吳 琪

（蘇州市太湖旅游中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校）

作為一名教師，如何提高教學(xué)的有效性是大家一直思考和研究的話(huà)題，而作為一名職業(yè)學(xué)校的教師，面對(duì)的可能是一群對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，沒(méi)有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的孩子，要讓他們對(duì)你的教學(xué)感興趣，真正學(xué)以致用，更是職校教師探究的內(nèi)容。

在多年的電子電工教學(xué)過(guò)程中，本人發(fā)現(xiàn)活躍的課堂氣氛在電子電工教學(xué)中尤為重要。曾聽(tīng)到這樣一個(gè)例子，你和一位愛(ài)嘮叨的老太太坐一個(gè)小時(shí)，感覺(jué)好像過(guò)了一天，而當(dāng)你和一位漂亮的少女坐一天，感覺(jué)好像只過(guò)了一個(gè)小時(shí)。同樣在教學(xué)上，如果教師教態(tài)單一、語(yǔ)言枯燥，那么呆板沉悶的教學(xué)氣氛往往會(huì)使學(xué)生覺(jué)得一節(jié)課很長(zhǎng)很長(zhǎng)，最終學(xué)生兩眼發(fā)呆、昏昏欲睡，把教師的講解變成“催眠曲”；反之，如果教師教學(xué)有方，語(yǔ)言精彩、幽默，例子通俗易懂，學(xué)生自然興趣濃厚、精神飽滿(mǎn)，課堂氣氛活躍。在這種愉快的學(xué)習(xí)中，他們就會(huì)覺(jué)得一節(jié)課過(guò)得很快，這樣就能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，自然也達(dá)到了良好的教學(xué)效果。那么怎樣活躍課堂氣氛呢？本人在教學(xué)實(shí)踐中做了以下嘗試：

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，釋放學(xué)生活力

處在青少年時(shí)期的高中生充滿(mǎn)活力，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該是最活躍的因子，但在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，他們被套上了緊箍咒，成為被動(dòng)接受的容器，課堂也沉寂下來(lái)，成為一潭死水。而在這種情況下向課堂要效率，將是事倍功半。因此要提高教學(xué)效率，必須將課堂還給學(xué)生，使課堂活躍起來(lái)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，即尊重學(xué)生的主體地位，而學(xué)生主體地位的重要體現(xiàn)即是主動(dòng)性。主動(dòng)性是學(xué)生學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維品質(zhì)的升華，是學(xué)生從“樂(lè)學(xué)”到“善學(xué)”的邁進(jìn)；從教師的主導(dǎo)地位看，主動(dòng)性原則是教學(xué)過(guò)程中傳授知識(shí)和發(fā)展能力的有機(jī)結(jié)合。它使教師“導(dǎo)學(xué)”的落腳點(diǎn)在“授之以漁”，讓學(xué)生形成終生受用的學(xué)科思維能力。電子電工課堂教學(xué)有著調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性的有利因素，這是因?yàn)殡娮与姽ぶR(shí)本身不是說(shuō)教，而是一些具體、形象、實(shí)際的項(xiàng)目。如，在教學(xué)《熒光燈電路的認(rèn)識(shí)和安裝》時(shí)，本人采用了先學(xué)后教的教學(xué)方法，熒光燈是大家生活中經(jīng)常接觸的用電器，也是比較容易出故障的用電器，因此如何去安裝就是一個(gè)生活中需要解決的問(wèn)題。課前本人先讓學(xué)生分析熒光燈電路的安裝任務(wù)，分析熒光燈電路圖，然后自己通過(guò)查找資料了解熒光燈電路操作的基本規(guī)范；課上同學(xué)分小組進(jìn)行操作，實(shí)施任務(wù)時(shí)也要讓學(xué)生學(xué)習(xí)操作計(jì)劃方案，熟悉安全規(guī)范與操作要領(lǐng)，明確個(gè)人分工要求，通過(guò)這一步步的引導(dǎo)，就能激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的熱情，營(yíng)造出積極自主的課堂氛圍，學(xué)生之間也就學(xué)會(huì)了合作，提高了他們合作學(xué)習(xí)、探究新問(wèn)題的能力。對(duì)于動(dòng)手操作，每個(gè)職校學(xué)生都是樂(lè)于接受的，也都愿意去嘗試，因此在整個(gè)實(shí)施過(guò)程中，對(duì)于出現(xiàn)的各類(lèi)問(wèn)題，他們都會(huì)在要取得成功的思想驅(qū)使下自己努力去解決，這必然迫使他們?nèi)?wèn)老師、去鉆研，因此原本枯燥的理論知識(shí)也在不經(jīng)意間滲透了進(jìn)去，學(xué)生變得“樂(lè)學(xué)”，變得“愿學(xué)”，當(dāng)他們通過(guò)自己的努力完成這一任務(wù)時(shí)，每個(gè)人臉上都會(huì)露出喜悅、興奮的笑容，這時(shí)他們也就體會(huì)到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)和成功，我們的教學(xué)也就有了成效。

在教學(xué)中，教師要積極營(yíng)造一個(gè)寬松和諧的教學(xué)氛圍，要把快樂(lè)帶進(jìn)課堂。課堂是否活躍，很大程度上會(huì)受到老師情緒的影響。當(dāng)你板著面孔、帶著情緒去上課時(shí)，你會(huì)覺(jué)得他們的一切都是不好的，說(shuō)話(huà)間總是帶著“火藥味”，總是拉著長(zhǎng)臉嚴(yán)厲鎮(zhèn)住學(xué)生，學(xué)生也就什么都不敢講，這時(shí)的課堂肯定是像死一般沉寂。而當(dāng)我們教師滿(mǎn)腔熱情、帶著微笑走進(jìn)課堂，保持親切、和藹的教學(xué)形象時(shí)，教師和學(xué)生之間的距離也就拉近了，這時(shí)的學(xué)生也會(huì)更相信你，更愿意和你交流，更愿意表達(dá)出自己的想法，這時(shí)上課的主動(dòng)性和積極性也會(huì)發(fā)生一定的轉(zhuǎn)變。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，教師要真正相信每個(gè)孩子都有所長(zhǎng)，都有當(dāng)好學(xué)生的愿望，讓每個(gè)孩子在他天賦所在的領(lǐng)域里優(yōu)先充分地表現(xiàn)自己，學(xué)生就能產(chǎn)生自尊、自信、自豪感。在這種寬松和諧的教學(xué)氛圍中學(xué)生才能表現(xiàn)出強(qiáng)烈的參與性，這也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體作用的保證。

對(duì)于畢業(yè)班的學(xué)生來(lái)說(shuō)，每天要上八節(jié)課，每節(jié)課45分鐘，每天都在不斷地復(fù)習(xí)、練習(xí)，就是成績(jī)?cè)俸玫膶W(xué)生也有疲勞、厭倦、精力分散的時(shí)候。這個(gè)時(shí)候，你適時(shí)地穿插一些小幽默、小笑話(huà)，調(diào)節(jié)課堂氣氛，使大家提起精神，集中精力聽(tīng)課，同時(shí)也能在幽默中得到一些啟示。一次期中試卷中，有一道判斷題：為了提高三極管的開(kāi)關(guān)速度，可在三極管上并聯(lián)一個(gè)加速電容；60%的學(xué)生都打了對(duì)，他們的解釋是只看到了“提高開(kāi)關(guān)速度”和“加速電容”，肯定就是對(duì)的。其實(shí)，產(chǎn)生這個(gè)錯(cuò)誤就是學(xué)生學(xué)習(xí)不夠扎實(shí)、審題不夠仔細(xì)。我在給他們?cè)u(píng)講試卷的時(shí)候講了這么一個(gè)例子：一次化學(xué)課，一位很有名的化學(xué)教授拿來(lái)很多裝有液體的燒杯，對(duì)他的學(xué)生說(shuō)，搞科學(xué)實(shí)驗(yàn)，不僅需要有勇敢的精神，還必須具備敏銳的觀察力，大家跟我做一個(gè)實(shí)驗(yàn)。他把手指伸進(jìn)燒杯，接著放到嘴里品嘗。學(xué)生一個(gè)個(gè)勇敢地跟著教授做，結(jié)果，很多同學(xué)皺了眉頭。教授看了哈哈大笑說(shuō)，你們是勇敢有余而觀察不足，我伸進(jìn)燒杯的是食指，放進(jìn)嘴里的是中指，而你們伸進(jìn)燒杯的是食指，放進(jìn)嘴里的還是食指。學(xué)生聽(tīng)了這個(gè)例子，大笑起來(lái)，有的還叫好，因?yàn)樵谛β曋写蠹殷w會(huì)到了學(xué)習(xí)不扎實(shí)、審題不嚴(yán)的后果。因此，在課堂中穿插一些小故事、小幽默，不僅能活躍課堂氣氛，還能在不經(jīng)意間對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，這種教育的效果也遠(yuǎn)遠(yuǎn)比灌輸式的教育效果要好得多。

二、運(yùn)用多樣化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生興趣

1.采用小組合作學(xué)習(xí)法

隨著職業(yè)學(xué)校教學(xué)理念的不斷改革，現(xiàn)在大部分學(xué)校已打破原來(lái)全班式滿(mǎn)堂灌的教學(xué)手段，而采用小組化合作學(xué)習(xí)的方法。“十根手指有長(zhǎng)短，荷花出水有高低”，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，個(gè)體之間的差異和理解能力也大不相同，這使同一班級(jí)內(nèi)的學(xué)生掌握水平也參差不齊，最后導(dǎo)致部分學(xué)生上課不愿講話(huà)，不愿參與老師的教學(xué)。久而久之整個(gè)教學(xué)就會(huì)變成教師的一言堂。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生面對(duì)的還是學(xué)生，相互之間容易溝通，這就給學(xué)生創(chuàng)造了更多的參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，更體現(xiàn)出了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中變被動(dòng)為主動(dòng)，變消極為積極，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生通過(guò)積極地參與，才有體驗(yàn)成功的可能，有了成功的體驗(yàn)，就有了再次體驗(yàn)成功的欲望，多次的成功就濃縮成興趣；還能培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，因?yàn)檎n堂上的討論學(xué)習(xí)是在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，這樣也就能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效益。

2.采用通俗易通的例子來(lái)講解枯燥復(fù)雜的理論知識(shí)

電子電工教學(xué)中好多內(nèi)容靠抽象的理解，這對(duì)我們基礎(chǔ)本就薄弱的職校學(xué)生來(lái)說(shuō)，要掌握這些知識(shí)是非常困難的。因此這就要求我們教師在教學(xué)過(guò)程中善于將抽象變?yōu)樾蜗?，化無(wú)形為有形。只有當(dāng)知識(shí)變得簡(jiǎn)單、有趣而易得，學(xué)生才會(huì)提起學(xué)習(xí)的興趣。

如，對(duì)電的學(xué)習(xí)。電是看不見(jiàn)、摸不著的，要想掌握它的特性，全靠書(shū)本上的介紹和自己的想象，確實(shí)難以理解。水是我們生活中非常熟悉的東西，它看得見(jiàn)，也摸得著，我們每天的生活都離不開(kāi)水，所以對(duì)它的物理性質(zhì)很了解。因此，我們可以把電比喻成水，電流就相當(dāng)于水流，電壓相當(dāng)于水壓，電阻相當(dāng)于水流中的障礙物，漏電相當(dāng)于漏水。例如，在講解基爾霍夫電流定律的時(shí)候，學(xué)生對(duì)于該內(nèi)容——流入某節(jié)點(diǎn)的電流之和等于流出該點(diǎn)的電流之和的理解和應(yīng)用有一定的困難。因此，在講解這內(nèi)容時(shí)，我就把電流看成水流，對(duì)于某一四通水閥，若在四通中之一灌入水后，很自然水就會(huì)從另外三通流出，也就是流入的水等于流出的水。那么對(duì)于電流來(lái)講，和水流的模型是一樣的，通過(guò)和水流的對(duì)比，就很容易地掌握了該定律。又如，電容的充電過(guò)程，饑餓的肚子就像沒(méi)充電的電容器，吃飯的過(guò)程就是對(duì)電容器進(jìn)行充電的過(guò)程，進(jìn)食速度的大小就像充電過(guò)程中電流的大小，隨著肚子里食物的增加（電容器兩端電壓增大，電場(chǎng)能增多），進(jìn)食速度就減慢（充電電流減小），吃飽則不再進(jìn)食（充電完畢電流為零）。通過(guò)這些形象的類(lèi)比，把無(wú)形、枯燥的東西變得有形、有趣，其學(xué)習(xí)興趣也就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，對(duì)所學(xué)內(nèi)容也有了更深的理解和掌握。

總之，只有創(chuàng)設(shè)一個(gè)活躍的課堂教學(xué)氛圍，學(xué)生才能被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，并積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而在學(xué)習(xí)和教學(xué)中實(shí)現(xiàn)事半而功倍。