劉惠乾

（廣西南寧市賓陽(yáng)開(kāi)智中學(xué)南寧市530400）

高效課堂指的是在課堂有效開(kāi)展的基礎(chǔ)上，高效完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)并取得教育教學(xué)的較高影響力和社會(huì)效益的課堂。近幾年來(lái)，隨著教育改革的不斷深入，各種提升課堂效率的教學(xué)方法得到了不斷的發(fā)展與完善，其中問(wèn)題教學(xué)法的教學(xué)功效尤為突出。本文以高中物理學(xué)科為例，對(duì)問(wèn)題教學(xué)的應(yīng)用展開(kāi)具體探討如下

一、問(wèn)題教學(xué)的基本概述

所謂問(wèn)題教學(xué)，即是學(xué)習(xí)者在一定社會(huì)環(huán)境背景下，借助他人的幫助與相關(guān)學(xué)習(xí)資料的使用，通過(guò)意義構(gòu)建的方式來(lái)提出和解決一個(gè)或一系列的問(wèn)題，以達(dá)到科學(xué)教育的一種教學(xué)方法。問(wèn)題教學(xué)有著三大顯著的教學(xué)特征。首先就是情境性。學(xué)生必須依靠一個(gè)有利于其對(duì)所學(xué)知識(shí)意義進(jìn)行構(gòu)建的具體情境，唯有如此，才能讓學(xué)生在在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新的學(xué)習(xí)材料之間建立起一種實(shí)質(zhì)的非任意性的聯(lián)系。其次就是社會(huì)性，其具體指的是與他人的會(huì)話與協(xié)作，以通過(guò)這種方式來(lái)達(dá)到意義構(gòu)建的目的。最后，就是主動(dòng)性。學(xué)習(xí)是信息加工的主體，是情景的主人，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，并非是受外部刺激而進(jìn)行的一種被動(dòng)的接收。另外，要想將問(wèn)題教學(xué)的教學(xué)功效發(fā)揮到最大，就必須遵守以下幾點(diǎn)重要原則。其一，教師應(yīng)當(dāng)使學(xué)生了解在科學(xué)歷史中，教學(xué)概念發(fā)展的邏輯，并再現(xiàn)形成關(guān)于現(xiàn)實(shí)的現(xiàn)象、過(guò)程和事物概念中科學(xué)思維的過(guò)程。其二，通過(guò)解決教學(xué)問(wèn)題的方式來(lái)對(duì)所研究的概念進(jìn)行認(rèn)識(shí)、了解與掌握[1]。

二、問(wèn)題教學(xué)在高中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.物理問(wèn)題教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)

物理問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)旨在對(duì)物理現(xiàn)象的矛盾進(jìn)行揭示、引起學(xué)生內(nèi)心的沖突，動(dòng)搖學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，進(jìn)而喚起學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使學(xué)生真正進(jìn)入探索者的角色，并有效的融入到自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。而好的問(wèn)題情境，可讓學(xué)生在尋求問(wèn)題解決方案的過(guò)程中，通過(guò)解決相關(guān)性的、難度性較小的延伸性問(wèn)題來(lái)逐步達(dá)到解決所研究問(wèn)題的目的。為此，相關(guān)教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)認(rèn)識(shí)到問(wèn)題創(chuàng)設(shè)的重要性，不僅可以通過(guò)利用直觀性、形象性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，還可將創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題與生活實(shí)際進(jìn)行緊密結(jié)合，使學(xué)生感到學(xué)有所得、學(xué)有所用。例如，在物理課前，向?qū)W生提出問(wèn)題∶為什么海水看上去是藍(lán)色的，但舀起來(lái)看確實(shí)白色的？又如∶從力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系來(lái)對(duì)乒乓球正反兩面膠片的作用進(jìn)行具體分析。

2.問(wèn)題教學(xué)中問(wèn)題的設(shè)計(jì)

教師在物理問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分注意到以下幾個(gè)方面。首先，就是把握好恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題難度。即設(shè)計(jì)的問(wèn)題不能過(guò)于簡(jiǎn)單，否則不能激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)自我的好奇心，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；與此同時(shí)，問(wèn)題也不宜設(shè)置的過(guò)難，否則會(huì)讓學(xué)生由于難度超出自我解決能力的范圍而失去學(xué)習(xí)的信心[2]。其次就是所設(shè)計(jì)的問(wèn)題要與學(xué)生的生活息息相關(guān)。將物理問(wèn)題與學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行緊密結(jié)合能夠使學(xué)生感到熟悉感與親切感，有利于縮小學(xué)生思維與問(wèn)題之間的距離，并有效激發(fā)起其想學(xué)和樂(lè)學(xué)的動(dòng)機(jī)。

3.問(wèn)題教學(xué)中教師的提問(wèn)

問(wèn)題教學(xué)的有效性很大程度上取決于教師提問(wèn)的水平的高低，而一般情況下，教師提問(wèn)水平的高低取決于以下三個(gè)方面因素。首先就是問(wèn)題針對(duì)性的強(qiáng)弱。教師應(yīng)當(dāng)以特定的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容為重要依據(jù)，緊密圍繞教學(xué)內(nèi)容及對(duì)象進(jìn)行提問(wèn)，以增強(qiáng)問(wèn)題的針對(duì)性，進(jìn)而擊中問(wèn)題要害，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行有效的思考。其次就是開(kāi)放性。它要求教師在實(shí)際提問(wèn)過(guò)程中，以某一知識(shí)點(diǎn)為中心，從不同方位和角度來(lái)提出更多有價(jià)值的探索性問(wèn)題，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及創(chuàng)新能力。另外就是序列性的科學(xué)與否。問(wèn)題的序列性要求教師教師將難度過(guò)大的問(wèn)題精心分解為一系列由淺入深、環(huán)環(huán)緊扣的小問(wèn)題，以在激發(fā)學(xué)生探究欲的同時(shí)，通過(guò)思考將各個(gè)小問(wèn)題進(jìn)行逐個(gè)擊破，進(jìn)而促使學(xué)生完成對(duì)研究問(wèn)題的解決與處理[3]。

總而言之，問(wèn)題教學(xué)作為傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種有效改良與革新，是符合教育發(fā)展趨勢(shì)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律及需要的。為此，高中物理教師要想將物理課堂教學(xué)效率進(jìn)行有效提升，就務(wù)必要對(duì)問(wèn)題教學(xué)法進(jìn)行充分關(guān)注與重視，并嚴(yán)格遵循教學(xué)法的實(shí)施細(xì)則與注意事項(xiàng)，以打造出高效課堂，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

[1]周文闊，張延惠.如何在物理探究教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)[J].物理教師，2013(01)

[2]陳穆，鄭坤山.今天，你問(wèn)了沒(méi)有——問(wèn)題教學(xué)的理念和操作[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013(03)

[3]袁振國(guó).問(wèn)題與答案哪一個(gè)更重要——新世紀(jì)基礎(chǔ)教育改革的微觀思考之一[J].人民教育，2014(04)