柳建設(shè)

（蘇州大學(xué)，江蘇 蘇州 215137）

教師專業(yè)發(fā)展是教師專業(yè)化的核心內(nèi)涵。在對教師專業(yè)發(fā)展的理論研究上，人們一方面關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展的階段性特征，另一方面也看到了教師專業(yè)發(fā)展的連續(xù)性、自主性、情境性、多樣性特征，從對某一單一的影響因子孤立的、片面的、靜止的研究，逐步擴(kuò)展到對多個(gè)因子交錯(cuò)的、聯(lián)系的、動(dòng)態(tài)的研究。這些理論思想反映在實(shí)踐上，我們可以看到，一方面?zhèn)鹘y(tǒng)的教師教育主體正在進(jìn)行體制轉(zhuǎn)型，高師院校、教育學(xué)院、教育行政部門在觀念、組織結(jié)構(gòu)、功能作用、義務(wù)責(zé)任、行為方式等方面進(jìn)行改革，另一方面教師和中小學(xué)作為教師教育主體作用的凸現(xiàn)，打破了原有的主體關(guān)系結(jié)構(gòu)，進(jìn)入了關(guān)系重新調(diào)整的體制變革時(shí)期。如何認(rèn)識各個(gè)主體在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展上的功能、優(yōu)勢及相互的關(guān)系，是構(gòu)建合理的教師教育新體制的前提。

教師教育主體就是指教師教育的認(rèn)識活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)的參與者或承擔(dān)者，主要包括大學(xué)（行文中的大學(xué)是指大學(xué)中承擔(dān)教師教育的教育系或院）、實(shí)施校本培訓(xùn)的中小學(xué)、代表政府行使教師教育管理職權(quán)的教育行政部門、作為教師專業(yè)發(fā)展主體的教師本人（包括作為預(yù)備教師的師范生）等。其中，大學(xué)、中小學(xué)是教師教育的施教主體，教育行政部門是管理主體，教師是發(fā)展主體。本文認(rèn)為這些主體之間的本質(zhì)關(guān)系和應(yīng)然狀態(tài)是協(xié)同，即協(xié)調(diào)、同步、合作、互動(dòng)的關(guān)系。

一、協(xié)同關(guān)系的必要性

協(xié)同是協(xié)同學(xué)系統(tǒng)理論的一個(gè)核心概念。協(xié)同是表現(xiàn)系統(tǒng)內(nèi)部各子系統(tǒng)之間相互作用的一種特殊方式，它是指各系統(tǒng)內(nèi)部子系統(tǒng)之間以及系統(tǒng)與環(huán)境之間通過交流、合作、互動(dòng)、共享、整合、反饋和控制等關(guān)聯(lián)運(yùn)動(dòng)來實(shí)現(xiàn)子系統(tǒng)與子系統(tǒng)之間、系統(tǒng)與環(huán)境之間物質(zhì)的交換、信息的交流、能量的轉(zhuǎn)換，從而達(dá)到子系統(tǒng)與子系統(tǒng)之間以及系統(tǒng)與環(huán)境之間的協(xié)調(diào)、同步、和諧、默契的狀態(tài)，這是保證系統(tǒng)的整體功能（整體功能大于各部分之和即1+1＞2）的充要條件。

在研究教師教育主體之間關(guān)系的文章中，大多集中在討論各個(gè)主體之間特別是大學(xué)與中小學(xué)之間的合作。在考察教師教育主體之間關(guān)系時(shí)，引進(jìn)協(xié)同學(xué)系統(tǒng)理論更有助于認(rèn)識它們之間的關(guān)系本質(zhì)。首先，協(xié)同學(xué)的整體觀有助于我們認(rèn)識各主體在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展時(shí)的協(xié)同責(zé)任。其次，協(xié)同準(zhǔn)確地反映教師教育主體之間的關(guān)系，在更大程度上強(qiáng)調(diào)的是主體之間的功能、作用、職責(zé)的差異性、互補(bǔ)性以及它們之間的聯(lián)系和配合。教師專業(yè)發(fā)展具有階段性，內(nèi)容非常豐富，教師教育各個(gè)主體在教師專業(yè)發(fā)展的各個(gè)階段以及對教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容的不同側(cè)面的促進(jìn)各自有其特有的優(yōu)勢，其功能相互補(bǔ)充而不能相互替代。因此，用協(xié)同一詞能更準(zhǔn)確表述教師教育各個(gè)主體之間的關(guān)系本質(zhì)和應(yīng)然狀態(tài)。最后，協(xié)同對合作主體行為方式提出了協(xié)調(diào)、一致、同步的要求。協(xié)同是對主體之間合作關(guān)系的更高層次的要求，合作僅指一種行為方式，合作可能默契，也可能不和諧。協(xié)同是對合作的行為方式所達(dá)到的結(jié)果狀態(tài)的一種要求，要求合作的主體在觀念上、行為上是協(xié)調(diào)的、統(tǒng)一的、和諧一致的。這對我們認(rèn)識中小學(xué)改革與教師教育改革的一致性，加強(qiáng)政策的制定者、教師教育者、中小學(xué)教師之間的聯(lián)系的必要性提供了理論支撐。

二、協(xié)同關(guān)系的可能性

1.目標(biāo)一致：協(xié)同關(guān)系的基礎(chǔ)

教育越來越多地被賦予推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文明進(jìn)步的社會使命，提高教師教育效能成為國家參與教師教育管理的目標(biāo)之一。大學(xué)是職前教師教育的主要渠道，也是教師專業(yè)發(fā)展的起點(diǎn)。中小學(xué)發(fā)展與教師的專業(yè)發(fā)展也應(yīng)當(dāng)是統(tǒng)一的，高質(zhì)量的教師造就了高水平的學(xué)校，高水平的學(xué)校孕育出高質(zhì)量的教師。由此可見，教師教育的這四個(gè)主體都以追求教師的專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，從而形成了教師教育主體系統(tǒng)的總目標(biāo)，是系統(tǒng)形成的基礎(chǔ)，是四個(gè)子系統(tǒng)之間同質(zhì)性的體現(xiàn)。

2功能互補(bǔ)：協(xié)同關(guān)系的條件

教育行政通過計(jì)劃、立法、監(jiān)督、調(diào)控、指導(dǎo)、服務(wù)等方式和手段實(shí)現(xiàn)其管理職能。大學(xué)具有創(chuàng)造和傳承教師教育知識、培養(yǎng)教師基本技能的功能。中小學(xué)能使教育教學(xué)科研和教育教學(xué)實(shí)踐實(shí)現(xiàn)緊密結(jié)合。專業(yè)發(fā)展說到底是教師自己的專業(yè)發(fā)展，它必然要求體現(xiàn)教師的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。綜上所述，教師教育的各個(gè)主體在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展上各自有其獨(dú)特的方法、手段、優(yōu)勢，其功能相互補(bǔ)充而不能相互替代，這是子系統(tǒng)之間的異構(gòu)性特征的表現(xiàn)。異構(gòu)性特征是協(xié)同必要性的體現(xiàn)，是系統(tǒng)發(fā)展的基本條件。如果子系統(tǒng)之間失去異構(gòu)性特征，子系統(tǒng)之間可以相互代替，那么系統(tǒng)也將最終消亡。

3.影響互動(dòng)：協(xié)同關(guān)系的保障

中小學(xué)、大學(xué)和教師有各自的目標(biāo)和利益追求，這種共生的關(guān)系并不會自然生成，需要教育行政部門進(jìn)行調(diào)解、控制和整合。教師教育各個(gè)主體之間相互聯(lián)系、相互影響、相互制約，這種關(guān)聯(lián)性保證了主體之間具備物質(zhì)交換、信息交流、能量轉(zhuǎn)換的渠道。如果割斷或弱化這種聯(lián)系，物質(zhì)交換、信息交流、能量轉(zhuǎn)換的渠道就會阻滯和變異，主體與主體之間成為一種病態(tài)關(guān)系，就難以形成協(xié)同關(guān)系。

三、協(xié)同的內(nèi)容

系統(tǒng)中各子系統(tǒng)之間的相互作用是通過物質(zhì)交流、信息交流和能量交流三種基本渠道完成的。教師教育主體系統(tǒng)同樣具有這樣的特征。

1.物質(zhì)的交換

教師教育雖然不是純粹的物質(zhì)生產(chǎn)單位，但教育行政部門代表社會提供給大學(xué)、中小學(xué)、教師一定的物質(zhì)條件（場地、設(shè)備設(shè)施、經(jīng)費(fèi)等），教師教育機(jī)構(gòu)則按教育行政部門的要求提供符合一定標(biāo)準(zhǔn)的產(chǎn)品（教師）；教師作為發(fā)展主體在不同的教育機(jī)構(gòu)之間流動(dòng)學(xué)習(xí)；大學(xué)教師深入中小學(xué)教學(xué)基地指導(dǎo)教師和進(jìn)行教學(xué)研究；大學(xué)和中小學(xué)共同培養(yǎng)教師時(shí)的人員流動(dòng)；資料、場地、設(shè)備設(shè)施的共享；不同教育機(jī)構(gòu)之間的資源整合。物質(zhì)流通實(shí)現(xiàn)協(xié)同的關(guān)鍵是看供給的種類和數(shù)量能否滿足要求，物質(zhì)交流的渠道是否通暢。

2.信息的交流

教育行政部門對教師教育基本情況的統(tǒng)計(jì)；大學(xué)、中小學(xué)和教師對教育行政部門依照教師教育規(guī)劃制訂的教育方針、政策、任務(wù)以及職責(zé)的認(rèn)識；教育行政部門、大學(xué)和中小學(xué)對教師專業(yè)發(fā)展情況（包括現(xiàn)狀、計(jì)劃、需求、困難、目標(biāo)等）的溝通；職前教育與職后教育在課程內(nèi)容的整合；教師從大學(xué)中學(xué)習(xí)的前沿知識、教學(xué)方法、教改信息、學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)等；大學(xué)教師對中小學(xué)教師教學(xué)觀念、教學(xué)管理的認(rèn)識；教育行政部門、大學(xué)、中小學(xué)從教師那里得到教師教育質(zhì)量（包括課程、教學(xué)方法、培養(yǎng)模式等）的反饋和建議。信息交流實(shí)現(xiàn)協(xié)同的關(guān)鍵在于必要信息的收集、反饋是否及時(shí)，信息是否準(zhǔn)確，交流渠道是否暢通。

3.能量的轉(zhuǎn)換

教育行政部門主導(dǎo)思想對大學(xué)、中小學(xué)和教師參與教師教育行為的影響；教育行政部門的政策、法規(guī)、制度對大學(xué)、中小學(xué)和教師規(guī)范、促進(jìn)以及調(diào)節(jié)作用的發(fā)揮；大學(xué)、中小學(xué)內(nèi)部制度與教育行政部門制度的支持與配合；教師對教育行政部門、大學(xué)、中小學(xué)所倡導(dǎo)的專業(yè)發(fā)展價(jià)值的認(rèn)可程度；教師教育各個(gè)主體對教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律的認(rèn)同與尊重，對教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)與自身發(fā)展目標(biāo)的協(xié)調(diào)與整合。能量交流水平取決于：各個(gè)子系統(tǒng)吸納其他子系統(tǒng)能量的內(nèi)向性功能水平與對其他子系統(tǒng)釋放自己功能的外向性功能水平；能量性質(zhì)是相一致的疊加還是相矛盾的沖減；交流渠道是否暢通。

四、協(xié)同的價(jià)值追求

1.目標(biāo)的一致

教育行政部門、大學(xué)、中小學(xué)、教師都有促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的要求，但每個(gè)主體本身又具有相對的獨(dú)立性，有自身的發(fā)展目標(biāo)，并且自身的發(fā)展目標(biāo)對自身利益更大，對自身行為的影響更直接、更強(qiáng)，有時(shí)甚至誘使自己背離促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的總目標(biāo)。通過加強(qiáng)他們之間的關(guān)聯(lián)運(yùn)動(dòng)，強(qiáng)化共同的目標(biāo)指向，使每個(gè)主體能整合自身的發(fā)展目標(biāo)和系統(tǒng)的總目標(biāo)，形成相對穩(wěn)定的協(xié)同關(guān)系。

2.觀念的相同

教育行政部門主導(dǎo)文化是管理主義，效率至上；大學(xué)是專業(yè)主義，理論優(yōu)先；中小學(xué)是實(shí)踐領(lǐng)域，充斥著以解決現(xiàn)實(shí)問題來滿足社會需要的實(shí)用主義。來自不同組織的成員，各自有獨(dú)立的身份、工作原則，甚至是相互沖突的價(jià)值觀，對教育、對教學(xué)、對專業(yè)發(fā)展有不同的理解和關(guān)注，這些觀點(diǎn)影響著各自的行為實(shí)踐，有可能會產(chǎn)生能量沖減的現(xiàn)象。加強(qiáng)它們之間的溝通、交流、合作，可以使每個(gè)主體了解其他相關(guān)領(lǐng)域的現(xiàn)狀、思想、觀點(diǎn)，以便形成相一致的觀點(diǎn)、看法，形成共同的價(jià)值觀，在行動(dòng)上產(chǎn)生一種合力。

3.內(nèi)容的銜接

教師教育主體在協(xié)同運(yùn)動(dòng)過程中，信息得到充分的交流，能夠?qū)崿F(xiàn)教師教育內(nèi)容的銜接。大學(xué)進(jìn)行的職前教育和中小學(xué)校本培訓(xùn)的職后教育在內(nèi)容上可以相互銜接，使職后教育內(nèi)容成為職前教育內(nèi)容的補(bǔ)充、發(fā)展、加深或更新，避免以前因職前、職后分離造成的內(nèi)容陳舊、重復(fù)的弊?。唤逃姓块T的規(guī)劃、政策和制度既可以符合大學(xué)、中小學(xué)、教師的實(shí)際情況，又可以得到大學(xué)、中小學(xué)的支持和完善；教師的發(fā)展計(jì)劃在不同階段得到專家的有針對性的指導(dǎo)，困難得到及時(shí)地解決，需求得到充分的滿足，更能充分發(fā)揮教師自己的主動(dòng)性。內(nèi)容的銜接可以為教師終身職業(yè)生涯提供系統(tǒng)的、全程的服務(wù)。

4.管理的協(xié)調(diào)

條塊分割的教師教育管理體制容易產(chǎn)生機(jī)構(gòu)重疊、職責(zé)不明、政出多門、相互矛盾的弊病，出現(xiàn)有利益的事都來管，無利益的事相互推諉的現(xiàn)象。教師教育各個(gè)主體加強(qiáng)合作，建立統(tǒng)一協(xié)調(diào)的領(lǐng)導(dǎo)體制，形成一個(gè)整體，使教師的專業(yè)發(fā)展在同一個(gè)機(jī)構(gòu)里進(jìn)行，既能明確各自的職責(zé)，又能相互配合，協(xié)調(diào)一致，提高管理效率。

5.改革的同步

系統(tǒng)論認(rèn)為，系統(tǒng)的每個(gè)子系統(tǒng)都是發(fā)展變化的，即使最細(xì)微的變化也會以復(fù)雜的形式影響整個(gè)系統(tǒng)和各子系統(tǒng)。我們把教師教育主體看作一個(gè)系統(tǒng)，通過合作、交流的形式保障他們之間物質(zhì)、信息、能量交流的渠道，密切主體之間的關(guān)系，使每個(gè)主體的變化能及時(shí)地傳遞給其他主體，以便引起相應(yīng)的調(diào)整。這就是說改革不是單方面的問題。系統(tǒng)論為我們進(jìn)行教育行政部門、大學(xué)、中小學(xué)同步改革提供了理論依據(jù)。

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