王旭

（渭城區(qū)華星小學 陜西咸陽 712099）

摘 要：讀是語文閱讀教學中必不可少的環(huán)節(jié)，也是學生學習語文必須經(jīng)歷的學習過程，有助于學生更加深入地感受文章的思想和作者的情感。在小學語文閱讀教學中，一定要讓學生讀起來，要盡可能地安排學生讀書，要采用多種形式反復(fù)對學生進行讀的訓練，從而豐富學生的語言積累。

關(guān)鍵詞：讀通 讀好 讀懂 讀熟

《語文課程標準》明確指出：“閱讀是學生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！?/p>

因此，作為一名小學語文教師，一定要充分認識到讀在課堂中的重要性，課堂上要讓學生讀起來，要盡可能地安排學生讀書，要采用多種形式反復(fù)對學生進行讀的訓練，從而豐富學生的語言積累。

一、讀通：讀得正確、流暢

著名特級教師高萬同老師說：“朗讀，是符號語言化的過程。這是一個再創(chuàng)造的過程，做到能正確、流利就不容易了，更不要說讀得有感情、讀出語感來了?！币虼?，在課堂上，我要做的第一件事就是指導學生把課文讀正確、讀流暢，要求學生在讀書時首先要做到讀準字音、讀通句子、不讀破句、能把句子讀流利。這是“保底工程”，要全班學生都做到這一點，是要下一番苦工的。語感好的學生在小組合作中，通過學生的互相指導就能讀好，而對于個別學生，有的則要一句一句地領(lǐng)著讀。所以，每篇課文，我都要花費大量的時間甚至一節(jié)課的時間讓學生讀，做到每個人都讀通順、一部分人讀出感情。在這個過程中，我要做的是指導學生讀好，疏通閱讀中的障礙。如：幫助學生矯正讀音，理解某些詞義、句子的意思，為學生讀通課文、讀好課文掃清障礙。[1]

總之，在課堂中，我堅持以教師的導讀代替講與問，以學生的朗讀代替聽和答。通過多讀來強化感悟與體驗，達到以讀促解的

目的。[2]

二、讀好：掌握朗讀技巧

朗讀訓練是語文教學中最基本的任務(wù)之一。教師要指導學生讀到位，除了達到正確、流利的基本要求外，還要重點訓練有感情地讀。費爾巴哈指出：“感情只能向感情說話，因此，感情也只能為感情所理解?！?/p>

然而，“有感情地讀”并不是教師在課堂上做一些抽象的要求和強調(diào)所能湊效的，必須結(jié)合具體的課文內(nèi)容和特定情境，指導學生讀出不同的語氣語調(diào)，讀出不同的情感體驗，或舒緩或急促，或高昂或低沉，或喜悅或悲傷……教師要經(jīng)常選用一些典型的例句具體教學生如何把握重點、停頓、語速等。如教學《海底世界》的第二自然段：海底是否沒有一點兒聲音呢？不是的。海底的動物常常在竊竊私語。你用水中聽音器一聽，就能聽見各種聲音：有的像蜜蜂一樣嗡嗡，有的像小鳥一樣啾啾，有的像小狗一樣汪汪……有的學生讀得聲音很響亮，我就追問：“這能稱為‘竊竊私語嗎？”學生馬上明白了這句話在讀法上的把握。

教師可以聲情并茂地為學生做朗讀示范。比如在教學《第一次抱母親》一課時，為了達到以情動人、以情育人的目的，講到作者抱母親入睡這段文字時，我聯(lián)系自己的母親，講述自己母親的故事，情到深處流下感動的淚水。教室里頓時鴉雀無聲，個個聽得如癡如醉。接著我說：“我要用朗讀來表達我對自己的母親，對天下所有母親的敬意！”我聲情并茂地配樂泛讀了作者抱母親的感人文字，學生被深深感動。我接著又問道：“誰愿意像老師一樣，把這段感人的文字讀給大家聽？”學生踴躍展示，讀得感情真摯，讀得入情

入境。

為了讓學生對讀書永遠保持極大的興趣，在平時的教學中，我根據(jù)不同教材的不同要求，力求做到“堂堂有新招，篇篇有花樣”。比如：教學詩歌、散文，采用師生賽讀比輸贏的方式；教學說明文、科普文，采用默讀搶答的方式引導學生理解內(nèi)容；教學對話多的文章，采用分角色朗讀的形式，在熟讀課文的基礎(chǔ)上鍛煉口才……就是同一篇文章也會采用多種形式朗讀讀：輕聲讀、齊讀、默讀、小組讀、開火車讀、教師引讀……從不同角度訓練學生讀的技巧。[3]

三、讀懂：讀出文意、品味賞讀

教師指導閱讀，不是生硬地要求學生讀得聲音高些、語氣重些、語速慢些等等，而是讓學生用心去讀，讀出感悟，受到感染。讀，也是理解。要讓學生讀出自己的理解，讓學生讀中去悟，悟中讀好，以讀促思，讀中悟情，從而幫助學生理解課文內(nèi)容，理解文章情感。

在這個環(huán)節(jié)中，我或抓住文章的結(jié)構(gòu)中起關(guān)鍵作用的詞語、表現(xiàn)力特別強的詞語；或抓住課文中含義深刻的句、段；或抓住文中描寫手法上的精彩處，讓學生朗讀，在讀中理解課文，在讀中學會閱讀，在讀中獲得表現(xiàn)的能力。以多種形式讓學生多讀，充分地讀、讀熟，在讀中體味文章的精文妙理，體味作者的神思妙筆，達到古人所說的“文章讀以極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也”的境界，真正陶醉其中，從而陶冶自己的道德情操，增強自己的語言表達能力，提高自己的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)自己愛美的情趣。

四、讀熟、背誦：積累語言

《語文課程標準》要求學生要有較豐富的積累，形成良好的語感，并對各年級的積累背誦提出了明確的要求。因此，在教學中我積極引導學生反復(fù)朗讀課文，以多讀促進背誦、積累。每篇文章都有描寫精彩之處，我在引導學生賞讀后，要求他們熟讀成誦，積累語言，在學習中能夠?qū)W以致用。[4]

總之，沒有瑯瑯的讀書聲的閱讀課不是好的閱讀課，作為小學語文教師，我們在教學中應(yīng)當為學生安排好各種方式的讀書時間，引導學生多讀、普讀，做到讀通、讀懂、讀熟，讓學生在課堂中真真正正讀起來。

參考文獻

[1] 中學語文閱讀探究的新維度 [期刊論文]《科教文匯》，2007年 郁菊妹

[2] 新課程背景下的初中語文誦讀教學研究 [學位論文]郭冉，2009年 東北師范大學

[3] 淺談初中語文的朗讀教學 [期刊論文]《新課程（教育學術(shù)）》，2010年 吳穎

[4] 談閱讀教學中的"讀" [期刊論文]《考試與評價》，2016年 汪生龍