李春燕

（江蘇省淮安市清河實(shí)驗(yàn)小學(xué)淮安市223001）

在小學(xué)語(yǔ)文的課堂上，常常會(huì)有這樣的一種現(xiàn)象：導(dǎo)入新課之后，教師就會(huì)讓學(xué)生初讀課文，一般老師都會(huì)提出這樣的要求：把生字的字音讀準(zhǔn)，把課文讀通順，遇到難讀的句子多讀幾遍。接下來(lái)就是學(xué)生自由讀課文，幾十名學(xué)生或者輕聲或者放聲讀課文，在學(xué)生讀完一篇課文之后，教師會(huì)出示一些詞語(yǔ)讓學(xué)生去認(rèn)讀。幾遍讀完之后，就開(kāi)始進(jìn)入講讀分析環(huán)節(jié)。因?yàn)榻處焸冇X(jué)得講解課文才是閱讀教學(xué)的重頭戲。凡是上公開(kāi)課全是斬“頭”去“尾”，只把中間的“魚(yú)腰”拿出來(lái)展示。我想如果學(xué)生們把握好初讀環(huán)節(jié)，然后再和老師一起走入文本的深處。解讀文本，相信一定會(huì)得心應(yīng)手許多。

一、初讀課文的重要性

強(qiáng)化初讀這一關(guān)鍵性環(huán)節(jié)抓好了，能牽一發(fā)而動(dòng)全身，帶動(dòng)閱讀教學(xué)全過(guò)程的改革和優(yōu)化。抓好學(xué)生初讀這一環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)課文呢便基本上懂得了，尚未懂得的只是少數(shù)疑點(diǎn)。這便是曹遇所說(shuō)的“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。學(xué)生有了這個(gè)基礎(chǔ)，那種“耙地式”的逐段講解分析還有必要嗎？我看是沒(méi)有必要了。這樣教師就可以實(shí)行真正的“精講”。學(xué)生不理解的就詳細(xì)講解。不太理解的就講一下，點(diǎn)一下。學(xué)生懂的呢，就不講。這就叫“有話即長(zhǎng)，無(wú)話即短?！崩蠋熯@樣教，教時(shí)也就可以緊縮，還可以讓學(xué)生多學(xué)些課文。那要怎樣加強(qiáng)學(xué)生的初讀活動(dòng)，讓初讀更加有成效呢？下面談?wù)勎业膸c(diǎn)實(shí)踐體會(huì)。

二、讓初讀更有成效的方法。

1.提高初讀質(zhì)量，激發(fā)熱情。

學(xué)生初讀課文，不光要“偶誦”，還有“心維”。美國(guó)心理學(xué)家索里和特爾福德說(shuō)：“每一種學(xué)習(xí)過(guò)程都有其運(yùn)動(dòng)的、觀念的和激情的成份?！币褜W(xué)生的讀書(shū)熱情激發(fā)起來(lái)，使課堂上的讀書(shū)氣氛更濃，關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)。特級(jí)教師于永正就很善于激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)熱情。他教《壁虎》一課，在板書(shū)了課題之后，先帶領(lǐng)學(xué)生研究課題：“有人說(shuō)，這一課的題目后面應(yīng)加上‘捉蟲(chóng)’二字，改為‘壁虎捉蟲(chóng)’。該加還是不該加呢？請(qǐng)大家認(rèn)真讀一下課文，發(fā)表一下自己的看法?！币皇て鹎永恕Ｓ诶蠋熞婚_(kāi)始就提出了要不要改題目的問(wèn)題，一下子就把學(xué)生的思維活動(dòng)激發(fā)起來(lái)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題認(rèn)真讀書(shū)。醉翁之意不在酒。于老師無(wú)非是借這個(gè)題目促使學(xué)生深入思考，從而激發(fā)了學(xué)生初讀的熱情。

2.關(guān)注初讀目標(biāo)，明確要求。

初讀環(huán)節(jié)的一個(gè)重要任務(wù)就是讀通課文。而所謂的讀通課文，就是要把課文讀正確、讀通順。要使初讀環(huán)節(jié)發(fā)揮應(yīng)有的效用，初讀目標(biāo)與要求的設(shè)計(jì)就要有層次，要能切合學(xué)生的實(shí)際。既不能過(guò)高過(guò)多，也不要過(guò)低過(guò)少。如《“番茄”太陽(yáng)》初讀環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)：（1）輕聲讀課文兩遍以上，讀后標(biāo)出段落號(hào)；（2）再讀課文，要求讀準(zhǔn)字音、讀通句子，難讀的句段多讀幾遍；（3）默讀課文，找出文中描寫(xiě)掌聲的句子，用波浪線畫(huà)下來(lái)。再想一想：文中的幾次“番茄”太陽(yáng)各表示什么意思？

3.指點(diǎn)方法，多樣初讀。

初讀是為進(jìn)一步研讀做準(zhǔn)備的。初讀的正確導(dǎo)向?yàn)閷W(xué)生的深入研讀做了扎實(shí)的鋪墊。面對(duì)不同的文本內(nèi)容，不同的文體特點(diǎn)，初讀的設(shè)計(jì)也是各不相同的。比如像蘇教版《錢(qián)學(xué)森》《詹天佑》等這類寫(xiě)人為主的文章，初讀導(dǎo)向就是：讀讀課文，想一想課文中的人物留給你怎樣的印象。初讀活動(dòng)直接聚焦在對(duì)人物性格特征的感知上。而對(duì)于像《理想的風(fēng)箏》《孔子游春》等文章，初讀的導(dǎo)向是：自讀課文，看看文中主要寫(xiě)什么事？另外像寫(xiě)景的、說(shuō)明性的文章，初讀導(dǎo)向也應(yīng)建立在不同文體的基礎(chǔ)上。

4.把握時(shí)間，適時(shí)初讀。

名師們都非常重視第一課時(shí)的初讀環(huán)節(jié)。我們聽(tīng)特級(jí)教師上課，他們都會(huì)讓學(xué)生自由讀課文，時(shí)間很充分，還少不了指名讓學(xué)生逐段逐段地朗讀，檢查讀到位了沒(méi)有。然后才開(kāi)始課文的講解。于永正老師就主張一篇課文首要達(dá)成的目標(biāo)就是每一個(gè)學(xué)生都能把課文正確流利地朗讀出來(lái)。必須明確，如果初讀環(huán)節(jié)“來(lái)也匆匆、去也匆匆”，深讀時(shí)往往想“出彩”也出不了，即使僥幸能出些“彩”，也很難讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的收益！

5.熟讀課文，提出疑問(wèn)。

學(xué)生在經(jīng)過(guò)幾輪閱讀后，對(duì)課文比較熟悉了，加之課前的預(yù)習(xí)，這時(shí)可以要求學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上，提出不懂的問(wèn)題。這時(shí)教師要指導(dǎo)他們深入到課文中去，把文章的前前后后聯(lián)系起來(lái)考慮。如在教學(xué)《普羅米修斯》這篇課文時(shí)，學(xué)生就會(huì)提出這樣的問(wèn)題：普羅米修斯為什么寧愿忍受那么多痛苦也不向宙斯低頭？這樣的問(wèn)題一提出，學(xué)生們就會(huì)聯(lián)系課文前后得知普羅米修斯是一位有正義感的神仙，他為了正義的事情寧愿犧牲自己，也不向邪惡勢(shì)力低頭，他是一位不屈不撓的英雄……學(xué)生們?cè)诮?jīng)過(guò)思考過(guò)后得出這樣的結(jié)論，其實(shí)也就是這篇文章的中心思想。也是我們要向?qū)W生傳達(dá)的高尚品質(zhì)。

初讀，看似簡(jiǎn)單，實(shí)質(zhì)關(guān)系到課堂教學(xué)效率。教學(xué)中，我們要盡量做到目標(biāo)明，要求清，操作細(xì)，時(shí)間足，讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)地接觸文本，在與文本充分接觸后，再深入文本，進(jìn)行下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

[1]李平.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究[J].教育教學(xué)論壇，2011（1）：200.

[2]郭香玲.淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)[J].教育教學(xué)論壇，2011（1）：201.