李 來

（北華航天工業(yè)學(xué)院，河北 廊坊 065000）

語音、詞匯和語法構(gòu)成了世界上任何一種語言體系的三大要素，英語亦是如此。語音，則是語言得以有聲存在的物質(zhì)基礎(chǔ)，更是進(jìn)行口語交際的載體。因此，語音在英語學(xué)習(xí)中的地位不言而喻［1］。英語學(xué)習(xí)中的聽說技巧，都是首先以音素為單位，逐漸過渡到詞語、句子，到對話，再到語篇。因此，學(xué)習(xí)者的語音水平和他們的聽力、口語水平密切相關(guān)。如果不能很好地掌握正確的語音語調(diào)，會(huì)在很大程度上制約學(xué)習(xí)者英語聽力和口語的表達(dá)。另外，如果學(xué)習(xí)者的語音基礎(chǔ)沒有打好，會(huì)直接影響后續(xù)詞匯量的擴(kuò)大。具體表現(xiàn)在對于單詞的拼讀非常困難，要么不會(huì)讀，要么讀不準(zhǔn)，從而阻礙單詞的記憶和積累。而詞匯量受限，閱讀、寫作也勢必困難重重［2］。因此，語音知識(shí)的掌握與學(xué)習(xí)者聽、說技能的提高有著直接關(guān)系，對讀、寫技能的培養(yǎng)有促進(jìn)作用，對整個(gè)語言學(xué)習(xí)的過程也有著舉足輕重的影響［3］。

一般的英語教學(xué)理論往往忽視了語音教學(xué)，沒有認(rèn)清語音學(xué)習(xí)對于學(xué)好一門語言的重要性，而是過分地側(cè)重詞匯語法等方面［1］。因?yàn)槲覈袑W(xué)階段的英語教學(xué)深受“應(yīng)試教育”的影響，中、高考英語均不單獨(dú)對語音設(shè)題，所以在中學(xué)英語課堂教學(xué)中，大多不涉及或很少涉及對語音內(nèi)容的專門學(xué)習(xí)。即便是在一些較發(fā)達(dá)的城市中學(xué)里，其對語音內(nèi)容的講解也大都停留在教師領(lǐng)讀單詞時(shí)對個(gè)別音標(biāo)進(jìn)行“蜻蜓點(diǎn)水”地辨讀。忽視了音標(biāo)和單詞、句子之間的內(nèi)在聯(lián)系，更談不上在篇章中幫助學(xué)生獲得重音、意群、弱讀、連讀等基本發(fā)音技巧［2］［4］。這些直接導(dǎo)致了高中畢業(yè)后，學(xué)生英語語音表達(dá)的不理想，也更凸顯了在大學(xué)階段為學(xué)生專門開設(shè)英語語音課、使學(xué)生獲得正確的語音語調(diào)知識(shí)、并將其運(yùn)用到英語口語交際中的必要性。此外，通過對大一新生英語語音學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果顯示，大一新生中對自己的語音學(xué)習(xí)狀況不滿意者高達(dá)98%；更有超過半數(shù)（約66%）的學(xué)生認(rèn)為語音問題影響了他們的聽力；97%的學(xué)生認(rèn)為很有必要開設(shè)專門的語音課程來幫助其提高發(fā)音水平［5］。因此，在大學(xué)開設(shè)《英語語音》課程對于英語學(xué)習(xí)者來說起著至關(guān)重要的作用。

《英語語音》是英語專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中的重要組成部分，是我國高等學(xué)校英語專業(yè)《英語教學(xué)大綱》中所規(guī)定的必修課之一。但英語專業(yè)語音教學(xué)課時(shí)少、任務(wù)重，傳統(tǒng)的以“教師為中心”的單一正音式教學(xué)模式效果不佳，需采取更加多樣化、有針對性的教學(xué)手段與方法。

一、對比分析傳統(tǒng)的語音教學(xué)模式和以“學(xué)生為中心”的語音教學(xué)模式

傳統(tǒng)的英語語音教學(xué)模式基本上以正音、糾音練習(xí)為主，即通過大量的聽辨、模仿以及教師反復(fù)的糾正，促使學(xué)習(xí)者形成對英語語言的感知。一方面，在反復(fù)的模仿、糾音過程中，學(xué)生的語音學(xué)習(xí)是機(jī)械、被動(dòng)的，整個(gè)學(xué)習(xí)過程基本上是以“教師為中心”，學(xué)生鮮有機(jī)會(huì)進(jìn)行自主的語音練習(xí)。另一方面，“教師為中心”的糾音正音對學(xué)生過多地干預(yù)，很容易使學(xué)生產(chǎn)生緊張、焦慮、害怕等負(fù)面情緒，使他們對語音學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，再不愿主動(dòng)開口、積極模仿，便會(huì)阻礙學(xué)生堅(jiān)持長期的語音訓(xùn)練，以至嚴(yán)重影響語音學(xué)習(xí)的效果［6］。

相反，以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，則更有利于創(chuàng)造良好的課內(nèi)外氛圍，促進(jìn)學(xué)生積極情感的養(yǎng)成。語言教育家克拉申（Krashen）的“情感過濾假說”（The Affective Filter Hypothesis）提出語言輸入必須經(jīng)過情感過濾才能真正被學(xué)習(xí)者吸收，學(xué)習(xí)者的情感過濾與語言輸入后的真正吸收量成反比。即學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)烈、越自信、焦慮程度越低，情感過濾就越少，其語言輸入后的吸收量就越多。反之，語言輸入的吸收量則會(huì)相應(yīng)減少。在英語學(xué)習(xí)過程中，“情感過濾假說”使成年學(xué)習(xí)者受到情感因素的影響比兒童更多［7］。因此，嘗試改變傳統(tǒng)的語音教學(xué)模式，使之轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)生為中心”，充分考慮到情感因素對學(xué)習(xí)者的影響，盡量不求全責(zé)備，避免過多的教師直接糾正，要多給學(xué)生正面積極的反饋，給學(xué)生自我糾正和同學(xué)間相互糾正的機(jī)會(huì)，盡量創(chuàng)造輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，降低學(xué)生的焦慮程度，有助于減少情感過濾，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，改善教學(xué)效果［6］。

語音學(xué)習(xí)的核心是“練”，而非糾正，僅以“教師為中心”的教，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的（Morley，1991）。況且國內(nèi)高校英語教學(xué)班容量一般較大，不利于教師對學(xué)生語音的糾正，也不利于提高學(xué)習(xí)者語音學(xué)習(xí)的積極性［3］。在語音教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的能力。小組合作學(xué)習(xí)除了能將進(jìn)行大班容量語音教學(xué)的這些不利因素降到最低，更是以“學(xué)生為中心”教學(xué)模式的重要體現(xiàn)。小組合作學(xué)習(xí)是把學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，以小組為單位，成員之間互相幫助，互相監(jiān)督，積極參與課堂活動(dòng)。合作學(xué)習(xí)小組的建立一般遵循異質(zhì)原則（heterogeneous principle）、共時(shí)原則（simultaneity principle）、責(zé)任原則（responsibility principle）這三個(gè)原則［8］。這樣的分組原則是為了保證在合作學(xué)習(xí)中，小組成員之間有一定的互補(bǔ)性，語言交流更加充分，對自己的學(xué)習(xí)和本小組的學(xué)習(xí)更負(fù)責(zé)任。同時(shí)，考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性，在小組合作學(xué)習(xí)中，小組成員可以互幫互助、取長補(bǔ)短，通過討論、分析和交流，在培養(yǎng)自我意識(shí)和分析能力的同時(shí)，也增強(qiáng)了對自己和小組的責(zé)任心，共同創(chuàng)造一個(gè)良好的語言交流氛圍，提高語音學(xué)習(xí)效率。

被絕大多數(shù)英語教學(xué)研究者普遍認(rèn)同的英語語音的可行性教學(xué)目標(biāo)是，“使學(xué)習(xí)者獲得接近母語標(biāo)準(zhǔn)的、可理解并能進(jìn)行有效交際的語音語調(diào)”［9］。只有將語音知識(shí)學(xué)習(xí)和大量的語音練習(xí)相結(jié)合，并把語音練習(xí)的重點(diǎn)放在超音位語音練習(xí)上，即重音、節(jié)奏和語調(diào)等發(fā)音技巧，才能達(dá)到這個(gè)目標(biāo)。因?yàn)樵谡鎸?shí)的交際中，每個(gè)單音的發(fā)音雖然重要，但語流和語調(diào)則會(huì)更直接影響交際的效果［10］。而發(fā)音技巧的掌握需要在長時(shí)間的語音訓(xùn)練中才能獲得。語音訓(xùn)練要讓學(xué)生接觸到大量的多樣的表達(dá)形式和口音，通過內(nèi)容豐富的試聽材料如廣播、電視、詩歌、戲劇、音樂、演講等形式，使學(xué)習(xí)者接觸到真實(shí)、自然、地道的語言，在訓(xùn)練語音語調(diào)的同時(shí)，也使其聽力、口語等方面的能力得到提高［11］。因此，教師可以結(jié)合課本的語音知識(shí)，以“學(xué)生為中心”取代以“教材為中心”，設(shè)計(jì)豐富多樣的語言訓(xùn)練形式，避免單一糾音方式的枯燥乏味，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這樣才能在課后使學(xué)生自覺強(qiáng)化訓(xùn)練，真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，更好地學(xué)以致用。

在以“學(xué)生為中心”的英語語音教學(xué)中，教師更多的是起著引導(dǎo)和促進(jìn)的作用，而學(xué)生才是真正的學(xué)習(xí)主體。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣越強(qiáng)烈、學(xué)習(xí)態(tài)度越是主動(dòng)，他們語言學(xué)習(xí)的效果就越好。同時(shí)，自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)模式的有機(jī)結(jié)合，能使學(xué)生更多地投入到語言輸入與加工的過程，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知深度的提升和記憶效果的保持［12］。這樣，才能夠?qū)崿F(xiàn)英語語音學(xué)習(xí)中有效交際的目的。

二、北華航天工業(yè)學(xué)院外語系以“學(xué)生為中心”的英語語音教學(xué)實(shí)踐

北華航天工業(yè)學(xué)院外語系自2002年建系以來一直非常重視對《英語語音》課程的建設(shè)，著力建設(shè)師資隊(duì)伍、改善教學(xué)條件、改進(jìn)教學(xué)手段、完善課程內(nèi)容等，取得了理想的教學(xué)效果。以下僅圍繞在外語系《英語語音》課程中，教師如何運(yùn)用以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式進(jìn)行簡要介紹。

1.多樣的教學(xué)方法

在語音教學(xué)過程中，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性并使之保持對語音學(xué)習(xí)不減的熱情，教師摒棄了傳統(tǒng)的單一講授、糾音教學(xué)模式，而是以“學(xué)生為中心”，靈活、合理地運(yùn)用了演示、錄音錄像對比、對鏡發(fā)音、同桌和學(xué)習(xí)小組互助糾音等多種多樣的教學(xué)方法和技巧，巧妙地將各種方法優(yōu)勢進(jìn)行整合利用，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語音的興趣，從而顯著提高了英語語音教學(xué)效果。

2.豐富的教學(xué)活動(dòng)

教師充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等多元化的教學(xué)媒介，盡可能多地給學(xué)生提供大量真實(shí)地道的語言模仿材料和語言接觸環(huán)境。賞析英文影片、為經(jīng)典片段配音、學(xué)唱英文歌曲、讀英文繞口令、小組英文短劇表演、英語演講比賽等都是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)模仿的過程。隨著大量的真實(shí)的語言材料的輸入，學(xué)生從一開始就會(huì)注意到發(fā)音與語境緊密關(guān)聯(lián)，注意到語音隨語流變化而變化，有效提高了學(xué)生對語音的敏感度，同時(shí)對所學(xué)語音語調(diào)技巧更加熟悉。通過以上一系列以“學(xué)生為中心”的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生對西方文化更為了解，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更加強(qiáng)烈，語音語調(diào)逐漸標(biāo)準(zhǔn)，語感逐步得到培養(yǎng)，聽說能力進(jìn)一步提高，更加向純熟、地道的英語靠攏，從而達(dá)到了英語語音學(xué)習(xí)的預(yù)期效果。

3.靈活的學(xué)習(xí)模式

以“學(xué)生為中心”，學(xué)生自主學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合。按照“各組間水平相當(dāng)，本組內(nèi)優(yōu)勢互補(bǔ)”的原則成立語音合作學(xué)習(xí)小組，倡導(dǎo)學(xué)生之間的互動(dòng)。小組內(nèi)成員進(jìn)行聽辨、朗讀、模仿、糾音等多種語音訓(xùn)練活動(dòng)，讓小組內(nèi)語音水平參差不齊的成員互相監(jiān)督，互相幫助，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。再開展各小組間的如朗誦、演講、歌曲等形式多樣的競賽活動(dòng)，在語音語調(diào)精益求精的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

此外，課堂內(nèi)外的語音學(xué)習(xí)是一個(gè)有機(jī)整體，需要教師合理計(jì)劃、有效指導(dǎo)以及學(xué)生密切配合。因此，在開學(xué)初，教師就會(huì)向?qū)W生明確課堂內(nèi)教學(xué)計(jì)劃并提出課外自主學(xué)習(xí)的具體要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生課堂外自主學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。教師指導(dǎo)學(xué)生制定個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃，并通過每周學(xué)習(xí)報(bào)告的方式記錄課下語音練習(xí)的過程，作為評(píng)估個(gè)人學(xué)習(xí)效果的依據(jù)之一。同時(shí)也要求學(xué)生課下充分利用課本、網(wǎng)絡(luò)及教師提供的多種學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)個(gè)人的學(xué)習(xí)水平確定課下語音學(xué)習(xí)的內(nèi)容，選擇適合自己水平的內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)，規(guī)劃自主學(xué)習(xí)時(shí)間，充分體現(xiàn)以“學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。

教師適時(shí)地利用課上課下相結(jié)合的形式，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行不間斷的跟蹤監(jiān)督和指導(dǎo)。通過建立自主學(xué)習(xí)輔導(dǎo)平臺(tái)，如：班級(jí)微信群、QQ群、課程公共郵箱等，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)報(bào)告及項(xiàng)目展示等進(jìn)行監(jiān)督、檢查，更好地了解學(xué)生認(rèn)知與元認(rèn)知狀況，更有針對性地給予指導(dǎo)和反饋。

把英語語音課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)緊密結(jié)合在一起，不僅更好地實(shí)踐了以“學(xué)生為中心”的理念，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自主性，也有益于學(xué)生鞏固與實(shí)踐所學(xué)語音知識(shí)，充分培養(yǎng)了學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)能力和合作精神。

三、結(jié) 語

以“學(xué)生為中心”的英語語音教學(xué)模式讓學(xué)生深刻體會(huì)到地道的發(fā)音是自己學(xué)會(huì)、練會(huì)的，而不是老師教會(huì)的。教學(xué)過程中的每個(gè)環(huán)節(jié)都是在師生—生生充分互動(dòng)、緊密合作的前提下完成的，在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，也增強(qiáng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，使得英語語音學(xué)習(xí)取得更顯著的效果。

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