楊立久 康興娜 武 群

國網(wǎng)技術(shù)學(xué)院（山東電力高等?？茖W(xué)校） 山東 濟(jì)南 250002

0 引言

2014年5月，國務(wù)院下發(fā)的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號）文件中明確提出：要“推進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新”，“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的‘現(xiàn)代學(xué)徒制’試點(diǎn)，完善支持政策，推進(jìn)校企一體化育人”。“現(xiàn)代學(xué)徒制”作為一種新的技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式，正受到從政府到職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)的高度重視和認(rèn)可。本文就“現(xiàn)代學(xué)徒制”培養(yǎng)模式的內(nèi)涵、優(yōu)勢，以及如何運(yùn)用此模式實(shí)施校企“雙主體”育人，談幾點(diǎn)認(rèn)識與思考。

1 “現(xiàn)代學(xué)徒制”培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

“學(xué)徒制”是一種在實(shí)際工作過程中，以師傅的言傳身教為主要形式的職業(yè)技能傳授模式?！艾F(xiàn)代學(xué)徒制”是傳統(tǒng)學(xué)徒制融入了學(xué)校教育因素的一種職業(yè)教育，是職業(yè)教育校企合作不斷深化的一種新的形式，是高技能人才培養(yǎng)的先進(jìn)模式，貫穿于從入學(xué)到畢業(yè)、就業(yè)的全過程。

“現(xiàn)代學(xué)徒制”與傳統(tǒng)的學(xué)徒制相比較，最大的特點(diǎn)就是組織形式的規(guī)模性和群體性，即一師帶多徒或多師帶多徒。這是現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)企業(yè)對人才供給的發(fā)展要求，也是與高職院校的人才培養(yǎng)形式相適應(yīng)的。因此，職業(yè)院校在推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作的過程中，對一些規(guī)模比較大、學(xué)生比較多、就業(yè)集中度相對比較高的專業(yè)，主要是工科類專業(yè)，必須積極與國內(nèi)外大型、知名企業(yè)合作，通過共辦二級學(xué)院、專業(yè)、訂單班，共建實(shí)訓(xùn)室、技術(shù)工藝和產(chǎn)品開發(fā)中心等形式共同打造專門育人平臺，開展“現(xiàn)代學(xué)徒制”，或建立共同設(shè)計(jì)、既有分工又有合作的工學(xué)一體人才培養(yǎng)模式，校企共同研究制訂人才培養(yǎng)方案，開發(fā)課程和教材，設(shè)計(jì)、實(shí)施教學(xué)過程。

“現(xiàn)代學(xué)徒制”的主要內(nèi)容是“招工即招生、入廠即入校、校企‘雙主體’育人”。 主要體現(xiàn)在招生、學(xué)徒學(xué)生、就業(yè)、“雙主體”四個(gè)著力點(diǎn)上：一是招生，學(xué)生和員工的身份從入校的時(shí)候就統(tǒng)一起來，“招生即招工”或者“招工即招生”。二是學(xué)徒學(xué)生，“學(xué)徒”實(shí)質(zhì)上是企業(yè)對自己的員工進(jìn)行崗位技能培訓(xùn)的過程，“學(xué)生”實(shí)質(zhì)上就是職業(yè)院校對自己的學(xué)生進(jìn)行知識傳授、職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的過程。在學(xué)校與企業(yè)交替輪換培養(yǎng)的過程中，無論做學(xué)生還是學(xué)徒，學(xué)習(xí)者總是會帶著問題，這就使得無論是學(xué)校學(xué)習(xí)還是企業(yè)學(xué)徒，都會更具針對性、目的性，大大提高學(xué)習(xí)效率，能從根本上改變“頂崗而不實(shí)習(xí)”的頂崗實(shí)習(xí)局面。三是就業(yè)，畢業(yè)生在其學(xué)徒企業(yè)就業(yè)，就業(yè)的工種和崗位應(yīng)該更具匹配性，就業(yè)實(shí)現(xiàn)真正“零距離”。四是“雙主體”，校企共同育人貫穿于從招生、入學(xué)到畢業(yè)、就業(yè)的全過程。

實(shí)行“現(xiàn)代學(xué)徒制”，企業(yè)參加到職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程當(dāng)中，真正實(shí)現(xiàn)了校企雙方從思想到行動的深度融合；學(xué)生“一入學(xué)校門，就是企業(yè)人”，企業(yè)得到了高素質(zhì)的“忠誠員工”，企業(yè)從單純的員工招聘需求到關(guān)愛學(xué)生的成人成長，產(chǎn)生了積極的社會影響，無形中提升了企業(yè)的品牌影響力，獲得了良好的社會效益；學(xué)校引入企業(yè)元素，尤其是新理念、新技術(shù)、新工藝，保證了專業(yè)技術(shù)的先進(jìn)性，辦學(xué)理念得到創(chuàng)新、教學(xué)條件得到改善、實(shí)踐環(huán)節(jié)得到保證、教學(xué)質(zhì)量得到提高，進(jìn)而提高了學(xué)校的社會認(rèn)同感，樹立了學(xué)校的良好形象，促進(jìn)了學(xué)校的全面可持續(xù)發(fā)展。同時(shí)，“現(xiàn)代學(xué)徒制”將不僅僅限于人才培養(yǎng)，隨著“雙主體”育人的深入，逐步會達(dá)到多層次合作、多方位互動、互利共贏的良好局面，包括技術(shù)研發(fā)、學(xué)校的軟硬件建設(shè)等。當(dāng)然，“現(xiàn)代學(xué)徒制”也強(qiáng)化了企業(yè)的社會責(zé)任，多數(shù)來自農(nóng)村的青年學(xué)生畢業(yè)后即獲得自己稱心如意的工作，身心愉悅地投入工作，提高了生活質(zhì)量與品位，促使家庭盡快脫貧，有利于構(gòu)建和諧社會。

2 “現(xiàn)代學(xué)徒制”培養(yǎng)模式的優(yōu)勢

“現(xiàn)代學(xué)徒制”是職業(yè)教育培養(yǎng)人才的一條正確途徑。一是符合職業(yè)教育應(yīng)該走新興工業(yè)化道路、建設(shè)社會主義新農(nóng)村、促進(jìn)城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)社會協(xié)調(diào)發(fā)展、實(shí)現(xiàn)教育公平的選擇。二是完全符合職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律。三是符合中國國情的一種具體的、合理的職業(yè)教育實(shí)踐。

“現(xiàn)代學(xué)徒制”更加有利于深入推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作?！半p主體”育人本身就是“融合、合作”的過程，是國家、政府大力提倡和推進(jìn)的，李克強(qiáng)總理在主持召開國務(wù)院常務(wù)會議上曾提出“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的‘現(xiàn)代學(xué)徒制’試點(diǎn)”。校企共同聯(lián)合招生招工，共同制定人才培養(yǎng)方案，共同完成對學(xué)生（學(xué)徒）的教育與考核。通過“現(xiàn)代學(xué)徒制”教育組織形式可以真正實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育所要求的校企的“五個(gè)對接”（專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、職業(yè)崗位對接，教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接），達(dá)到多贏的目的。

“現(xiàn)代學(xué)徒制”更加有利于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。在具體實(shí)踐中探索新的學(xué)制與教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)“四個(gè)融合”：教室與崗位的合二為一，教師與師傅的“雙師”傳授，專業(yè)理論考試與師傅對徒弟考核的結(jié)合，“雙證書”的取得。在這里企業(yè)對學(xué)生的考核將是判斷人才培養(yǎng)是否成功的一項(xiàng)重要標(biāo)準(zhǔn)。校企“雙主體”育人更加貼近企業(yè)用人需求，其核心要素就是幫助學(xué)生通過學(xué)校的知識遷移，實(shí)現(xiàn)知識在工作崗位的有效轉(zhuǎn)化，把企業(yè)崗位需求的勝任力、知識和技能等，有效轉(zhuǎn)化到人才培養(yǎng)課程體系中，把學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)化到企業(yè)生產(chǎn)活動中，做到學(xué)校課程體系與崗位標(biāo)準(zhǔn)的有效對接。這樣的人才培養(yǎng)方式才是企業(yè)所需要的，培養(yǎng)的人才才是企業(yè)所認(rèn)可的。

總之，“現(xiàn)代學(xué)徒制”是推進(jìn)“產(chǎn)教融合、校企合作”的深度合作、融合形式，是真正能夠形成“校企合作、產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，“雙主體”共同育人的使命和平臺，使校企合作有了載體，產(chǎn)教融合有了渠道，實(shí)現(xiàn)了“學(xué)校生源有保障、實(shí)踐教學(xué)有場所、學(xué)生畢業(yè)有工作、企業(yè)發(fā)展有人才”的多贏目標(biāo)。

3 山東電力高等?？茖W(xué)校開展 “現(xiàn)代學(xué)徒制”的主要思路、原則及做法

綜上所述，“現(xiàn)代學(xué)徒制”就是以學(xué)生技能培養(yǎng)為核心，以職業(yè)院校、企業(yè)的深度合作及教師、師傅的聯(lián)合傳授為支撐，全面提升學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，推進(jìn)職業(yè)院校服務(wù)企業(yè)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)、實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合、提高水平與質(zhì)量。學(xué)校根據(jù)國家電網(wǎng)公司安排，決定與新疆電力公司、蒙東電力公司選擇電力系統(tǒng)繼電保護(hù)及自動化、供用電技術(shù)兩個(gè)專業(yè)，從招生、入學(xué)到開發(fā)培養(yǎng)方案、教學(xué)過程、畢業(yè)、就業(yè)，進(jìn)行全過程深度合作，實(shí)施“雙主體”育人，開展“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)。學(xué)校結(jié)合推進(jìn)“現(xiàn)代學(xué)徒制”的實(shí)踐，作者認(rèn)為，實(shí)施“現(xiàn)代學(xué)徒制”，重點(diǎn)是建立校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)、一體化育人的長效機(jī)制。

1）堅(jiān)持合作共贏，職責(zé)共擔(dān)

首先，校企雙方特別是企業(yè)要把握“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)的內(nèi)涵與優(yōu)勢，明確“招生即招工、入校即入廠”的定位，明確“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)的“雙主體”一體化育人職責(zé)，校企共同育人貫穿于從招生、入學(xué)到畢業(yè)、就業(yè)的全過程。其次，簽訂學(xué)校與企業(yè)“雙主體”實(shí)施“現(xiàn)代學(xué)徒制”的協(xié)議，明確校企雙方職責(zé)、分工，推進(jìn)校企緊密合作、協(xié)調(diào)育人；校企雙方明確人才培養(yǎng)成本分擔(dān)機(jī)制，以及師資、實(shí)訓(xùn)基地配備、建設(shè)，人才培養(yǎng)管理、質(zhì)量評價(jià)等保障措施。同時(shí)，建立靈活的人才流動機(jī)制，制訂教師、技術(shù)人員雙向掛職鍛煉、橫向聯(lián)合技術(shù)研發(fā)的激勵制度，以及學(xué)徒的責(zé)任保險(xiǎn)、工傷保險(xiǎn)等制度。

2）推進(jìn)招生招工一體化

學(xué)校與企業(yè)要相互協(xié)商、密切配合，完善學(xué)校錄取與企業(yè)用工一體化的招生招工制度，共同研制、實(shí)施招生招工方案。其次，共同組建招生小組，精心策劃對學(xué)校、企業(yè)、“雙錄取”（招生即招工、入校即入廠）以及學(xué)徒的職業(yè)院校招生錄取章程、企業(yè)用工程序等內(nèi)容宣傳材料，加大宣傳力度，組織高三學(xué)生到企業(yè)參觀，使學(xué)生了解企業(yè)發(fā)展情況，增加對“雙錄取”和企業(yè)的認(rèn)同感。第三，明確學(xué)徒的職業(yè)院校學(xué)生和企業(yè)員工雙重身份，按照雙向選擇原則，學(xué)徒、學(xué)校和企業(yè)簽訂三方協(xié)議，確定各方權(quán)益及學(xué)徒在崗培養(yǎng)的具體崗位、教學(xué)內(nèi)容、權(quán)益保障等。第四，入學(xué)后編入“現(xiàn)代學(xué)徒制”班級。讓考生和家長吃定心丸，不再為上學(xué)犯愁，更不再為就業(yè)擔(dān)心。

3）校企共同開發(fā)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)校與企業(yè)召開崗位工作任務(wù)與職業(yè)能力分析會，明確企業(yè)對高素質(zhì)技能型人才知識、能力、素質(zhì)的要求，以現(xiàn)場工作過程、工作任務(wù)為基礎(chǔ)，通過對崗位工作職責(zé)、典型工作任務(wù)分析，開發(fā)教學(xué)內(nèi)容與課程體系，形成具有針對性、適用性的崗位標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。按照“產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合”要求，依據(jù)崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和現(xiàn)場工作過程、工作任務(wù)、工作項(xiàng)目，共同開發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)驅(qū)動任務(wù)（項(xiàng)目）、教材。實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書的對接。

高職院校人才培養(yǎng)方案可采用 “1+1.5+0.5”模式，一年在校學(xué)習(xí)文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課，一年半在學(xué)校、企業(yè)實(shí)施半工半讀、工學(xué)交替等多種形式的學(xué)生（學(xué)徒）培養(yǎng)模式，半年在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“畢業(yè)生”——“員工”的“零”過渡。人才培養(yǎng)過程中，注重實(shí)踐性、開放性、職業(yè)性及工學(xué)一體化、學(xué)訓(xùn)交互化；保證生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的比重；切實(shí)實(shí)施基于現(xiàn)場工作任務(wù)、工作項(xiàng)目的“行動式”教學(xué)模式，使學(xué)生（學(xué)徒）以做為主、學(xué)中做、做中學(xué)。

4）全過程“雙師”培養(yǎng)

校企雙方建立專兼結(jié)合、校企互聘共用的“雙師”團(tuán)隊(duì)，形成共用共管機(jī)制，對學(xué)生（學(xué)徒）實(shí)施全過程“雙師”培養(yǎng)。企業(yè)選派兼職教師結(jié)合本企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際參與教學(xué)，開設(shè)企業(yè)文化課程、某些專業(yè)課程等。在認(rèn)識實(shí)習(xí)、工學(xué)交替實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)期間，校企實(shí)施“雙導(dǎo)師制”，學(xué)校安排教師、企業(yè)安排師傅帶領(lǐng)、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)，共同組織畢業(yè)答辯，為學(xué)生建立實(shí)習(xí)、答辯檔案。合作企業(yè)要選拔優(yōu)秀高技能人才擔(dān)任師傅，明確師傅的責(zé)任和待遇，師傅承擔(dān)的培養(yǎng)任務(wù)應(yīng)納入考核；職業(yè)院校也要將教師的合作企業(yè)實(shí)踐、技術(shù)服務(wù)納入教師考核并作為專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升的重要依據(jù)。

5）全方位雙師管理

學(xué)生入校后，企業(yè)即安排師傅帶徒弟（可以實(shí)行一個(gè)師傅帶多個(gè)徒弟），簽訂師帶徒協(xié)議，營造“一入學(xué)校門，就是企業(yè)人”的濃厚氛圍，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感和企業(yè)歸屬感。利用網(wǎng)絡(luò)、微信等現(xiàn)代通信手段，師徒保持密切聯(lián)系，及時(shí)溝通，按照培養(yǎng)目標(biāo)要求，師傅隨時(shí)了解、全面掌握學(xué)生心理健康、思想、生活、學(xué)習(xí)狀況，與學(xué)校的輔導(dǎo)員、班主任、任課教師相互配合，協(xié)同做好教學(xué)、學(xué)生管理工作，確保學(xué)生德智體全面發(fā)展。同時(shí)，校企雙方建立高層互訪機(jī)制，互通情況，解決問題，提高質(zhì)量。

6）共同建立教學(xué)運(yùn)行與質(zhì)量監(jiān)控體系

在教學(xué)管理與運(yùn)行機(jī)制上，根據(jù)“現(xiàn)代學(xué)徒制”的育人特點(diǎn)，學(xué)校與企業(yè)共同制定專門的學(xué)生學(xué)徒管理制度、教學(xué)文件及相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，合理安排學(xué)徒崗位，分配學(xué)徒工作任務(wù)，探索在校內(nèi)對學(xué)生制定實(shí)施德學(xué)生智體綜合量化考核辦法，落實(shí)在企業(yè)工學(xué)交替實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)對學(xué)徒按照員工考核標(biāo)準(zhǔn)作出客觀評價(jià)，學(xué)校與企業(yè)共同對學(xué)徒實(shí)施考核評價(jià)，從而促進(jìn)學(xué)生（學(xué)徒）學(xué)習(xí)的積極性、主動性，實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)高技能“忠誠員工”的培養(yǎng)。

［1］國務(wù)院.關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定（國發(fā)［2014］19 號）［Z］.2014-05-02.