傅 平

（遼寧經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 沈陽 110122）

一、高職公共選修課課程設(shè)置中存在的突出問題

1.課程門數(shù)少

從高職院校公共選修課的開課實(shí)踐來看，盡管教學(xué)管理部門一直鼓勵廣大教師開設(shè)公共選修課，但一線教師開設(shè)公共選修課的積極性并不高，每學(xué)期能夠開設(shè)的公共選修課的門數(shù)仍然不能充分滿足學(xué)生自由選課的需要，經(jīng)常會遇到這樣的情況：當(dāng)公共選修課平臺開放后，最先選課的學(xué)生能夠自由選到自己感興趣的課程，而后選課的學(xué)生已經(jīng)沒有了自由選課的余地，公共選修課最后淪為“必選課”。公共選修課課程設(shè)置門數(shù)少的另一個原因是，后選課的學(xué)生不能從自己的興趣愛好出發(fā)選擇課程，對所選公共選修課沒有興趣，直接影響了公共選修課的學(xué)習(xí)效果。

2.開設(shè)課程缺乏穩(wěn)定性

由于教師對于公共選修課在高職人才培養(yǎng)中發(fā)揮的作用認(rèn)識不夠，將開設(shè)公共選修課作為補(bǔ)充額定工作量的不足為目的，導(dǎo)致了公共選修課課程設(shè)置不穩(wěn)定：當(dāng)教師能夠完成額定工作量時，就不開設(shè)公共選修課；當(dāng)教師的額定工作量不足時，就爭先恐后開設(shè)公共選修課。這使公共選修課難以形成相對穩(wěn)定的課程體系。

3.課程內(nèi)容偏理論化，缺少實(shí)訓(xùn)實(shí)踐環(huán)節(jié)

從高職院校已開設(shè)過的公共選修課來看，大都是理論課程，鮮有實(shí)踐性強(qiáng)的課程。而從高職學(xué)生的特點(diǎn)來看，他們更樂于、更容易接受理論和實(shí)踐相結(jié)合的課程，只有這樣的課程，才能發(fā)揮公共選修課在人才培養(yǎng)中的作用，才能實(shí)現(xiàn)公共選修課素質(zhì)育人的目標(biāo)。這種形勢迫使教學(xué)管理部門必須對公共選修課進(jìn)行改革，開發(fā)、設(shè)計理論和實(shí)踐相結(jié)合的課程。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制理念對公共選修課課程設(shè)置的啟發(fā)

1.現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵

現(xiàn)代學(xué)徒制是將傳統(tǒng)的學(xué)徒培訓(xùn)與現(xiàn)代的學(xué)校制度相結(jié)合的一種職業(yè)教育制度，起源于聯(lián)邦德國的職業(yè)培訓(xùn)，二戰(zhàn)后在推動社會經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展方面起到了重要作用?，F(xiàn)代學(xué)徒制模式下，企業(yè)參與人才培養(yǎng)的全過程，實(shí)施校企雙元育人，即學(xué)校的老師和企業(yè)的師傅是人才培養(yǎng)的雙主體，學(xué)生也具有學(xué)生和學(xué)徒雙重身份。學(xué)生的學(xué)習(xí)是課堂上學(xué)習(xí)和企業(yè)中實(shí)訓(xùn)的有機(jī)結(jié)合，學(xué)生在學(xué)校接受文化基礎(chǔ)和專業(yè)理論教育，在企業(yè)接受以言傳身教為主要形式的技能培訓(xùn)。

2.現(xiàn)代學(xué)徒制的優(yōu)勢

現(xiàn)代學(xué)徒制是高技能人才培養(yǎng)的重要模式，將成為我國職業(yè)教育模式改革的方向。2014年9月，教育部下發(fā)《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》，2015年1月教育部制定了《現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作實(shí)施方案》，在全國職業(yè)院校中開始試點(diǎn)現(xiàn)代學(xué)徒制。現(xiàn)代學(xué)徒制的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在：

第一，校企雙元育人。現(xiàn)代學(xué)徒制是一種深度的校企合作，與我國現(xiàn)行的校企合作、工學(xué)結(jié)合育人相比，企業(yè)由單純的用人和參與育人，轉(zhuǎn)變?yōu)橛耍髽I(yè)要提供學(xué)徒的工作崗位、學(xué)習(xí)場所、確保學(xué)習(xí)時間。企業(yè)的育人層次不僅在制度層次，而且上升到法律層次，實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)教的深度融合。

第二，學(xué)生具有雙重身份。學(xué)生在校學(xué)習(xí)，是“學(xué)生”，在企業(yè)接受培訓(xùn)是“學(xué)徒”。這種“學(xué)徒”不是名稱意義上的，是有實(shí)質(zhì)意義的，學(xué)生不僅與企業(yè)簽訂學(xué)徒合同，由企業(yè)指派師傅指導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生在企業(yè)接受生產(chǎn)技能培訓(xùn)，而且在學(xué)徒期間享受學(xué)徒工資。

第三，考核方式轉(zhuǎn)變。在現(xiàn)代學(xué)徒制背景下，將職業(yè)認(rèn)證考核標(biāo)準(zhǔn)與崗位晉升等級考核標(biāo)準(zhǔn)作為課程考核的指標(biāo)，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)徒在企業(yè)的工作業(yè)績考核、師傅評價與在學(xué)校的學(xué)習(xí)成績考核的互認(rèn)和銜接，現(xiàn)代學(xué)徒制背景下的學(xué)徒學(xué)業(yè)考核評價更加規(guī)范、科學(xué)。

3.現(xiàn)代學(xué)徒制理念對公共選修課課程設(shè)置的啟發(fā)

現(xiàn)代學(xué)徒制集合了傳統(tǒng)學(xué)徒制和學(xué)校教育的優(yōu)勢，其鮮明特征是具有校企聯(lián)合雙元育人和學(xué)生的雙重身份。在現(xiàn)代學(xué)徒制背景下，實(shí)踐教學(xué)的增強(qiáng)符合高職學(xué)生的特點(diǎn)，定會起到良好的教學(xué)效果。因此，現(xiàn)代學(xué)徒制理念對高職公共選修課課程設(shè)置有一定啟發(fā)。高職院校在公共選修課課程設(shè)置中，可以聘請學(xué)院內(nèi)行政兼課老師、實(shí)驗室老師等開設(shè)公共選修課，一方面這些老師具備上課資格，可以開設(shè)與本職工作內(nèi)容相關(guān)公共選修課；另一方面，可以將這些老師的工作地點(diǎn)視為“企業(yè)”，將老師的工作內(nèi)容視為“生產(chǎn)活動”，將老師視為“師傅”，開展學(xué)徒制式的、以言傳身教為主要形式的實(shí)踐教學(xué)。這一方面可以豐富公共選修課的課程數(shù)量，解決公共選修課課程設(shè)置數(shù)量不足的問題；另一方面，學(xué)徒制式的公共選修課教學(xué)，可以有效地彌補(bǔ)公共選修課實(shí)踐教學(xué)含量不足的問題，有效地利用公共選修課提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

三、基于現(xiàn)代學(xué)徒制理念的公共選修課課程設(shè)置實(shí)踐

1.具體做法

教務(wù)處分別邀請宣傳（統(tǒng)戰(zhàn)）部負(fù)責(zé)網(wǎng)站宣傳，院報編輯的老師開設(shè)《辦公室文秘與文字宣傳工作實(shí)務(wù)》，實(shí)踐教學(xué)中心負(fù)責(zé)機(jī)房維修老師開設(shè)《計算機(jī)維修入門到精通》等課程，在選課系統(tǒng)的課程介紹里也詳細(xì)介紹了課程性質(zhì)及教學(xué)內(nèi)容，并附上授課計劃，供學(xué)生選課參考。同時教務(wù)處允許試行學(xué)徒制式公共選修課的理論學(xué)時與實(shí)踐學(xué)時各占一半，或者實(shí)踐學(xué)時占公選課總學(xué)時的60%，允許教師的實(shí)踐學(xué)時在工作崗位上靈活安排學(xué)生實(shí)習(xí)。比如，《辦公室文秘與文字宣傳工作實(shí)務(wù)》課程，老師在講授完基本理論后，可以在實(shí)踐環(huán)節(jié)安排做宣傳展板、校對院報稿件等具體工作任務(wù)讓學(xué)生來完成，學(xué)生在真實(shí)的工作過程中完成相關(guān)的任務(wù)，此時的老師，變成了以他的工作經(jīng)驗指導(dǎo)“學(xué)徒”工作的“師傅”，此時的學(xué)生變成了“學(xué)徒”?！皫煾怠睂⒔?jīng)驗傳授給了“學(xué)徒”，“學(xué)徒”在這一過程中，通過幫助“師傅”完成具體的工作任務(wù)并收獲了真實(shí)的工作體驗。

再比如，教務(wù)處邀請學(xué)院實(shí)踐教學(xué)中心負(fù)責(zé)計算機(jī)機(jī)房維護(hù)運(yùn)行的老師開設(shè)《計算機(jī)維修入門到精通》課程，該課程純理論學(xué)時只占總學(xué)時的1/3；另外1/3學(xué)時由老師帶領(lǐng)學(xué)生在其負(fù)責(zé)的計算機(jī)機(jī)房進(jìn)行設(shè)備運(yùn)行維護(hù)，并現(xiàn)場演示，此時學(xué)生并不獨(dú)立維修；其余1/3學(xué)時，老師將學(xué)時分成小組，分別在其負(fù)責(zé)的機(jī)房內(nèi)運(yùn)行維護(hù)機(jī)房，并對產(chǎn)生的故障進(jìn)行獨(dú)立診斷和維修，在這一過程中，以學(xué)生工作為主，老師負(fù)責(zé)指導(dǎo)。老師成了“師傅”，學(xué)生的角色為“學(xué)徒”，“師傅”以他的實(shí)踐經(jīng)驗指導(dǎo)“學(xué)徒”實(shí)踐技能的提高。

2.效果

學(xué)徒制式的公共選修課試運(yùn)行了兩個學(xué)期，從老師和學(xué)生的反饋來看，取得了良好的效果。

（1）授課教師反饋。選擇試運(yùn)行學(xué)徒制式公共選修課的老師為工作崗位平時需要學(xué)生幫忙的行政兼課教師，之所以這么選擇，是因為：第一，這類老師不是單純的行政工作人員，是行政兼課教師，他們平時是上課的，是合格的老師；第二，這類老師的行政崗位平時需要學(xué)生幫忙，他們不但有指導(dǎo)學(xué)生幫助他們工作的經(jīng)驗，而且學(xué)生參與他們的工作不會影響到正常工作，還會幫助到老師。授課教師的反饋很積極，因為這種“學(xué)徒制”式的課程將他們的理論知識和行政工作崗位技能都運(yùn)用上了，并且在公共選修課的實(shí)踐課上可以指導(dǎo)學(xué)生做具體的崗位工作，也有利于他們崗位工作順利開展。

（2）學(xué)生反饋。在對全部公共選修課的滿意度測評中，學(xué)徒制式的公共選修課學(xué)生的滿意度明顯高于其他選修課，學(xué)生的總體評價是：這類課程能學(xué)到知識和技能，不枯燥。盡管開課數(shù)量少、試運(yùn)行時間短的限制，學(xué)生的評價不能全面表達(dá)學(xué)徒制式的公共選修課效果，但這至少表明，學(xué)徒制式的公共選修課是一個良好的開端。

3.意義

（1）有效緩解了公共選修課課程數(shù)量不足的問題。前文提到，高職院校對于老師開設(shè)公共選修課采取自愿的原則，沒有強(qiáng)制的措施，導(dǎo)致公共選修課執(zhí)行過程中出現(xiàn)了數(shù)量不足的問題，嚴(yán)重限制了學(xué)生的自由選課，嚴(yán)重影響了公共選修課素質(zhì)育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。學(xué)徒制式的公共選修課的開發(fā)和開設(shè)，對于公共選修課課程數(shù)量是一個補(bǔ)充，也豐富了公共選修課的課程體系。

（2）提高了學(xué)生的實(shí)踐能力。高等職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)高端技能型人才，提高學(xué)生的實(shí)踐能力是教學(xué)的關(guān)鍵。而高職學(xué)生的特點(diǎn)決定了他們樂于接受實(shí)踐性強(qiáng)的課程，無論是培養(yǎng)專業(yè)核心能力的專業(yè)課還是提高素質(zhì)的公共選修課。對于公共選修課來說，任何一所高職院校都不會分配更多的時間和資金來提高學(xué)生的實(shí)踐能力，充分利用學(xué)院已有的資源來提高學(xué)生的實(shí)踐能力，是高職公共選修課唯一的選擇，學(xué)徒制式的公共選修課便是這類課程，它充分利用了高職院校已有的資源來提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

（3）是實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的有益探索。教育部已經(jīng)制定了《現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作實(shí)施方案》，現(xiàn)正在全國職業(yè)院校中開始試點(diǎn)現(xiàn)代學(xué)徒制。現(xiàn)代學(xué)徒制將成為我國高職院校未來一段時間內(nèi)主導(dǎo)的教育模式，探索學(xué)徒制式的公共選修課并進(jìn)行實(shí)踐，有利于教師深化對現(xiàn)代學(xué)徒制內(nèi)涵的理解，為深入開展現(xiàn)代學(xué)徒制奠定理論基礎(chǔ)。

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