汪艷萍，劉 倩

（河北工程技術(shù)高等?？茖W(xué)校 基礎(chǔ)部，河北省滄州市浮陽南大道6號(hào) 061001）

近幾年高職高專院校錄取分?jǐn)?shù)線一降再降，使得生源質(zhì)量下降嚴(yán)重，高職高專學(xué)生的整體水平較低，而他們的英語水平相對(duì)而言就更低，這給高職高專英語教學(xué)帶來了極大地困難。高職高專英語教學(xué)舉步維艱已是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。這就使高職高專英語教師不得不尋求新的、有針對(duì)性的英語教學(xué)方法。將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法運(yùn)用于高職高專英語教學(xué)中，根據(jù)高職高專學(xué)生的英語水平和學(xué)生特點(diǎn)，從實(shí)踐入手，以舉例的方式分析任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高職高專英語教學(xué)中的運(yùn)用方法。對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式進(jìn)行改革，以期良好的教學(xué)效果。在本文中，高職高專學(xué)生界定為高職高專非英語專業(yè)學(xué)生，高職高專英語教師界定為高職高專非英語專業(yè)教師，高職高專英語教學(xué)界定為高職高專非專業(yè)英語教學(xué)。

1 高職高專英語教學(xué)現(xiàn)狀及問題分析

1.1 學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊

高職高專學(xué)生英語水平參差不齊，落差較大。同一個(gè)班里，個(gè)別學(xué)生入校時(shí)的英語水平相當(dāng)于、甚至可能高于英語專業(yè)學(xué)生的平均水平，聽、說、讀、寫、譯等各方面能力明顯高于其他同學(xué)，對(duì)于他們來說，高職高專大學(xué)英語教材已經(jīng)無法滿足他們提高英語水平的需求，他們的水平已經(jīng)達(dá)到甚至超過了大學(xué)英語四級(jí)的水平；而最差的學(xué)生甚至連基本的單詞和音標(biāo)都還不會(huì)讀。他們英語基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，對(duì)于這樣的學(xué)生，他們對(duì)英語充滿恐懼，即使想學(xué)，也沒有信心學(xué)好。同時(shí)，他們又沒有自主學(xué)習(xí)的自覺性，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這都是他們提高英語水平的障礙，長此以往，這些學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心受到很大打擊，學(xué)習(xí)英語的積極性嚴(yán)重受挫，慢慢地他們便開始厭惡學(xué)習(xí)英語，甚至開始缺席英語課堂。

1.2 學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退

強(qiáng)調(diào)“工學(xué)結(jié)合”，使得高職高專學(xué)生通常專業(yè)情結(jié)濃厚，而文化基礎(chǔ)薄弱。因?yàn)闆]有必須過大學(xué)英語四級(jí)的硬性要求，高職高專學(xué)生通常把大部分時(shí)間和精力都用在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)上，而對(duì)大學(xué)英語課程一點(diǎn)都不重視，在高職高專院校甚至流行“英語無用論”。不少學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣逐年下降，動(dòng)機(jī)水平越來越低。不肯努力學(xué)習(xí)，注意力低，不愿意甚至不去完成教師布置的課業(yè)任務(wù)，對(duì)自己的英語學(xué)習(xí)能力缺乏信心，存在不同程度的懶散厭學(xué)情緒，認(rèn)為學(xué)英語沒用，不愿意合作，還會(huì)對(duì)他人學(xué)習(xí)造成不良影響［1］。這將高職高專大學(xué)英語教師置身于非常尷尬的境地。

2 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)”在英語教學(xué)中的運(yùn)用

2.1 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)的定義

所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)(task-based language teaching)是一種以任務(wù)為核心單位計(jì)劃、組織語言教學(xué)的途徑［2］。學(xué)生以完成這個(gè)“任務(wù)”為目標(biāo)，在任課教師的引導(dǎo)和幫助下，充分發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力，找到屬于自己的思路和方法，個(gè)性化地完成“任務(wù)”。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”主要結(jié)構(gòu)是:呈現(xiàn)任務(wù)——明確任務(wù)——完成任務(wù)——任務(wù)評(píng)價(jià)。在高職高專英語課中，體現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”就是讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)具體的“任務(wù)”驅(qū)動(dòng)下，在任課教師的引導(dǎo)和幫助下，通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作，完成一系列“任務(wù)”的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在英語教學(xué)實(shí)踐中，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法能讓所有學(xué)生“動(dòng)”起來，使學(xué)生能夠快樂地、主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語。

2.2 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的作用

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”可以幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師由“主角”轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭浣?，學(xué)生也不再把任務(wù)當(dāng)作枯燥乏味的學(xué)習(xí)，由被動(dòng)地尋找標(biāo)準(zhǔn)答案向主動(dòng)地發(fā)揮主觀能動(dòng)性轉(zhuǎn)變。根據(jù)高職高專英語教材每個(gè)單元不同的內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生實(shí)際水平和學(xué)校教學(xué)條件，把學(xué)習(xí)重點(diǎn)設(shè)定成不同的任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生用自己不同的方式來完成。這樣學(xué)生就會(huì)在明確任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，用自己的方式去完成任務(wù)，使每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)都帶有個(gè)人色彩，這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從消極被動(dòng)的去接受變?yōu)榉e極主動(dòng)的去完成。

2.3 “任務(wù)”設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則

首先，“任務(wù)”要具體明確，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的“任務(wù)”，使其可操作性強(qiáng)。其次，教師所設(shè)計(jì)的“任務(wù)”要從學(xué)生實(shí)際水平出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的英語基礎(chǔ)、語言運(yùn)用能力、年齡與心理特點(diǎn)、興趣愛好等因素，突出“任務(wù)”設(shè)計(jì)的多樣性和實(shí)用性。最后應(yīng)該堅(jiān)持讓學(xué)生按照分組完成“任務(wù)”。在完成過程中可以合作，協(xié)作，通過完成“任務(wù)”培養(yǎng)他們的動(dòng)手動(dòng)腦能力和團(tuán)隊(duì)精神，提高他們解決實(shí)際困難的能力和素質(zhì)。

2.4 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在教學(xué)中的具體實(shí)施

通過近十年的教學(xué)摸索發(fā)現(xiàn)，把每個(gè)班的學(xué)生按宿舍分組，因?yàn)樯钤谝粋€(gè)宿舍的學(xué)生在一起的時(shí)間比較多，而且彼此間比較了解，這更有利于任務(wù)的完成。讓學(xué)生們以小組的形式去完成一個(gè)個(gè)不同的任務(wù)，使每個(gè)同學(xué)都能積極的參與進(jìn)來，為水平各異的學(xué)生提供一個(gè)共同完成任務(wù)的機(jī)會(huì)，在完成小組任務(wù)的過程中，每個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自身的特點(diǎn)做出不同的貢獻(xiàn)。

2.4.1 英語情景劇

在英語課堂上，單純學(xué)習(xí)教材中的單詞、短語、句型會(huì)很枯燥，尤其對(duì)于英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生，更是天方夜譚。將英語課文作為劇本，讓學(xué)生去研究并拓展，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和創(chuàng)造性，發(fā)展故事情節(jié)，展開故事，讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，并能夠開口講英語，掌握課本知識(shí)的同時(shí)得到很多學(xué)習(xí)的樂趣。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法適用于故事性比較強(qiáng)的課文。例如復(fù)旦大學(xué)出版社《21世紀(jì)大學(xué)實(shí)用英語》第一冊(cè)Unit 5 Text B The Golden Carambola Tree，這篇課文中人物較多，故事情節(jié)比較豐富。首先，教師對(duì)課文背景和重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解，掃除學(xué)生理解課文的障礙;其次，詳細(xì)講解任務(wù)要求:編寫劇本、分配角色、背誦臺(tái)詞、準(zhǔn)備道具、排練劇情、課堂呈現(xiàn)。以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)，可以增加新的內(nèi)容和人物，使劇情更加充實(shí)和飽滿，充分發(fā)揮個(gè)人的想象力和創(chuàng)造力，這樣能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)也為英語基礎(chǔ)不同的同學(xué)提供了一個(gè)群策群力的機(jī)會(huì)。最后，課堂驗(yàn)收。每組同學(xué)的表演都不盡相同，各有千秋，重要的是每組都能順利完成任務(wù)，每個(gè)同學(xué)都能積極參與進(jìn)來，而且學(xué)生的參與熱情極高。其中筆者發(fā)現(xiàn)，英語基礎(chǔ)好的同學(xué)自然會(huì)承擔(dān)編寫劇本的任務(wù)，同時(shí)她會(huì)根據(jù)每個(gè)同學(xué)的特點(diǎn)給大家分配任務(wù)，這樣既能保證能者多勞，又能使英語基礎(chǔ)差的同學(xué)被帶動(dòng)起來，使每個(gè)參與進(jìn)來的同學(xué)都能很好的了解課文的內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的掌握。

2.4.2 DIY英語信函

在高職高專英語教學(xué)中，邀請(qǐng)信、邀請(qǐng)信回復(fù)、投訴信、投訴信回復(fù)、賀卡、感謝信等應(yīng)用文寫作屬于重點(diǎn)內(nèi)容，而且學(xué)習(xí)難度較大，內(nèi)容較枯燥，每種信函都有特定的格式，筆者認(rèn)為在講解格式的基礎(chǔ)上，信函內(nèi)容要聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，DIY屬于自己的個(gè)性信函，使每個(gè)學(xué)生都積極的參與進(jìn)來。以復(fù)旦大學(xué)出版社《21世紀(jì)大學(xué)實(shí)用英語》第一冊(cè)Unit 5 Practical Writing:Greeting Cards為例，每個(gè)學(xué)生都DIY了自己的賀卡，格式統(tǒng)一，制作風(fēng)格和內(nèi)容卻不盡相同，賀卡有大有小，有圓形、心形，有折疊的、立體的，有素描、折紙、剪紙，花花綠綠，層層疊疊。有的寫給同學(xué)，有的寫給老師，有的寫給父母，還有的寫給兄弟姐妹。豐富的內(nèi)容，各異的形狀，可以充分感受到學(xué)生在制作和寫作過程中所傾注的熱情。

3 結(jié)論

新的學(xué)生、新的學(xué)情向高職高專英語教師提出了新的要求，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法改變了教師一言堂的傳統(tǒng)教學(xué)模式，可以活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力和動(dòng)手動(dòng)腦的能力，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的現(xiàn)代素質(zhì)教育理念，實(shí)現(xiàn)了學(xué)以致用、學(xué)用結(jié)合的教育功能，可以為高職高專英語教學(xué)提供一些思路，在以后的教學(xué)實(shí)踐還要不斷地探索，不斷地規(guī)范。

［1］ 鄧妍禎.大學(xué)英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退問題初探［J］.長春理工大學(xué)學(xué)報(bào):學(xué)科專論版，2011(9):140-141.

［2］ 吳慧，宋建威.任務(wù)型教學(xué)法在高職高專英語教學(xué)中的運(yùn)用策略及制約因素［J］.中國校外教育:理論版，2008(9):154-155.