管晨智

（湖南財經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術學院，湖南 衡陽 421002）

高職的專業(yè)教學按遞進關系分成課堂教學、頂崗實習與畢業(yè)設計三個環(huán)節(jié)。畢業(yè)設計是本屆學生教學的終點，畢業(yè)設計過程就是對學生所學的專業(yè)基礎知識、專業(yè)基礎技能、專業(yè)基礎技術通過頂崗實習進行實踐性論證后又上升至理論層級的一個內(nèi)化過程；畢業(yè)設計同時是下一屆學生學習的起點，本屆設計作品的內(nèi)容又是下一屆課堂教學的重要參考資料。

一、教學各階段的職能與相互關系

專業(yè)教學各階段的職能盡管有些不同，但其教學內(nèi)容基本趨同，三者是相互依存、相互制約、相互發(fā)展的辯證關系。

（一）課堂教學

專業(yè)的課堂教學是在校園內(nèi)的理論教室或?qū)I(yè)實訓室進行的，該階段的主要職能為：系統(tǒng)傳授素質(zhì)項目課程，培養(yǎng)學生的基礎職業(yè)行為能力與基本的職業(yè)素質(zhì)。在該階段，要根據(jù)單位財務會計各崗位的職責勾畫出履行崗位職責所需完成的工作任務，將各崗位的工作任務進行序化與慮化，在此基礎上提煉開發(fā)出為完成某一工作任務所需的知識、技能、技術與態(tài)度的模塊化的財務會計崗位的素質(zhì)項目課程。該課程不但是課堂教學的主要內(nèi)容，而且是與實際工作崗位直接對應的，它也是頂崗實習的前期知識、技術與態(tài)度的準備。

（二）頂崗實習

頂崗實習是在單位財務會計部門的各工作崗位上定期輪崗進行的，該階段的主要職能為：將課堂上所學到的基礎知識、技能、技術、態(tài)度在實踐中進行應用性論證，在實際崗位的工作中將四者進行有機融合形成應用性的職業(yè)行為能力，使學生在實踐中體會企業(yè)的文化并培養(yǎng)自己的職業(yè)素養(yǎng)。它處于中間環(huán)節(jié)，既是對上一階段——課堂教學的上行性延續(xù)，又是對下一階段——畢業(yè)設計的下行性對接，它是畢業(yè)設計的前期素材搜集與準備。

（三）畢業(yè)設計

畢業(yè)設計不受地域的限制，既可以在校園內(nèi)完成，也可在實際工作崗位中完成，但最佳的效果是將這兩個階段的任務進行有機融合，在頂崗實習階段由單位的師傅與學校的指導教師共同指導來完成畢業(yè)設計。該階段的主要職能為：將課堂教學形成的基礎性職業(yè)行為能力與在頂崗實習中形成的應用性職業(yè)行為能力進行內(nèi)化，提升為創(chuàng)新發(fā)展性的職業(yè)行為能力。畢業(yè)設計不僅是理論與實踐的簡單結合體，更是理論與實踐的升華，有利于培養(yǎng)學生的綜合分析能力與創(chuàng)新能力。如財務會計類專業(yè)無論是課堂教學還是頂崗實習，均要圍繞財務預測、財務計劃、會計核算、財務控制、財務考核、財務分析等這些財務會計工作最基本的職責來展開，既要學習完成上述職責所需的基礎知識、基礎技能與基礎技術，又要將上述“三基”的內(nèi)容通過頂崗實習去驗證、鞏固與消化。而在這實踐過程中就要求學生將財務會計的理論與財務會計工作崗位的實踐進一步內(nèi)化，使其提升、序化與固化并形成自己的理論作品。畢業(yè)設計不是理論或?qū)嵺`的簡單重現(xiàn)或相加，它實際是一個“理論——實踐——理論”的螺旋式上升辯證過程，后者的理論是前兩個基礎上創(chuàng)新的結晶物。該階段既是對第一、二階段的職業(yè)行為能力的有機綜合與創(chuàng)新，又是為下一個循環(huán)的課堂教學提供實用的教學素材，在教學環(huán)節(jié)的輪回中發(fā)揮著承上啟下的作用。

二、財務會計類專業(yè)畢業(yè)設計的作用

（一）從學生層面看

1.有利于全面培養(yǎng)學生的職業(yè)素質(zhì)

通過畢業(yè)設計，能夠提高高職財務會計類專業(yè)學生的職業(yè)素質(zhì)，其主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（1）基本素質(zhì)的提高。通過在頂崗實習中有機融入畢業(yè)設計，能夠提高學生在資料搜集與閱讀過程中系統(tǒng)、準確表述自己的意愿與想法的能力，即提高語言表達能力；能夠提高學生正確閱讀與理解有關國家財經(jīng)方面的法律法規(guī)文件、單位的財務會計制度與財務會計資料的能力，即提高閱讀能力；能夠提高學生正確理解與獲取財務會計部門的領導、師傅及同事的口語信息及提示等方面的能力，即提高傾聽能力；能夠提高學生對財務會計數(shù)據(jù)的敏感度與財務會計信息關聯(lián)度的科學計算能力，即提高財務會計計算能力；能夠提高學生對財務、會計、審計、稅務等方面的信息披露與情況說明書及綜合分析報告的撰寫能力，即提高寫作能力。

（2）思維素質(zhì)的提高。通過在頂崗實習中有機融入畢業(yè)設計，促使學生不僅要熟悉頂崗實習單位經(jīng)濟業(yè)務的賬務處理、成本計算、納稅申報與報表的編制，更要在此過程中結合國家有關財經(jīng)法規(guī)制度對企業(yè)的財務會計制度進行合法性分析，還要結合企業(yè)的實際與財務會計的應用性理論進行合理性與科學性的分析，從中發(fā)現(xiàn)問題并分析原因與后果，繼而提出解決問題的對策。通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題這一邏輯過程，使學生熟悉與掌握對某個領域或整體的財務結果影響的關聯(lián)因素進行相關性與整體性分析的方法，從而提高學生的邏輯思維能力與創(chuàng)新思維能力。學校財務會計專業(yè)教材知識的更新往往難以跟上實際工作中財經(jīng)法規(guī)制度與會計核算技術及財務分析技術的更新，這就迫使學生不斷學習新知識、新技術，為提高學生創(chuàng)新能力打下基礎。

（3）個人品質(zhì)的提高。通過在頂崗實習中有機融入畢業(yè)設計，培養(yǎng)學生的社會責任感，集體榮譽感，養(yǎng)成良好的財務會計職業(yè)習慣，培養(yǎng)吃苦耐勞的敬業(yè)精神；促使學生遵守財經(jīng)職業(yè)道德行為準則，在愛崗敬業(yè)、誠實守信、廉潔自律、客觀公正、堅持準則、提高技能、參與管理、強化服務等八個方面不斷地修行自我；以設計的作品為載體，增強學生的自信心、自制力與正確的評價自我。

2.有利于全面提高學生的職業(yè)行為能力

通過畢業(yè)設計，能夠提高高職財務會計類專業(yè)學生的職業(yè)行為能力，其主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（1）專業(yè)能力的提高。該能力是指能夠有效運用各種知識、技術技能完成財務會計工作崗位任務的實際能力，它是職業(yè)行為能力中的基礎核心能力。在頂崗實習與畢業(yè)設計有機融合的過程中，能使學生將財務會計的專業(yè)知識與實際工作崗位的技術技能有機對接，將在學科條件下所學到的“條條”專業(yè)理論與基礎的技術技能按照工作任務的需要，進行有針對性的重新組合成“塊塊”的素質(zhì)項目。這個過程本身就是專業(yè)知識向技術技能的遷移過程，也是一個創(chuàng)新過程，其實質(zhì)就是提高學生的顯性職業(yè)能力。

（2）社會能力的提高。該能力是指團隊合作、人際交往溝通、協(xié)調(diào)組織、實踐創(chuàng)新、公關禮儀等方面能力的集合體，它是職業(yè)行為能力中的助推性能力，該能力是關系專業(yè)能力能否有效發(fā)揮的關鍵。在頂崗實習與畢業(yè)設計有機融合的過程中，學生從接受任務開始到設計作品的形成，要經(jīng)過選題、頂崗實踐操作、不同形式的資料搜集、草擬寫作提綱、相關信息的匯集整理與分析、撰寫文稿等環(huán)節(jié)，這一過程就是學生與學校指導教師、企業(yè)的領導、崗位師傅的交流過程，其實質(zhì)也就是培養(yǎng)學生社會能力的過程。

（3）方法能力的提高。該能力是指信息收集和篩選、制定工作計劃、獨立決策、組織實施自我評價、自主學習等方面能力的集合體，它是職業(yè)行為能力中的引導性能力，該能力是關系專業(yè)能力能否得以持續(xù)提高，即直接關系學生可持續(xù)發(fā)展的能力。頂崗實習與畢業(yè)設計有機融合的過程，其實質(zhì)也是行動導向法在畢業(yè)設計中的運用。設計任務的完成也要經(jīng)過資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價等六個環(huán)節(jié)，其中每一個環(huán)節(jié)任務的實現(xiàn)均要求具備一定的方法能力，故整個畢業(yè)設計過程，其實質(zhì)也就是培養(yǎng)學生方法能力的過程。

（二）從師資層面看

學生的畢業(yè)設計不僅能有效提高學生的職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)行為能力，也為財務會計專業(yè)類教師提供了學習、研究與鍛煉的機會。

1.為教師提供了社會實踐與鍛煉的機會

財務會計類專業(yè)畢業(yè)設計的對象單位一般點多面廣，不同的單位及同一單位的不同崗位的工作內(nèi)容又不盡相同，這對指導教師來講既是一個挑戰(zhàn)，也是一個鍛煉自己、提高自己的極好機會。頂崗實習前去單位牽線搭橋、畢業(yè)設計中去單位溝通及對學生進行指導、畢業(yè)設計后作品的評閱，這實際也是對教師專業(yè)能力、社會能力與方法能力的一個考驗與提高。在不同地域的不同單位進行巡回指導與教師利用寒暑假前去企業(yè)進行社會實踐相比，前者往往起著事半功倍的效果。

2.給教師提供了社會學習與服務的機會

財務會計類畢業(yè)設計的主要真實資料來自頂崗實習單位會計資料與制度規(guī)章，在這些單位中不但有大、中、小、微型企業(yè)，還有行政、事業(yè)單位與民間非盈利組織。不同類型與同一類型的不同單位的具體會計核算方法、財務管理辦法不盡相同，這就要求指導教師針對上述情況做好自己的功課，客觀上就為教師提供了豐富的帶有社會整體性的學習對象。又因每個單位的會計核算與管理水平高低不同，管理水平高的企業(yè)單位可能已嚴格按會計準則進行了會計核算與嚴格按內(nèi)部控制規(guī)范進行了全面的內(nèi)部控制管理，并積極探索建設管理會計體系，這就為教師提供了現(xiàn)代企業(yè)管理應用技術的學習元素；管理水平低的企業(yè)可能還在沿用二十世紀七十年代的行業(yè)會計制度與手工記賬，對這些沒有現(xiàn)代管理技術與意識的單位也就成了教師的社會服務對象，指導教師與實習學生有責任與義務幫助企業(yè)建立現(xiàn)代管理制度，共同探討、研究與學習適應本企業(yè)的現(xiàn)代管理技術。

3.給教師提供搜集教學與研究資料的機會

學生的畢業(yè)設計是在深入廣泛地搜集、整理、分析所在企業(yè)的會計核算與財務管理資料基礎上，由企業(yè)的師傅、財務領導與學校的指導教師點化而形成最后的作品。該作品是企業(yè)的典型案例，理所當然就成為了指導教師今后教學的教學案例與進行專業(yè)學術研究的重要資料來源。除作品之外的企業(yè)文化、單位經(jīng)營管理中的成功經(jīng)驗與失敗教訓、企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略定位、單位對人才的要求標準、單位對本校人才質(zhì)量的評價等都將成為教師從事教學與科研的基礎性資料。

［1］杜玉華.基于職業(yè)能力提升的高職會計專業(yè)畢業(yè)設計模式［J］.財會教育，2011，（20）：76-77.

［2］辛姝怡.淺談創(chuàng)新思維下的會計案例教學模式［J］.教育教學論壇，2015，（21）：162-163.

［3］陳漢龍.高職會計專業(yè)畢業(yè)設計實施與總結［J］.高職教育，2012，（11）：207-208.