楊正校

（蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件與服務(wù)外包學(xué)院，江蘇 太倉(cāng)215411）

基于職業(yè)資格分級(jí)的中高職銜接專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)研究
——以信息安全技術(shù)專業(yè)為例

楊正校

（蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件與服務(wù)外包學(xué)院，江蘇 太倉(cāng)215411）

中高職銜接是中高職院校協(xié)同進(jìn)行人才培養(yǎng)合作的新模式。文章基于《中華人民共和國(guó)職業(yè)分類大典》職業(yè)分類標(biāo)準(zhǔn)及職業(yè)分析方法，按照職業(yè)能力訓(xùn)練、職業(yè)資格分級(jí)、人才培養(yǎng)分段的中高職一體化設(shè)計(jì)思路，對(duì)中高職銜接人才培養(yǎng)進(jìn)行探索和實(shí)踐，提出了中高職銜接信息安全技術(shù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)框架以及中高職兩個(gè)階段需要完成的任務(wù)與目標(biāo)。

中高職銜接；職業(yè)資格分級(jí)；專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)；課程群；評(píng)價(jià)體系

一、引言

有研究者將中高職銜接的關(guān)鍵問(wèn)題歸結(jié)為課程體系銜接不夠，并提出課程重構(gòu)方法［1-2］。也有學(xué)者提出中高職貫通設(shè)計(jì)的概念［3］，該觀點(diǎn)在職業(yè)教育界已經(jīng)形成共識(shí)。從目前試點(diǎn)銜接院校的評(píng)估來(lái)看，中高職的目標(biāo)定位錯(cuò)位、職業(yè)資格證書交叉重復(fù)等現(xiàn)象比較普遍，尤其是教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏層次性銜接。

近年來(lái)，國(guó)家教育主管部門已經(jīng)分別頒布了中職和高職的部分專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，但是已頒布的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有覆蓋所有專業(yè)，中職校沒(méi)有專門的信息安全技術(shù)專業(yè)，只有相關(guān)的課程學(xué)習(xí)，所以，高職信息安全技術(shù)專業(yè)中高職銜接研究沒(méi)有先例。本文從網(wǎng)絡(luò)安全管理職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)或從業(yè)資質(zhì)出發(fā)，參考現(xiàn)行中、高職專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，與高職段銜接的中職段相同或相近專業(yè)，按專業(yè)方向進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)，構(gòu)建中職的模塊化方向銜接高職信息安全技術(shù)專業(yè)的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，并給出該專業(yè)的中高職銜接專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)框架。

二、中高職銜接專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)原則

中高職銜接的核心是培養(yǎng)目標(biāo)定位，對(duì)于高職信息安全技術(shù)專業(yè)來(lái)說(shuō)，與之銜接的中職專業(yè)是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)或相近專業(yè)，中職以培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)操作技能為重點(diǎn)，高職以培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)安全檢測(cè)與防控、數(shù)據(jù)災(zāi)備與信息系統(tǒng)安全管理技能為任務(wù)，對(duì)高職段的信息安全與中職段的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，使之合理銜接組成一體，為此，在制訂中高職銜接信息專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，需要遵循如下原則。

一是系統(tǒng)性原則。依據(jù)現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建總要求以及網(wǎng)絡(luò)安全管理工程師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，將中職段的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與高職段的信息安全技術(shù)進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃和系統(tǒng)設(shè)計(jì)，以目標(biāo)銜接為手段對(duì)對(duì)中高職課程體系進(jìn)行重構(gòu)與優(yōu)化，形成系統(tǒng)化解決方案。

二是科學(xué)性原則。遵循植物成長(zhǎng)規(guī)律，并將此運(yùn)用于職業(yè)技能培養(yǎng)過(guò)程。網(wǎng)絡(luò)安全管理是以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)的技術(shù)崗位，合理設(shè)置網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與安全技術(shù)內(nèi)容比例，權(quán)衡知識(shí)學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練的比重，合理設(shè)計(jì)分段目標(biāo)，使中高職銜接自如，整體目標(biāo)科學(xué)，既要符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，體現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展需要，同時(shí)還要便于中高職院校間協(xié)同操作。

三是職業(yè)性原則。保證信息完整、數(shù)據(jù)保密、信息傳遞與存儲(chǔ)安全是網(wǎng)絡(luò)安全管理崗位的根本要求，所以在設(shè)計(jì)信息安全技術(shù)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)該充分體現(xiàn)職業(yè)特點(diǎn)，以信息安全職業(yè)操作與安全管理技能培養(yǎng)為重點(diǎn)，融入信息安全國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)與信息安全檢測(cè)與評(píng)估指標(biāo)體系，發(fā)揮行業(yè)協(xié)會(huì)作用，嵌入信息安全行業(yè)職業(yè)資格認(rèn)證體系，以符合職業(yè)要求。

四是發(fā)展性原則。專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)既要準(zhǔn)確把握中高職銜接總目標(biāo)，也要為升遷發(fā)展所需的關(guān)鍵能力培養(yǎng)與技術(shù)知識(shí)儲(chǔ)備服務(wù)，所以中高職銜接信息安全技術(shù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)要保證學(xué)生中職畢業(yè)后能夠從事網(wǎng)絡(luò)維護(hù)與管理基本工作能力，還要為其將來(lái)從事網(wǎng)絡(luò)安全管理工作以及高職畢業(yè)后的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，滿足畢業(yè)生的就業(yè)需求和崗位升遷的發(fā)展需要。

三、中高職銜接信息安全技術(shù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)安全管理工程師的工作職責(zé)是：進(jìn)行安全制度建設(shè)與安全技術(shù)規(guī)劃，通過(guò)運(yùn)用各種安全產(chǎn)品和技術(shù)，設(shè)置防火墻、防病毒、IDS、PKI、攻防技術(shù)，防范黑客入侵和防控。進(jìn)行信息系統(tǒng)日常維護(hù)管理、信息安全檢查與審計(jì)系統(tǒng)賬號(hào)管理與系統(tǒng)日志檢查等。據(jù)此歸納分析得出職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和網(wǎng)絡(luò)安全管理能力結(jié)構(gòu)體系，確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。依據(jù)上述專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)原則，按照技能訓(xùn)練貫穿、職業(yè)資格分級(jí)、人才培養(yǎng)分段的設(shè)計(jì)思路，構(gòu)建基于職業(yè)資格分級(jí)的中高職貫穿銜接的系統(tǒng)化課程體系。

（一）職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)定位

中等和高等職業(yè)教育在培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)內(nèi)涵、教學(xué)內(nèi)容等方面的延續(xù)與銜接的重要標(biāo)志是人才培養(yǎng)目標(biāo)銜接以及職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)層級(jí)銜接，是技能型向技術(shù)應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的層次化的具體表現(xiàn)，由中專向高職學(xué)歷層次升級(jí)，由技能型向技術(shù)應(yīng)用型升格。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，信息安全技術(shù)專業(yè)目標(biāo)定位和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。

一是專業(yè)目標(biāo)定位的原則與依據(jù)。網(wǎng)絡(luò)安全管理工程師是從事網(wǎng)絡(luò)安全檢測(cè)、分析與評(píng)估、信息系統(tǒng)安全防范與管理的職業(yè)能力從業(yè)資格，是以信息安全職業(yè)能力為核心的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)體系，其描述了勝任信息安全職業(yè)所需的知識(shí)與技能，即對(duì)從業(yè)人員能力水平的規(guī)范性要求。以此為依據(jù)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)安全與管理等職業(yè)崗位進(jìn)行工作分析，準(zhǔn)確定位中高職銜接信息安全技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格，并形成中高職分段培養(yǎng)目標(biāo)。

二是專業(yè)目標(biāo)定位與分級(jí)?；诼殬I(yè)能力分析以及區(qū)域?qū)π畔踩夹g(shù)人才需求分析，中高職銜接信息安全技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為網(wǎng)絡(luò)安全管理工程師，為達(dá)到這一培養(yǎng)目標(biāo)，需要對(duì)這一目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)分，使其落實(shí)到中職與高職兩個(gè)教育層次。在中職段需要具備計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理與維護(hù)技能，在高職段需要具備網(wǎng)絡(luò)交換路由管理與安全攻防實(shí)踐技能，分別在中高職段設(shè)計(jì)目標(biāo)層級(jí)，以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)銜接，分段、分層培養(yǎng)。

三是職業(yè)資格證書設(shè)計(jì)。依據(jù)網(wǎng)絡(luò)安全與管理職業(yè)崗位任職要求，參照網(wǎng)絡(luò)安全與管理相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，基于網(wǎng)絡(luò)安全與管理的實(shí)際工作任務(wù)、工作過(guò)程和工作情境設(shè)置課程、組織教學(xué)，突出培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)關(guān)鍵能力。中職段網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)安防系統(tǒng)安裝與維護(hù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等專業(yè)（方向），應(yīng)取得網(wǎng)絡(luò)管理員、計(jì)算機(jī)操作工證書，可以從事計(jì)算機(jī)系統(tǒng)維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行管理與維護(hù)等工作，選考思科CCNA、星網(wǎng)銳捷RCNA、神州數(shù)碼DCNE等行業(yè)認(rèn)證資格證書，為后續(xù)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)安全管理提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，高職段銜接信息安全技術(shù)專業(yè)，培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)安全管理工程師，須取得網(wǎng)絡(luò)安全管理工程師職業(yè)資格證書，可選考網(wǎng)絡(luò)工程師。

（二）中高職銜接專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)

中高職銜接各階段目標(biāo)明確以后，后續(xù)問(wèn)題就是為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行課程體系設(shè)計(jì)與規(guī)劃。中職段與高職段課程設(shè)置的分段處理的關(guān)鍵是課程體系的邏輯線路，在設(shè)計(jì)中高職銜接信息安全技術(shù)專業(yè)課程體系時(shí)，沿著學(xué)生職業(yè)能力可持續(xù)發(fā)展、技能訓(xùn)練貫穿的邏輯路徑，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和成長(zhǎng)規(guī)律，將學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展水平劃分為兩個(gè)階段，對(duì)中高職的課程體系進(jìn)行整體化設(shè)計(jì)與重構(gòu)，中職側(cè)重網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)與技能訓(xùn)練，為初步就業(yè)練就網(wǎng)絡(luò)維護(hù)與管理的操作技能，同時(shí)兼顧學(xué)生進(jìn)入高職段的網(wǎng)絡(luò)安全管理技能與應(yīng)用提升作準(zhǔn)備。按照職業(yè)技能貫穿設(shè)計(jì)、職業(yè)資格分級(jí)設(shè)置的原則，專業(yè)主干課程群以及課程內(nèi)容按照由簡(jiǎn)單能力到復(fù)雜能力，由中級(jí)技能到高級(jí)技能，理論知識(shí)體系融入實(shí)踐體系，由淺入深的邏輯順序編排。

以培養(yǎng)職業(yè)能力為主線構(gòu)建課程體系。依據(jù)信息安全等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)以及網(wǎng)絡(luò)安全管理崗位工作任務(wù)，遵循職業(yè)技能、技術(shù)形成規(guī)律，將網(wǎng)絡(luò)安全管理職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行層次劃分，以此進(jìn)行專業(yè)核心課程群設(shè)置，課程銜接分層、分段設(shè)置，系統(tǒng)設(shè)計(jì)、整體規(guī)劃重構(gòu)課程體系。對(duì)應(yīng)中高職段職業(yè)資格層級(jí)，以網(wǎng)絡(luò)管理技能訓(xùn)練貫穿中職段，針對(duì)計(jì)算機(jī)操作員，網(wǎng)絡(luò)管理員，在中職段設(shè)置網(wǎng)絡(luò)綜合布線與施工，二層交換與路由實(shí)現(xiàn)，Windows服務(wù)器配置與管理；以網(wǎng)絡(luò)安全管理技能訓(xùn)練貫穿高職段，針對(duì)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)集成工程師，高職段與中職段銜接課程分別為網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)集成與管理，三層交換與路由管理，Linux服務(wù)器配置與管理，針對(duì)網(wǎng)絡(luò)安全管理工程師，設(shè)置系統(tǒng)安全運(yùn)行與管理，信息安全檢測(cè)與評(píng)估，網(wǎng)絡(luò)安全配置與管理，網(wǎng)絡(luò)攻防與實(shí)踐課程群，從而形成以網(wǎng)絡(luò)安全管理能力訓(xùn)練為主線的中高職銜接一體化課程體系（見圖1）。

圖1　中高職銜接主干課程體系結(jié)構(gòu)圖

（三）基于分層的專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)設(shè)計(jì)

教學(xué)資源庫(kù)是專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的教學(xué)知識(shí)庫(kù)，內(nèi)容包括：主干課程標(biāo)準(zhǔn)、課程整體設(shè)計(jì)、單元設(shè)計(jì)、教學(xué)PPT、微型課件、技能競(jìng)賽項(xiàng)目庫(kù)、職業(yè)資格認(rèn)證題庫(kù)、參考資料以及網(wǎng)絡(luò)資料鏈接等。按照中高職銜接信息安全技術(shù)專業(yè)目標(biāo)與分段目標(biāo)要求，圍繞專業(yè)核心技能訓(xùn)練進(jìn)行系統(tǒng)化分層設(shè)計(jì)，力求內(nèi)容體系完整性。為此，依據(jù)網(wǎng)絡(luò)安全管理崗位工作標(biāo)準(zhǔn)，將其細(xì)分為：IT通用與核心能力、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用基本能力、網(wǎng)絡(luò)安全與管理技術(shù)應(yīng)用能力，由此對(duì)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。

一級(jí)：IT基本技能訓(xùn)練庫(kù)。包括文字錄入與處理、思維與邏輯訓(xùn)練、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)維護(hù)與操作、網(wǎng)絡(luò)綜合布線與施工等。

二級(jí)：網(wǎng)絡(luò)操作技能與安全應(yīng)用庫(kù)。包括計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理驗(yàn)證、技術(shù)實(shí)驗(yàn)以及網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浞抡嬗?xùn)練以及仿真案例實(shí)訓(xùn)組成。

三級(jí)：IT通用技能提升訓(xùn)練庫(kù)。包括溝通與表達(dá)技巧、信息檢索與處理、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析、網(wǎng)絡(luò)安全與管理技術(shù)文書編制等。

四級(jí)：網(wǎng)絡(luò)安全與管理技術(shù)訓(xùn)練庫(kù)。包括復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)仿真分析與檢測(cè)、網(wǎng)絡(luò)攻防與實(shí)踐、大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目、職業(yè)技能大賽等。

吸收典型的網(wǎng)絡(luò)與安全攻防實(shí)踐案例，融入行業(yè)認(rèn)證實(shí)例，開發(fā)仿真實(shí)訓(xùn)環(huán)境與技能訓(xùn)練項(xiàng)目，按中高職錯(cuò)層設(shè)計(jì)，形成螺旋進(jìn)階，形成中高職資格銜接，技能分層的教學(xué)資源庫(kù)（見圖2）。

（四）基于職業(yè)資格分級(jí)認(rèn)證的多元評(píng)價(jià)體系

中高職銜接是兩個(gè)不同的教育主體，不同的學(xué)歷層次，以及不同培養(yǎng)目標(biāo)與任務(wù)之間的一種新型銜接協(xié)作培養(yǎng)模式。涉及中高職兩個(gè)獨(dú)立教育主體間的協(xié)同實(shí)施，所以中高職銜接教學(xué)評(píng)價(jià)也是實(shí)施銜接的難點(diǎn)，與同一個(gè)教育主體的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該有所不同。從江蘇省中高職銜接“3+3”試點(diǎn)項(xiàng)目中期檢查反饋數(shù)據(jù)以及調(diào)研情況看，中高職銜接評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的銜接缺乏層次性［5］。因此，迫切需要制訂一套與職業(yè)資格分級(jí)實(shí)施相適應(yīng)的中高職銜接專業(yè)的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，便于規(guī)范分段教學(xué)行為，能有效地進(jìn)行中高職銜接過(guò)程監(jiān)控與教學(xué)評(píng)估。

建立由高職院校牽頭，中職校協(xié)同，行業(yè)參與的中高職銜接評(píng)估考核制度，學(xué)業(yè)成績(jī)由一般課程考核、銜接課程考核、省市級(jí)技能競(jìng)賽以及轉(zhuǎn)段會(huì)考等要素組成。

一般課程考核由中職校依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)采用形成性考核方案進(jìn)行考核，即根據(jù)學(xué)生考勤，課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，課堂作業(yè)或?qū)嵱?xùn)效果等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

銜接課程分主干課程和職業(yè)資格認(rèn)證課程，實(shí)行教考分離。主干課程由中高職成立聯(lián)合協(xié)作組組織命題與考核，側(cè)重網(wǎng)絡(luò)或系統(tǒng)應(yīng)用實(shí)際操作，輔以模擬器仿真應(yīng)用。職業(yè)資格認(rèn)證課程考核實(shí)施行業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，由第三方進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)或認(rèn)證，以實(shí)際考試百分制成績(jī)記錄學(xué)籍。

轉(zhuǎn)段會(huì)考是中高職協(xié)作組對(duì)聯(lián)辦中職校進(jìn)行統(tǒng)一考試形式，由理論與實(shí)踐兩部分組成。

學(xué)業(yè)成績(jī)計(jì)算辦法：中職段專業(yè)主干課程，按照其難易程度進(jìn)行加權(quán)累計(jì)，占比40%；轉(zhuǎn)段會(huì)考成績(jī)（中高職銜接專業(yè)聯(lián)辦中職校）占比50%；階段抽檢、省市級(jí)技能競(jìng)賽作為參考要素計(jì)算，占比10%。所有課程考核合格者，將其學(xué)業(yè)成績(jī)按由高到低進(jìn)行排序篩選，以一定比例確定取得高職學(xué)籍名單。

圖2　分層教學(xué)資源結(jié)構(gòu)圖

四、結(jié)語(yǔ)

總之，中高職銜接是中高職兩個(gè)教育主體在專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)體系、課程內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的銜接，是中高職院校協(xié)同進(jìn)行技術(shù)技能型人才培養(yǎng)合作的新模式，本文以區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)網(wǎng)絡(luò)安全與管理人才需求為基礎(chǔ)，基于《中華人民共和國(guó)職業(yè)分類大典》的職業(yè)分類標(biāo)準(zhǔn)以及職業(yè)分析方法，按照職業(yè)能力訓(xùn)練貫穿、職業(yè)資格分級(jí)設(shè)置、人才培養(yǎng)分段的一體化設(shè)計(jì)思路，對(duì)中高職銜接人才培養(yǎng)進(jìn)行探索和實(shí)踐，提出了中高職銜接信息安全技術(shù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)框架以及中高職兩個(gè)階段需要完成的任務(wù)與目標(biāo)，努力為當(dāng)前構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系提供參考標(biāo)準(zhǔn)。

［1］楊賽榮.中高職銜接文獻(xiàn)綜述［J］.職業(yè)技術(shù)，2014（7）：91-92.

［2］劉磊.培養(yǎng)質(zhì)量視角下我國(guó)中高職銜接實(shí)踐問(wèn)題研究［J］.職教論壇，2014（10）：35-37.

［3］徐國(guó)慶.中高職銜接中的課程設(shè)計(jì) ［J］.江蘇高教，2013 （3）：139-141.

［4］張?zhí)鹛?中高職銜接的關(guān)鍵問(wèn)題與對(duì)策研究［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2014（14）：47-50.

［5］劉志國(guó)，劉志峰.中高職銜接人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系構(gòu)建研究［J］.中國(guó)高教研究，2014（7）：99-102.

（編輯：張雪梅）

A Research into the Teaching Standards for Linked Programs between Normal Schools and Polytechnics on the Basis of Occupation Certificate Grading System：A Case Study

YANG Zheng-xiao
（School of Software and Service Outsourcing，Suzhou Chien-Shiung Institute of Technology，Taicang 215411，China）

Lingking normal schools and polytechnics is a new form for them to cooperate in training better talents.This paper employs occupation classification standards and analytical methods as specified in The Dictionary of Occupation Classification of The People’s Republic of China to explore the linked training process between normal schools and polytechnics in terms of continuous professional skill training，occupational certificates grading and unified design.Accordingly，a framework of teaching standards for the linked program of network safety and management as well as the tasks and objectives to be completed and achieved in normal schools and polytechnics respectively have been put forth.

linking normal schools and polytechnics；occupation certificate grading system；program teaching standards；grouped courses；assessment system

楊正校（1963— ），男，江蘇沭陽(yáng)人，副教授，碩士，研究方向?yàn)楦呗毥逃c軟件技術(shù)。

G 203

A

1671-4806（2015）03-0083-04

2015-04-02

江蘇省教育廳中高職銜接課程體系建設(shè)項(xiàng)目（sjz201425）；蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)改革課題（jxzb20140802）