●余婧

移動教育作為一種新型的教育模式，倚靠高效的互聯網和多媒體技術，可以讓人們根據實際需求隨時隨地進行學習，極大地滿足了學習者個性化的學習需求。作為特殊的教育對象，聾生更應該獲得這種個性化的服務，讓先進的技術補償他們聽力上的不足，使他們也能像健聽學生那樣接受高質量的海量的知識和信息。

一、聾校傳統英語課堂教學模式的瓶頸

（一）缺乏真實的語言環(huán)境

眾所周知，學習一門語言最好的方法是身在其中。而聾校傳統的英語課堂因設備、資源、人力等局限，教師在課堂上基本是照本宣科，所用教材中的文章內容也與聾生實際的生活相距甚遠。聾生在課堂上沒有辦法參與體驗，也沒有相關的背景資料可以彌補，因此鮮有聾生會對英語這門學科表現出極大的興趣。

（二）師生和生生之間的英語交流存在困難

語言的學習離不開聽和說，英語學習也不例外。受聾生生理條件的制約，教師在課堂上直接與聾生進行英語對話幾乎是一條無法逾越的鴻溝。而利用手勢語拼寫單詞和在黑板上書寫句子的方法，不僅耗時而且容易造成認識上的偏差。因此，聾生即使學點英語也是靠自己的毅力死記硬背，時間一長便大量遺忘，課堂的教學效果大打折扣。

（三）聾生對英語學習普遍缺乏興趣

對普通學校的學生來說，學習英語的樂趣很大程度上在于英語的發(fā)音和拼讀。聾生缺少了這樣的體驗，英語學習就變成了索然無味的字母記憶，很難有學生能對此保持較高的興趣。

二、新型教學模式對傳統模式的突破

移動終端是指可以移動使用的計算機設備，包括手機、筆記本、平板電腦等。移動終端環(huán)境下的聾校英語課堂教學，突破了“教師——黑板——學生”的傳統方法，為師生和生生在課堂上交流和互動提供了豐富的教學資源和可選渠道。教師通過事先在計算機上備課，可讓課堂更加高效。

（一）生動性：創(chuàng)造真實的語言環(huán)境

語言的習得離不開環(huán)境的支持，一個真實的語言環(huán)境有利于學生對于知識的理解和記憶。移動終端的發(fā)明讓語言的學習不再受時間、空間的束縛，聾生可以隨時來到美國參觀白宮，當然也可以隨時跑到英國的一戶人家感受萬圣節(jié)的氣氛，甚至可以扮演服務員直接在外國的餐館里模擬點菜的過程。這些直觀的體驗取代了枯燥的印刷文字，給聾生帶來了全新的英語學習體驗。聾生在學習英語的時候，面對的不再是堆砌的字母和機械的記憶，而是各種真實環(huán)境下的語言應用。強大的計算機軟件還可以將聾生需要學習的知識通過視頻、微課、電子書、游戲等進行加工。這不僅可以提高聾生學習英語的興趣，而且方便聾生根據需要反復觀看，為聾生進行個性化和方便、高效的學習提供了鮮活的素材。

（二）交互性：提供清晰的對話渠道

提高聾校英語課堂有效性的最大瓶頸就在于師生、生生之間的交流存在較大的障礙。目前課堂上用手語交流只是局限于中文的對話，如果用手勢語拼寫單詞將極為耗時且容易出錯。利用先進的移動終端技術，每個聾生都可以即時回答教師的問題，也可以進行生生間的對話交流，鞏固所學的單詞和句型。這樣的交流不一定要用語音，但屏幕上實時出現的文字一定要是清晰準確的。聾生還可以課前就某一話題進行素材和語言的準備，在課堂上對該話題進行討論和交流。這樣的教學模式完全突破了聾生生理上的障礙，與普通學校的英語課堂幾乎沒有差別。

例如，有一堂寫作課的主題是向你的一個外國筆友推薦中國的傳統食物。教師可以讓聾生在課前利用互聯網和移動終端收集關于中國傳統食物的英文表達，然后聾生帶著自己準備的材料來到課堂，利用互動交流平臺暢所欲言，經過一番討論之后選出最具中國特色的傳統食物。教師通過互動平臺發(fā)送帶有寫作支架的作文紙，最后讓聾生將這節(jié)課的收獲寫成寄給外國朋友的一封信。

（三）自主性：高效的分層教學

聾校傳統的英語課堂教學幾乎都是教師面對一群學生，上課的內容和進度完全由教師控制，教學效果很難盡如人意。有了移動終端后，聾校的師生關系發(fā)生了重大改變，交互式學習由點到面輕松過渡到點到點。教師可以給同在一個教室的不同層次聾生發(fā)送適合他們的學習素材和課堂練習，以便每個聾生都能學有所長。

例如，在閱讀課上，雖然聾生讀到的是一樣的文章，但教師布置的任務卻可以不同。教師可以通過互動平臺給閱讀能力強的聾生發(fā)送根據文章回答問題的習題，而讓閱讀能力稍弱的聾生做判斷句子對錯的習題。聾生做完習題后，教師可以在移動終端上進行批改，修正聾生練習中的錯誤并給予及時的反饋與評價。

（四）多元性：培養(yǎng)全方位的能力

新課標提出：“基礎教育階段英語課程的目標是以學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識的發(fā)展為基礎，培養(yǎng)學生英語綜合語言運用能力?！痹谟⒄Z課上，教師不僅要教授語言知識，還要十分注重培養(yǎng)學生的綜合素質。通常，由于聽力缺陷，聾生的綜合能力較弱，社會適應能力較差。在基于移動終端的英語課堂教學模式培養(yǎng)下，聾生獲取信息能力、加工概括信息能力、分析解決問題能力以及分享表達能力都能得到鍛煉。

例如，人教版八年級英語第八單元中出現了一篇有關在感恩節(jié)如何做火雞的文章。事實上，由于缺乏體驗，大部分聾生連感恩節(jié)是怎樣一個節(jié)日都不清楚。于是，教師通過互動平臺事先將這些問題布置給聾生，請聾生在課前利用自己的移動終端尋找答案并在課上進行小組匯報。問題包括：感恩節(jié)是哪一天?在這一天人們會如何慶祝？感恩節(jié)有什么來歷？人們在這一天會吃什么樣的傳統食物等?；卮疬@些問題時，聾生需要熟悉有關感恩節(jié)的詞匯，了解感恩節(jié)的背景知識，并把這些知識串聯起來，無形中就培養(yǎng)了聾生分析問題和解決問題的能力。聾生經過自己的篩選和最終的成果匯報，對感恩節(jié)做火雞留下了深刻的印象，英語學習也就水到渠成了。

盡管教聾生學習英語不是一件易事，但是聾校理想的英語課堂應該是生動活潑的；教師提供的語言素材應該是鮮活真切的；課堂對話應該是即時有趣的；教師授課應該是輕松自如的；學生的參與熱情應該是積極高漲的。如今，這些都可以通過移動終端來實現。相信，隨著技術的不斷發(fā)展，豐富的體驗活動、有趣的游戲、海量的信息以及個性化的學習方式，會讓聾校的英語課堂更加精彩。

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