馮克剛

（南寧民族中等專業(yè)學(xué)校）

在職業(yè)教育領(lǐng)域，隨著全國職業(yè)院校教師微課大賽的舉辦，刮起了一股“微課”熱潮，使得微課在職業(yè)教育教學(xué)中不斷地被探索。筆者在學(xué)習(xí)研究各位專家學(xué)者對微課概念理解的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己主持職校CAD 教學(xué)資源庫建設(shè)的實(shí)踐經(jīng)驗，提出職校CAD 課程微課建設(shè)的實(shí)踐探索。

一、職校CAD 的教學(xué)現(xiàn)狀

Auto CAD 軟件是當(dāng)下較為流行的繪圖設(shè)計軟件，一般職業(yè)學(xué)校的機(jī)械及建筑等專業(yè)均會開設(shè)此課程。Auto CAD 是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，筆者這幾年都在擔(dān)任這門課程的教學(xué)任務(wù)并主持職校CAD 教學(xué)資源庫建設(shè)的教改項目，在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)了一些問題，也積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗。

由于上課學(xué)生人數(shù)較多，在教師集體授課之后，學(xué)生自己練習(xí)實(shí)踐時，教師的演示操作無法重復(fù)觀看，而且在對學(xué)生進(jìn)行一對一輔導(dǎo)時，平均到每個學(xué)生的時間有限。如何進(jìn)行及時有效的輔導(dǎo)，教師分身乏術(shù)，課堂效率很不理想。另外，課后沒有輔導(dǎo)教師及課外不具備繪圖練習(xí)條件造成的復(fù)習(xí)效果差也是一個突出的問題。筆者認(rèn)為導(dǎo)致這種不良現(xiàn)象的原因有三：第一，傳統(tǒng)教學(xué)不能準(zhǔn)確了解學(xué)情，教師想做到為學(xué)習(xí)而設(shè)計教學(xué)、實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”的理念相當(dāng)困難；第二，傳統(tǒng)教學(xué)無法解決教師講課的同一性與學(xué)生情況多樣性的矛盾，難以兼顧學(xué)習(xí)程度的差異；第三，傳統(tǒng)教學(xué)難以在課堂實(shí)現(xiàn)完整的討論、練習(xí)、檢測、應(yīng)用等環(huán)節(jié)，而這些環(huán)節(jié)才是真正促成知識變成技能的關(guān)鍵。

二、微課的定義和特點(diǎn)

微課這個術(shù)語最早是由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯（David·Penrose）于2008 年秋首次提出。微課在國內(nèi)最早是由廣東的胡鐵生老師提出來的，胡老師認(rèn)為：微課又名“微課程”，是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡稱，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計開發(fā)的一種情境化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源。

迄今為止，關(guān)于微課的定義及理解有不同的版本，不同的研究者結(jié)合自己的工作實(shí)際從不同的角度理解“微課”，并且理解的側(cè)重點(diǎn)不同，得到的結(jié)論自然不同。但微課這種全新的資源表現(xiàn)形式以其“主題突出、情景真實(shí)、資源多樣、形式靈活、動態(tài)生成、交互性強(qiáng)、便于傳播、應(yīng)用簡單”等優(yōu)點(diǎn)，受到越來越多的職教工作者和學(xué)生的關(guān)注和青睞。

三、微課在職校CAD 課程教學(xué)中的具體應(yīng)用

根據(jù)胡鐵生老師提出的微課應(yīng)用模式，組建以微視頻為核心，微課件、微教案、微聯(lián)系組成靜態(tài)技術(shù)化資源庫，在教學(xué)過程中形成以微點(diǎn)評、微反思、微反饋組成的動態(tài)技術(shù)化資源庫。

1.微課教學(xué)設(shè)計制作

由于職校CAD 課程內(nèi)容面大量廣，任務(wù)重，由具有豐富課程建設(shè)經(jīng)驗的教師主持，組建微課建設(shè)團(tuán)隊，微課建設(shè)團(tuán)隊成員集思廣益、分工明確，共同完成CAD 課程的微課教學(xué)設(shè)計。

（1）提煉分解教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)職校工學(xué)結(jié)合的教學(xué)要求，通過企業(yè)實(shí)踐調(diào)研，圍繞解決工程項目實(shí)際問題為基點(diǎn)，構(gòu)建以工作任務(wù)為導(dǎo)向的課程教學(xué)內(nèi)容體系，并進(jìn)行教學(xué)點(diǎn)提煉，以每個工作任務(wù)作為教學(xué)節(jié)點(diǎn)進(jìn)行微課設(shè)計。

（2）進(jìn)行教學(xué)設(shè)計

根據(jù)教學(xué)點(diǎn)特征，以教學(xué)點(diǎn)為單位進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計主要包括片頭設(shè)計、內(nèi)容設(shè)計、片尾設(shè)計。根據(jù)課程內(nèi)容確定適合的微課展示形式。比如裝配圖繪制設(shè)計這些涉及具體的實(shí)踐技能操作的內(nèi)容，采用現(xiàn)場攝制法。利用攝像設(shè)備在學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行拍攝，然后進(jìn)行后期制作，其中學(xué)生的學(xué)習(xí)場景、教師的示范操作要領(lǐng)和學(xué)生的操作失誤等均可在視頻中呈現(xiàn)。對于繪圖規(guī)范、圖紙要求這些理論型課程內(nèi)容，可使用學(xué)校錄播室通過錄屏軟件，教師在電腦屏幕前邊講解事先準(zhǔn)備好的各種簡易課件，邊錄制教學(xué)音頻和視頻。

（3）制作稿本、腳本

根據(jù)教學(xué)設(shè)計，編寫微課制作稿本、腳本，力求詳細(xì)、完整、準(zhǔn)確，語言精練，盡量避免重復(fù)。比如考慮到視頻錄制的效果，對于講課教師的衣服顏色要有要求，不宜穿花色、白色和黑色的衣服；講課時的語調(diào)、眼神、動作等都要有講究，要求教師儀表端莊，神態(tài)自然，注重眼神與學(xué)生的交流，注意面對鏡頭，在視頻中不要有過多的背影出現(xiàn)。

（4）選擇微課平臺

找信息部專業(yè)的剪輯人員，做好拍攝微課的后期制作，保證整個微課的質(zhì)量及效果。將制作好的微視頻、學(xué)習(xí)資源（包括PPT、習(xí)題等）、項目案例資料、學(xué)生評價等內(nèi)容打包，可先在專業(yè)班級、教師QQ 群中上傳，建立討論組，通過觀摩、點(diǎn)評等多種方式進(jìn)行交流，保證專業(yè)班級內(nèi)微課的學(xué)習(xí)范圍。然后上傳至建立好的教師博客，方便校內(nèi)校外的學(xué)生在線觀看學(xué)習(xí)和課后下載訓(xùn)練。

2.微課在應(yīng)用中應(yīng)注意的問題

（1）強(qiáng)化微細(xì)節(jié)

A．時刻謹(jǐn)記您的微課用戶是學(xué)生，所以制作微課的時候解說口吻要注意，保證一對一的對話方式，不要出現(xiàn)“大家”“我們”等字眼。

B．微課盡量控制在10 分鐘以內(nèi)。一個微課只講一個知識點(diǎn)，比如講解“鏡像”命令，把這個命令講明白即可，拒絕冗長。

C．教師講解時不要跳過任何教學(xué)步驟，即使是簡單的內(nèi)容，也得考慮班上不同層次的學(xué)生，而不是只關(guān)注較好的同學(xué)。

D．微課中應(yīng)有恰當(dāng)?shù)奶釂?，適當(dāng)安排基本問題、核心問題和單元問題，靈活使用多樣化的提問策略促進(jìn)學(xué)生思考。

E．微課結(jié)束時要有一個簡短的總結(jié)，概括要點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)，幫助學(xué)習(xí)者梳理思路。

（2）加強(qiáng)微課制作的硬件投入和管理

硬件的投入是微課制作的前提基礎(chǔ)，我校現(xiàn)在已經(jīng)有較為先進(jìn)的錄播裝備，但由于承擔(dān)了好幾項區(qū)級教改項目的建設(shè)任務(wù)，任務(wù)量較大，要合理協(xié)調(diào)、安排錄制時間。加強(qiáng)儀器、設(shè)備日常管理，保障教學(xué)微視頻錄制順利完成。

（3）提升微課設(shè)計制作水平

目前微課的研究更多處在理論構(gòu)建階段，關(guān)于微課的設(shè)計制作在職校專業(yè)課程教學(xué)中相對比較少，加上CAD 課程內(nèi)容豐富，與實(shí)踐緊密結(jié)合，如何制作出吸引學(xué)生的、優(yōu)質(zhì)的微課，這就要求教師通過各種培訓(xùn)，借鑒優(yōu)秀微課制作經(jīng)驗，提高教學(xué)理念和微課設(shè)計制作水平。同時要加強(qiáng)企業(yè)調(diào)研，對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，以免造成不必要的資源浪費(fèi)。

（4）增強(qiáng)師生媒體化交流

針對職校學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)興趣不濃的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，應(yīng)采用靈活多變的方式加強(qiáng)老師和學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上的互動交流，激發(fā)職校學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。因此多和學(xué)生交流，掌握學(xué)生的興趣點(diǎn)，在講授、演示的同時，結(jié)合提問、練習(xí)、測試的方式。選擇合適的實(shí)踐任務(wù)，互換角色，將學(xué)生作為微課講授的主體，學(xué)生可以自己制作微視頻，放在QQ 群里或發(fā)至博客，反饋給老師，便于老師指導(dǎo)。對于優(yōu)秀的學(xué)生微課，教師可將其放在CAD課程的教師博客，進(jìn)行共享。

（5）注意微課資源庫運(yùn)行監(jiān)測

要達(dá)到開發(fā)的微課資源能滿足學(xué)習(xí)者微型學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)、移動化學(xué)習(xí)的需求和期望的目標(biāo)，應(yīng)不斷關(guān)注學(xué)生的反饋信息，及時調(diào)整和補(bǔ)充微課資源庫的內(nèi)容。正確引導(dǎo)學(xué)生，以便于學(xué)生能充分利用微課資源進(jìn)行CAD 學(xué)習(xí)。

（6）加強(qiáng)微課實(shí)施效果評價

學(xué)生微課學(xué)習(xí)結(jié)束后，可通過座談、現(xiàn)場調(diào)研、問卷調(diào)查等不同方式獲得CAD 課程的學(xué)習(xí)評價，應(yīng)加強(qiáng)同步與異步的討論和不同層次的信息反饋。

為了滿足廣大職校CAD 課程學(xué)習(xí)者按需學(xué)習(xí)和個性學(xué)習(xí)的需求，以便適應(yīng)現(xiàn)在這個追求效率的快速發(fā)展時代，微課作為一種新興的教學(xué)方式，如何能夠在職校CAD 教學(xué)過程中更好地應(yīng)用，促進(jìn)微課的實(shí)踐應(yīng)用，作為職校的教師，針對微課在教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題，需要我們進(jìn)一步研究與開發(fā)。

［1］胡鐵生，周曉清.高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對策研究.現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（02）.

［2］梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設(shè)計模式研究.開放教育研究，2013（02）.

［3］焦建利.微課及其應(yīng)用與影響［J］.中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（04）.