蔡文華

（福建省清流縣第一中學(xué)）

通過一系列的研究數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，情境教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的高效應(yīng)用，能夠充分提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，從而提升他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。因此，在先進(jìn)的教學(xué)理念的熏陶下，教師自身也增強(qiáng)了在高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中踐行情境教學(xué)法的積極性，從而大大提高了高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。本篇文章結(jié)合實(shí)際的教學(xué)案例簡要分析了幾點(diǎn)重要內(nèi)容。

一、充分結(jié)合各自因素來創(chuàng)造教學(xué)意境

1.結(jié)合實(shí)際的問題營造相關(guān)的教學(xué)情境

舉個(gè)例子，在進(jìn)行“對數(shù)”教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合生活中實(shí)際發(fā)生的問題進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。比如，2004 年12 月份，一場大規(guī)模的地震在印度洋深處發(fā)生，并引發(fā)了大海嘯，迅速殃及周圍12 個(gè)國家，危及數(shù)千萬人的生命，這場危機(jī)發(fā)生的速度極快，僅僅用了幾個(gè)小時(shí)。與此同時(shí)，美國和德國、中國等都分別對這次大地震進(jìn)行了相關(guān)的測量，分別為9.0 級(jí)、8.5 級(jí)和8.7 級(jí)，這可以歸類為教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中所創(chuàng)造的教學(xué)情境。學(xué)生會(huì)對這些測量結(jié)果的差異性表露出詫異，在這種情況下，教師要充分利用學(xué)生的好奇心理，將震級(jí)的計(jì)算方式講給他們，即M＝lgA－lgA0（A 是地震曲線的振幅，A0是“標(biāo)準(zhǔn)地震”的振幅），這種震級(jí)的計(jì)算方式是存在差異性的。在學(xué)生的好奇心得到滿足的同時(shí)，教師可以趁熱打鐵，要求學(xué)生利用剛剛學(xué)到的對數(shù)運(yùn)算性質(zhì)計(jì)算振幅的不同，學(xué)生在這種教學(xué)情境的熏陶下，很快就會(huì)投入相關(guān)的計(jì)算中，積極解決這些數(shù)學(xué)實(shí)際問題。

2.利用古詩詞來創(chuàng)造教學(xué)意境

我國的歷史文化長河源遠(yuǎn)流長，其中諸多優(yōu)秀的古詩詞就在這歷史長河中誕生。因此，教師也可利用古詩詞中的數(shù)學(xué)知識(shí)來進(jìn)行高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，充分提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

舉個(gè)例子，在進(jìn)行“等差數(shù)列”教學(xué)時(shí)，可結(jié)合《八子分綿》這首詩來創(chuàng)造相關(guān)的教學(xué)意境?！熬虐倬攀锞d，贈(zèng)分八子做盤纏。次第每人多十七，要將第八數(shù)來言。務(wù)要分明依次第，孝和休惹外人傳。”學(xué)生在起初讀到這首詩時(shí)是迷惑的，然后，教師便可以發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，將詩中所體現(xiàn)的數(shù)學(xué)知識(shí)給學(xué)生進(jìn)行分析講解。詩中所體現(xiàn)的數(shù)學(xué)問題是等差數(shù)列，在等差數(shù)列｛an｝中，公差d＝17，前n 項(xiàng)和Sn＝996，其中n＝8，求等差數(shù)列的a1，a2…a8。通過教師的講解，學(xué)生對《八子分綿》這首詩有了充分的認(rèn)知，其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情得到激發(fā)。

不難看出，通過古詩詞所營造的教學(xué)情境，能夠提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力和積極心態(tài)，提高情境教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用的實(shí)效性。

3.通過認(rèn)知沖突來營造相關(guān)教學(xué)情境

學(xué)生在對數(shù)學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐的過程中，其認(rèn)知通常會(huì)出現(xiàn)許多分歧，這是必須經(jīng)歷的一個(gè)學(xué)習(xí)階段。在這個(gè)階段學(xué)生可以迅速提升自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，教師可以營造相關(guān)的意境來加快教學(xué)進(jìn)度。

舉例說明，在進(jìn)行“直線的方程”的數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師可以營造這一類的教學(xué)情境：當(dāng)學(xué)習(xí)完四種特殊形式的直線方程之后，是否任意一條直線都可以借助任一形式來進(jìn)行計(jì)算表達(dá)，且關(guān)于x，y的二元一次方程能否表述平面直角坐標(biāo)系中的任一直線？學(xué)生從起初的疑惑會(huì)對這一問題逐漸理解，并不是所有的直線都能夠借助四種特殊形式的直線方程來進(jìn)行計(jì)算表達(dá)。同時(shí)，學(xué)生又會(huì)陷入另一種深思，即不能通過這些直線方程來計(jì)算表達(dá)，那么這些直線又有什么樣的方程可以表述？在這些循環(huán)的認(rèn)知沖突下，學(xué)生的數(shù)學(xué)探索激情被充分引導(dǎo)出來，大大提高了教學(xué)效率。

二、總結(jié)

綜上所述，情境教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用利大于弊，并且可以跟隨時(shí)代、信息的發(fā)展而不斷地進(jìn)行改革創(chuàng)新，因此在教學(xué)實(shí)踐的過程中，要學(xué)會(huì)學(xué)以致用，才能體現(xiàn)情境教學(xué)法應(yīng)用的深刻意義。