田心治

（常熟市濱江職業(yè)技術(shù)學(xué)校）

情境教學(xué)是在對社會和生活進(jìn)一步提煉和加工后才影響于學(xué)生的。諸如生動形象的語言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演等，都是寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在潛移默化的暗示作用。

一、情境教學(xué)的理論依據(jù)

17 世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯認(rèn)為，“一切知識都從感官的知覺開始的”。19 世紀(jì)末，美國教育家杜威提出，知識要“從做中學(xué)”；我國古代大教育家孔子也說過，“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！?/p>

從認(rèn)識論的角度看，學(xué)習(xí)過程是一種認(rèn)識活動。認(rèn)識的一般規(guī)律是從具體到抽象，從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識。物流是一門專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科，對教師而言，僅靠一張黑板、一根粉筆很難將抽象的、理性的物流概念講得通俗易懂，很多理論用文字表達(dá)會艱澀難懂；對學(xué)生而言，他們理解能力有限，缺乏抽象思維，且沒有實際工作經(jīng)驗，學(xué)好這門學(xué)科有一定的難度。因此，教師在物流課堂中有必要創(chuàng)設(shè)形式多樣的教學(xué)情境，采用具體的、感性的材料刺激學(xué)生的大腦，進(jìn)而把感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識。

從心理學(xué)的角度看，教學(xué)過程是“知、情、意”的統(tǒng)一。赫爾巴特提出，“教學(xué)具有教育性”，主張把知識涵養(yǎng)和人格成長統(tǒng)一于教學(xué)過程之中。①近年來，人們十分關(guān)注“非智力因素”在教學(xué)中的作用，認(rèn)識到情感、意志、興趣等直接影響學(xué)生對知識的掌握和智力的發(fā)展。因此，教師在物流課堂中創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)他們從事物流行業(yè)的信心和決心。

二、生活情境——物流就在我們身邊

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師往往按照教材內(nèi)容進(jìn)行“滿堂灌”的注入式教學(xué)，殊不知，有些教材內(nèi)容過于抽象，遠(yuǎn)離生活實際，學(xué)生學(xué)起來覺得很枯燥，這樣的課堂就像一潭死水，沒有生機(jī)。新課程呼喚科學(xué)世界向生活世界的回歸。陶行知先生有過一個精辟的比喻：“接知如接枝?！彼f：“我們要以自己的經(jīng)驗做根，以這經(jīng)驗所發(fā)生的知識做枝，然后別人的知識方才可以接得上去，別人的知識方才成為我們知識的一個有機(jī)部分。”學(xué)生剛開始接觸物流的時候會有這樣一種感觸：到底什么是物流？感覺物流離他們的生活太遠(yuǎn)了，這是一種誤區(qū)。其實，很多物流活動就發(fā)生在我們的身邊，很多物流案例都能在生活中找到答案。在物流教學(xué)中，我們應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)和學(xué)生的日常生活息息相關(guān)的生活情境，讓物流變得平易近人。

案例：《公路運(yùn)輸?shù)臉I(yè)務(wù)流程》課堂教學(xué)

課堂練習(xí)環(huán)節(jié)：“安排公路運(yùn)輸業(yè)務(wù)流程”

模擬情景：常熟經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)某紅木廠有一批紅木家具要從常熟運(yùn)往上海市區(qū)，現(xiàn)委托常熟安達(dá)洲物流公司為其運(yùn)輸這批貨物。運(yùn)輸方式為公路運(yùn)輸，交貨方式是送貨上門。

訓(xùn)練內(nèi)容：根據(jù)模擬情景，訓(xùn)練學(xué)生寫出一個完整的公路貨運(yùn)業(yè)務(wù)流程。

訓(xùn)練形式：全班30 位學(xué)生分成6 個貨運(yùn)小組。角色分配：每組指定一名貨運(yùn)經(jīng)理、一名記錄員、三名員工。貨運(yùn)經(jīng)理負(fù)責(zé)帶領(lǐng)三名員工制訂出最佳的公路貨運(yùn)流程，記錄員負(fù)責(zé)在紙上記錄，并把流程寫在黑板上。教師和學(xué)生對結(jié)果進(jìn)行點評，評選出優(yōu)秀貨運(yùn)小組。

【教學(xué)反思】傳統(tǒng)的教學(xué)理念認(rèn)為，教師的任務(wù)就是“傳道授業(yè)解惑”。在這種觀念影響下，教師大多采用“滿堂灌”和“注入式”的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)受到很大限制，教學(xué)效果往往事倍功半。角色扮演打破了傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式，把課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生在角色扮演中充分體會求知的樂趣。在這堂課的結(jié)尾，設(shè)置一個模擬訓(xùn)練環(huán)節(jié)，學(xué)生通過角色扮演，輕松地鞏固了所學(xué)知識，學(xué)得有趣，學(xué)得愉快，同時也鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊合作能力。

新課標(biāo)要求教師必須根據(jù)具體的教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)造性、主動性的勞動，創(chuàng)設(shè)生機(jī)勃勃的課堂教學(xué)氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，使教師和學(xué)生在課堂上煥發(fā)活力。情境教學(xué)法是充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的一種好方法、好途徑，如果運(yùn)用恰當(dāng)，將會收到事半功倍的效果。

注釋：

①引自北京師范大學(xué)出版社2002 年2 月第1 版《教育學(xué)考試大綱》，第七章：教學(xué)（上）/117 頁。

［1］虞美萍，袁雪琴.創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)［J］.新課程：教研版，2009（07）.

［2］顧春芳.情境設(shè)計在地理課堂中的運(yùn)用［J］.蘇州教育研究與實踐，2012（02）.