guī)模改革。比如：階段1 包括了二戰(zhàn)時的英國首相丘吉爾、牛頓、南丁格爾以及維多利亞時期的詩人羅塞蒂等必學(xué)內(nèi)容，同時還規(guī)定學(xué)生了解國家、軍隊、政府和國會等專業(yè)術(shù)語； 階段2 將英國史課程范圍改為從石器時代直至1707 年的國會聯(lián)合； 階段3 的課程范圍改為1707 年至1989 年的歷史；同時教育部列出了48 項必修內(nèi)容。 總體來說，“二月初稿”相比現(xiàn)行課標(biāo)有三大調(diào)整：一是按年代順序進(jìn)行教學(xué)，二是“重英國史、輕世界史”，三是內(nèi)容有所增加。

“二月初稿”剛一公布，就受到了各方褒貶不一的評價。 褒揚的有David Starkey 與Niall Ferguson 等歷史學(xué)家，他們在《泰晤士報》發(fā)文支持高夫部長將歷史課程改成依照年代順序的教學(xué)方式， 指出這是中小學(xué)歷史教學(xué)一直以來所欠缺的部分。然而更多的是批評聲。草案剛剛發(fā)布，就有媒體將高夫比作中國的慈禧太后，認(rèn)為高夫的改革相當(dāng)于中國的“百日維新”，認(rèn)為原來的教育體系將會很快“復(fù)辟”，他們認(rèn)為“新的教學(xué)大綱包攬過多；鼓勵教師強調(diào)事實和數(shù)據(jù)而不是對歷史的真正理解； 過于強調(diào)英國史”。[3]英國歷史學(xué)會發(fā)起的網(wǎng)上投票結(jié)果表明，參與投票的545 名中學(xué)歷史教師及歷史學(xué)家中，只有4%的人認(rèn)為“二月初稿”有積極意義，其他96%的人都表示這個改革的指令性太強。 歷史學(xué)會（Historical Association）的媒體發(fā)言人Paula Kitching 認(rèn)為初稿中的課程內(nèi)容的設(shè)計不夠完善， 指出透過敘述英國文明進(jìn)展的方式來教導(dǎo)學(xué)生，將會過于強調(diào)過去英雄的豐功偉業(yè)。英國倫敦大學(xué)教育學(xué)院院長Chris Husbands 教授對于年代史教學(xué)法提出不同的看法，認(rèn)為歷史教學(xué)的目的在于提供學(xué)生一個能夠應(yīng)用的歷史藍(lán)圖，如果依年代來學(xué)習(xí)歷史，那么特定年紀(jì)的學(xué)童只會認(rèn)識到特定年代的歷史。[4]歸納起來說，輿論對于“二月初稿”的批評主要有三：一是“指令性太強”，二是“過分重視英國史”，三是嚴(yán)格的“按照年代為序”。[5]

在這種情況下，高夫重新調(diào)整了“二月初稿”。調(diào)整的內(nèi)容主要有兩個方面。 第一， 賦予學(xué)校和教師們更多的教學(xué)自由。 教育部此前列出的48 項必修內(nèi)容，全部改稱為“建議”，并不強制教師講授。第二，“刪減了英國歷史的分量”，改變原本“重英國史、輕世界史”的情況。[6]比如第1 階段的教學(xué)中刪除了英國首相丘吉爾、牛頓、南丁格爾等英國人物，而增加了登月宇航員阿姆斯特朗、人權(quán)斗士羅莎·帕克斯以及航海家哥倫布等世界著名人物。 第三，“簡化了早期的主題”，增加了現(xiàn)代內(nèi)容。 比如增加了現(xiàn)代人物羅莎·帕克斯和蒂姆·伯納斯·李爵士。[7]但是，方案中堅持了年代史教學(xué)法，教育部發(fā)言人就此表示，年代史教學(xué)法能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到重要的事件與人物，并了解其前后的關(guān)聯(lián)性。

2013 年9 月13 日， 教育部正式公布了調(diào)整后的課程改革方案。該方案規(guī)定，新的方案將于2014 年9 月起，在整個英格蘭、威爾士和北愛爾蘭地區(qū)實行。[8]新的《國家課程標(biāo)準(zhǔn)》可以分為兩個主體部分，一是教學(xué)目標(biāo)，二是教學(xué)內(nèi)容。 下面筆者對歷史學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容分別進(jìn)行介紹。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)解讀

2013 年英國《國家課程標(biāo)準(zhǔn)》對歷史學(xué)科的課程設(shè)置目的、總體目標(biāo)和學(xué)生在每個階段的能力水平（即成就目標(biāo)）做了明確的規(guī)定。

在課程目的（Purpose of study）方面，《國家課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為：“高水準(zhǔn)的歷史教育會幫助學(xué)生獲取對英國史和世界史的連貫認(rèn)識和理解；激發(fā)學(xué)生了解歷史的好奇心；以調(diào)動學(xué)生提問感知性問題、學(xué)習(xí)批判性思考、判斷衡量證據(jù)、分析解讀論點，形成獨立觀點和判斷力；幫助學(xué)生理解人類生活的復(fù)雜性、變遷過程和不同群體間的社會多樣性及其關(guān)系，以及時代特性和挑戰(zhàn)”。[9]正是在這一目的下，教育部規(guī)定將歷史課作為5-14 歲兒童（即階段1到階段3）的必修課。

在歷史課程的目標(biāo)（Aims）上，《國家課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出了6 個目標(biāo)，分別是：（1）認(rèn)識和理解英倫三島的歷史（一部連貫的、以編年為序的、從古到今的本地史）：人們?nèi)绾紊?、國家如何形成、英國怎樣影響世界和如何被世界影響?（2）認(rèn)識和理解世界史的重要方面：古文明的性質(zhì)，帝國的擴張和瓦解，歐洲以外的社區(qū)的歷史特性，人類的業(yè)績和罪惡。 （3） 歷史地獲取和發(fā)展對某些抽象術(shù)語的理解，比如“帝國”、“文明”、“議會”和“農(nóng)民”。 （4）理解歷史概念，比如連貫性和變化，原因和結(jié)果，相似點、不同點和重要性，使用它們形成聯(lián)系、進(jìn)行對比、分析趨勢、提出有效的歷史問題、形成合理解釋，包括書面敘述和分析。 （5）理解歷史提問的方法，包括如何嚴(yán)格地使用證據(jù)提出歷史的要求；認(rèn)識不同的論據(jù)和解釋是怎樣創(chuàng)建、為何創(chuàng)建的。 （6）通過將不斷增長的歷史觀放到不同背景中獲取新的歷史觀，理解本地、地區(qū)、國家、世界歷史的聯(lián)系，文化、經(jīng)濟、軍事、政治、宗教和社會史的聯(lián)系，以及短時段和長時段歷史的聯(lián)系。[10]由此可以看出，英國中小學(xué)的歷史教育，其課程目標(biāo)“知識與能力”兩個方面，“知識”就是認(rèn)知和獲取相關(guān)歷史常識，“能力”則包括理解使用術(shù)語、提出和解決問題、學(xué)會初步研究等等。 總體而言，英國中小學(xué)歷史學(xué)科對“能力”的要求高于對“知識”的要求。

課程標(biāo)準(zhǔn)還根據(jù)階段的不同制定了相應(yīng)的成就目標(biāo)（Attainment targets）。 也就是說，對于每一階段末學(xué)生應(yīng)該掌握的“認(rèn)識、應(yīng)用和理解相關(guān)學(xué)習(xí)規(guī)劃的事件、技能和過程”做了任務(wù)規(guī)定。[11]新課標(biāo)指出：在階段1 的學(xué)習(xí)結(jié)束之后，學(xué)生應(yīng)該“形成對過去的認(rèn)知，能夠使用與歷史相關(guān)的普通詞匯和短語；將其學(xué)習(xí)的歷史和人物放在合適的年代順序中， 并能分辨不同時期的生活方式的相同點和不同點；使用大量日常史學(xué)術(shù)語；學(xué)會提問或回答問題， 通過選擇和利用某些歷史故事和其他資源來證明他們知曉和理解歷史事件的特點；理解我們研究歷史的某些方法并且辨別其表現(xiàn)出來的不同方式。”[12]這些要求看似簡單，但不要忘記，根據(jù)英國的學(xué)制，階段1 的兒童年齡為5-7 歲。 如何使5-7 歲的兒童達(dá)到這些目標(biāo)，需要在教學(xué)內(nèi)容上好好設(shè)計。

階段2 的成就目標(biāo)為： 學(xué)生應(yīng)該 “繼續(xù)發(fā)展對英國史、地方史和世界史按年代順序的認(rèn)知和理解，形成對所學(xué)時期歷史的清晰敘述；注意歷史的關(guān)聯(lián)、對比和趨勢，形成對史學(xué)術(shù)語的適當(dāng)運用；應(yīng)該定期演講，不時提出關(guān)于變遷、原因、相同點、不同點和重要性的有價值的問題；在對相關(guān)歷史信息進(jìn)行深思熟慮的選擇和組織后作出詳細(xì)答復(fù)； 理解我們?nèi)绾螐馁Y料中構(gòu)建對歷史的認(rèn)知”。

[13]該時期的目標(biāo)同樣強調(diào)了對知識的掌握，同時要求學(xué)生有一定的歷史知識運用能力， 比如對比分析、 定期演講、回答問題，并初步理解研究方法。

階段3 的成就目標(biāo)則進(jìn)一步規(guī)定：“學(xué)生應(yīng)該延伸和深化對英國史、 地方史和世界史按年代順序的認(rèn)知和理解，以便為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)提供淵博的背景知識；對長時段歷史確立重大事件、建立關(guān)聯(lián)、做出對比、分析趨勢；越來越熟練地使用史學(xué)術(shù)語和概念；進(jìn)行有效的歷史提問，包括一些他們自己想出的問題， 并且能做出有聯(lián)系、 有結(jié)構(gòu)、 證據(jù)充分的回應(yīng)理解如何使用不同類型的歷史資料提出歷史問題，識別如何并且為何對歷史形成了對比鮮明的爭議和理解”。[14]這一時期的成績目標(biāo)進(jìn)一步提高了對學(xué)生研究能力的要求，尤其強調(diào)對歷史資料的使用，要求運用所學(xué)的歷史知識評估史料的價值和可靠性， 其意義更為深刻。

三、新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)內(nèi)容解讀

教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)依賴于教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計。 前文中已經(jīng)提及，在“二月初稿”公布后，高夫根據(jù)輿論呼吁對歷史學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容做出了一些調(diào)整。 調(diào)整后的教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)出3 個特點：第一，以年代為序；第二，不再“重英國史、輕世界史”；第三，賦予教師更大自由，將“必修”改為“建議”。 下面，筆者將依照學(xué)習(xí)階段逐一介紹各階段的教學(xué)內(nèi)容。

階段1 （5-7 歲） 的兒童的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括4 個方面：“（1）適當(dāng)?shù)膶ι鐣兓目谑?，可以用來揭示國民生活的變化；?）口述之外的具有重要意義的國家和世界事件（如倫敦大火、 第一架飛機、 節(jié)日或紀(jì)念日的紀(jì)念性事件）；（3）取得國家或世界成就的著名歷史人物的生平，有些應(yīng)該用來比較不同時期的生活（如伊麗莎白一世，維多利亞女王，哥倫布、阿姆斯特朗、威廉卡克斯頓、蒂姆·伯納斯·李、彼得、勃魯蓋爾、勞里、艾米麗戴維森、瑪麗西科爾、南丁格爾、伊迪斯卡維爾）；（4）所在地區(qū)的重要歷史事件、人物和地點”。[15]由此可知，在階段1 教學(xué)中，面對5-7 歲的教學(xué)對象，英國的歷史教學(xué)選擇了“由此及彼”、“突出個體”的教學(xué)方式。 “由此及彼”也就是讓學(xué)生了解身邊的社會變遷，了解所在地區(qū)的重要歷史事件、人物；“突出個體”也就是讓學(xué)生知道女王、英雄人物、科學(xué)家等等。 這樣的教學(xué)方式將知識與故事、 歷史和社會融合在一起，值得我們借鑒。

可以說，英國中小學(xué)真正的歷史教學(xué)是從階段2（7-11 歲）開始的。 這一階段學(xué)生需要學(xué)習(xí)9 個專題的歷史，分別是：“（1）石器時代到鐵器時代英國的變化；（2）羅馬帝國及其對英國的影響；（3）盎格魯撒克遜人和蘇格蘭人征服英國；（4）維京人和盎格魯撒克遜人爭奪英格蘭的斗爭到愛德華時代；（5）地方史；（6）增加學(xué)生對1066 年之前的英國歷史的編年知識的主題；（7） 早期文明的成就（深入學(xué)習(xí)其中之一：古代蘇美爾、印度河谷文明、古埃及、中國殷商）；（8）古希臘（學(xué)習(xí)希臘人的生活和成就及其對西方世界的影響）；（9）非歐洲人社會，以便與英國歷史對照 （早期伊斯蘭文明、 瑪雅文明、 西非貝寧文明選一）”。[16]在這9 個專題之下，又開列了數(shù)額不等的教學(xué)內(nèi)容“建議”，比如專題3 盎格魯撒克遜人和蘇格蘭人征服英國這一專題下就羅列了“羅馬人撤離英格蘭與西羅馬滅亡、蘇格蘭人入侵、盎格魯入侵、盎格魯撒克遜人的藝術(shù)文化、基督教的改革”等內(nèi)容，[17]但這些只是“建議”，而不是必修。 分析上述9 個專題可知， 英國的中小學(xué)歷史教學(xué)強調(diào)英國史、地方史、世界史3 個方面，其中英國史有4 個專題，地方史有1 個專題，世界史有3 個專題，另外還有一個主題史（專題6）。 英國史的教學(xué)內(nèi)容根據(jù)年代順序排列，本地史與主題史是其特色之一，需要注意的是：主題史對于鍛煉學(xué)生的能力有非常大的幫助。

階段3（11-14 歲）的教學(xué)內(nèi)容更為豐富，一共包括7個專題：“（1）中世紀(jì)英國的教會、國家和社會發(fā)展（1066-1509）；（2）英國的教會、國家和社會發(fā)展（1509-1745）；（3）思想、政權(quán)、工業(yè)和帝國：1745-1901 年的英國；（4）英國、歐洲和世界的挑戰(zhàn)（1901 至今）；（5）地方史；（6）英國歷史某一方面或某一主題的研究，以強化和擴展學(xué)生對1066 年前的編年史知識；（7） 至少學(xué)習(xí)一個世界史的社會或問題， 及其與世界發(fā)展的聯(lián)系 （如： 莫臥兒帝國1526-1857， 中國清朝1644-1911， 俄羅斯的變遷1800-1989，20 世紀(jì)美國）?！盵18]這一階段同樣強調(diào)對英國史的學(xué)習(xí)，主題史與地方史仍舊是特色所在。

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)， 我們可以發(fā)現(xiàn)除了前面指出的特點之外，其教學(xué)內(nèi)容還有以下三個特點：第一，英國的歷史教學(xué)沒有統(tǒng)一教材，教師們可以根據(jù)上述大綱式的教學(xué)內(nèi)容，自己設(shè)置課程內(nèi)容，這給了教師極大地自主性。第二，英國歷史教學(xué)強調(diào)對地方史的學(xué)習(xí)，強調(diào)英國史、歐洲史和世界史的聯(lián)系，貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活，這利于學(xué)生接受和理解。 第三， 英國歷史教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置充分考慮了不同年齡學(xué)生的接受能力，經(jīng)過精心設(shè)計的內(nèi)容能夠逐步提高學(xué)生的能力，符合循序漸進(jìn)的過程與特點。

四、比較與啟示

前文主要介紹和解讀了英國中小學(xué)歷史學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，也歸納了其特點和值得借鑒之處。 最后，筆者將從教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)兩個方面對中英兩國的歷史學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)做一簡要比較。

從能力目標(biāo)來看， 中英兩國的歷史學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中更是有比較大的差別。 盡管從表述上看， 中國的歷史學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)在“知識與能力”、“過程與方法”中提出了學(xué)習(xí)歷史的方法和能力的要求，但是從整個課程標(biāo)準(zhǔn)體系上來看，是以歷史知識為主線，從歷史知識的掌握出發(fā)，從中提出能力目標(biāo)。 顯然， 英國的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)更注重對能力的培養(yǎng)，他們注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，更強調(diào)對歷史的聯(lián)系、對比、趨勢進(jìn)行分析，鼓勵提出問題和解決問題。

從課程內(nèi)容來看， 兩國的歷史學(xué)科都重視本國史和世界史的學(xué)習(xí)，都遵循以年代為序的教學(xué)方式。 不過，中英兩國的歷史教學(xué)有四點不同之處： 一是英國學(xué)生從5歲就開始接觸歷史，而我國直到初中才開設(shè)歷史課程；二是英國歷史教學(xué)中一直重視本地史的知識， 而中國歷史課程中這一方面較為缺乏；三是英國歷史教學(xué)中強調(diào)某個主題史， 我們也缺乏這一內(nèi)容。 四是只規(guī)定專題不規(guī)定必修內(nèi)容，不使用統(tǒng)一教材，充分發(fā)揮教師自主性，而中國歷史課程的知識規(guī)定非常全面。 當(dāng)然， 這種過于自由的教學(xué)方式也有很大的弊端。

[1]參見李稚勇：《論英國歷史科國家課程標(biāo)準(zhǔn)之發(fā)展——兼評2007 年版歷史科國家課程標(biāo)準(zhǔn)》，《外國中小學(xué)教育》，2008 年第4 期，第9-14 頁。

[2]Department of Education, The national curriculum in England(Framework Document),2013,p.9.

[3]David Priestland, ‘Michael Gove's new curriculum: what theexperts say’,theguardian.com,12 Feb.2013,http://www.theguardian.com/commentisfree/2013/feb/12/round-table-draft-national-curriculum.

[4]‘Gove's curriculum could be “chaos”, leaders warn’, THS,12 April, 2013, http://www.tes.co.uk/article.aspx?storycode =6328609.

[5]Richard Adams, ’”Tough and rigorous” new national curriculum published’, The Guardian, 8 July 2013, http://www.theguardian.com/education/2013/jul/08/new -national -curriculum-published.

[6]Richard Adams, ’”Tough and rigorous” new national curriculum published’, The Guardian, 8 July 2013, http://www.theguardian.com/education/2013/jul/08/new -national -curriculum-published.

[7]羅莎·帕克斯（Rosa Parks,1913-2005）是一位美國黑人民權(quán)行動主義者，美國國會后來稱她為“現(xiàn)代民權(quán)運動之母”。蒂姆·伯納斯·李爵士 （Sir Timothy John Tim Berners-Lee,1955- ），英國人，萬維網(wǎng)的發(fā)明者，現(xiàn)任麻省理工學(xué)院正教授。

[8]之前國內(nèi)學(xué)者對英國中小學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的研究，認(rèn)為課程標(biāo)準(zhǔn)是在整個英國實行，實際情況并非如此。 國家課程標(biāo)準(zhǔn)只在英格蘭、威爾士、北愛爾蘭地區(qū)實行。 在蘇格蘭，義務(wù)教育的年齡是4 歲至16 歲，蘇格蘭為3-4 歲的孩子提供免費學(xué)前教育；小學(xué)有7 年，孩子在5-12 歲階段讀小學(xué)，然后讀6 年中學(xué)。 中小學(xué)沒有統(tǒng)一的教材，課程內(nèi)容由教師按簡要的國家課綱自行設(shè)定。

[9]Department of Education, The national curriculum in England (Framework Document), 2013, p.219.

[10]Department of Education, The national curriculum in England (Framework Document), 2013, p.219.

[11]Department of Education, The national curriculum in England (Framework Document), 2013, p.219.

[12]Department of Education, The national curriculum in England (Framework Document), 2013, p.220.

[13]Department of Education, The national curriculum in England (Framework Document), 2013, p.220.

[14]Department of Education, The national curriculum in England (Framework Document), 2013, p.223.

[15]關(guān)于現(xiàn)行歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，可以參見李稚勇：《論英國歷史科國家課程標(biāo)準(zhǔn)之發(fā)展——兼評2007 年版歷史科國家課程標(biāo)準(zhǔn)》，《外國中小學(xué)教育》，2008 年第4 期， 第9-14頁。

[16]Department of Education, The national curriculum in England (Framework Document), 2013, p.220.

[17]Department of Education, The national curriculum in England (Framework Document), 2013, pp.221-223.

[18]Department of Education, The national curriculum in England (Framework Document), 2013, p.221.

[19]Department of Education, The national curriculum in England (Framework Document), 2013, pp.223-225.