程 思

（安徽省淮南市第三中學(xué)）

為了貫徹高中英語(yǔ)新課程目標(biāo)，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的效率及培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)思維習(xí)慣，作為高中一線英語(yǔ)教師，應(yīng)著眼于改善英語(yǔ)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣及學(xué)習(xí)習(xí)慣，為日后終身學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

一、總體指導(dǎo)思想

在新課程的要求下，學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體，教師要改變教學(xué)模式，從而引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式才是新課程的核心，更是打造高效課堂的關(guān)鍵。羅杰斯提出，要廢除傳統(tǒng)意義上的教師角色，以促進(jìn)者取代之。促進(jìn)者的任務(wù)是：創(chuàng)設(shè)一種學(xué)習(xí)的氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)意愿，提供各種學(xué)習(xí)資源等。筆者所在學(xué)校為了能夠更好地實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教師角色，讓學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，在學(xué)校內(nèi)實(shí)施了導(dǎo)學(xué)案引領(lǐng)下的高效課堂。這要求教師關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究。

二、教學(xué)背景分析

筆者所在學(xué)校的英語(yǔ)學(xué)科導(dǎo)學(xué)案的編制都是由本校老師自行根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，集所有人的智慧編寫出適合本校學(xué)生發(fā)展的導(dǎo)學(xué)案初稿，統(tǒng)一格式。再由專家組成員重新打磨，修訂內(nèi)容。這個(gè)過(guò)程力求在內(nèi)容的編排上為教學(xué)服務(wù)，與教學(xué)過(guò)程同步，體現(xiàn)出導(dǎo)學(xué)案的特色：自主，探究，拓展。

三、教學(xué)過(guò)程分析

下面筆者就自己所上的一節(jié)市級(jí)展示課為例，淺談如何實(shí)踐導(dǎo)學(xué)案引領(lǐng)下的高中英語(yǔ)高效課堂。

1.課前準(zhǔn)備

因?yàn)榻衲旯P者所在學(xué)校高一從開(kāi)學(xué)到現(xiàn)在都在上初高中知識(shí)的銜接部分，沒(méi)有涉及高一的教材內(nèi)容，所以在課題的選擇方面筆者感到非常棘手。高一新生有的基礎(chǔ)不是很好，由初中過(guò)渡到高中階段的學(xué)習(xí)生活還沒(méi)適應(yīng)，但是積極性很高，學(xué)習(xí)熱情高漲，于是筆者決定大膽嘗試，選擇第一單元第一課作為此次的示范課課題，且本課的話題是日常生活方式，是學(xué)生很熟悉的話題，學(xué)生容易理解和接受，也容易產(chǎn)生共鳴。

2.課中實(shí)施

教學(xué)設(shè)計(jì)分為五大部分：自主學(xué)習(xí)，合作探究，拓展延伸，家庭作業(yè)和板書(shū)設(shè)計(jì)。課中實(shí)施包括：自主學(xué)習(xí)，合作探究，拓展延伸。

第一部分，自主學(xué)習(xí)是學(xué)生預(yù)習(xí)完本課內(nèi)容以后，課前獨(dú)立完成，屬于獨(dú)學(xué)。針對(duì)本課內(nèi)容，筆者設(shè)計(jì)了三部分：（1）單詞拼寫；（2）短語(yǔ)填空；（3）課文內(nèi)容預(yù)讀理解。學(xué)生要完成這三大題，至少要把課文認(rèn)真閱讀一遍。這就為課堂上合作探究做好了準(zhǔn)備。自主學(xué)習(xí)是課前完成，上交老師查看總體完成情況，及時(shí)反饋，所以上課時(shí)只是核對(duì)一遍答案，不做重點(diǎn)處理。

考慮到本課是閱讀課，雖然采用了導(dǎo)學(xué)案模式，但是一些優(yōu)良的傳統(tǒng)的教學(xué)模式也可以融合進(jìn)來(lái)。例如，課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，克里亞科提出：“一節(jié)課的良好開(kāi)端（即建立了積極的心理定向）將使你在整節(jié)課中都能很容易地保持學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)?！痹谔幚硗曜灾鲗W(xué)習(xí)之后，不可能生硬地直接進(jìn)入合作探究環(huán)節(jié)，至少與新課之間應(yīng)有個(gè)過(guò)渡。于是，筆者加上了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。通過(guò)圖片展示各種時(shí)下流行的電視節(jié)目，漸漸深入轉(zhuǎn)移到生活方式和本課主題內(nèi)容，使學(xué)生在做題之前熱熱身，有個(gè)適應(yīng)的過(guò)程。

第二部分，合作探究是本節(jié)課重點(diǎn)處理的內(nèi)容。在合作探究中，筆者設(shè)計(jì)了三道題，匹配段落大意，判斷正誤和填寫表格。題目難易程度是由淺到深、由表及里。按照傳統(tǒng)課來(lái)說(shuō)，就是從泛讀到精讀。對(duì)這三道題的處理，還是采用學(xué)生分小組，通過(guò)與別人合作，再次返回課本獲取信息，對(duì)所給題目進(jìn)行討論、探究，從而得出答案，這屬于群學(xué)。與傳統(tǒng)課堂有所不同的是，導(dǎo)學(xué)案引領(lǐng)下的高效課堂，需要展示組學(xué)生自己展示答案，點(diǎn)評(píng)組學(xué)生評(píng)價(jià)、解釋，其他組學(xué)生提出質(zhì)疑。用學(xué)生自己的語(yǔ)言、思維方式，他們才會(huì)有思考的過(guò)程。這樣的形式學(xué)生也更容易接受理解。最后由老師給出正確答案核查，及時(shí)矯正反饋。在這樣的過(guò)程中，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力目標(biāo)。

第三部分，拓展延伸是對(duì)本課內(nèi)容的升華和鞏固，實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)。這一部分，筆者把它分成兩塊內(nèi)容進(jìn)行處理：一是思想上的。通過(guò)自制的采訪視頻和課本人物角色的小品表演，讓學(xué)生再次了解到兩種不同的生活方式，及什么才是健康的生活方式，達(dá)到情感目標(biāo)的升華。二是書(shū)面知識(shí)體系。設(shè)計(jì)了一篇小短文，對(duì)比兩種生活方式，既鞏固了知識(shí)又提高了認(rèn)識(shí)。由于課堂時(shí)間關(guān)系，這部分沒(méi)有在課堂上展現(xiàn)出來(lái)，把書(shū)寫的部分布置成了家庭作業(yè)。與傳統(tǒng)課堂相比，導(dǎo)學(xué)案引領(lǐng)下的高效課堂，增加了“學(xué)科班長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)”的環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)既是對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的總結(jié)，也是學(xué)生的自查，看看有沒(méi)有達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)和掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

3.課后評(píng)價(jià)

（1）家庭作業(yè)。雖然高效課堂要求課后盡可能實(shí)現(xiàn)“零作業(yè)”，但如需布置，可布置發(fā)展學(xué)生思維、引導(dǎo)學(xué)生探究、提升學(xué)生能力的拓展作業(yè)。除了拓展延伸，一并給出其他兩項(xiàng)，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣選做家庭作業(yè)。這同時(shí)也是對(duì)教師課堂效果的評(píng)價(jià)項(xiàng)目。

（2）板書(shū)設(shè)計(jì)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師是引導(dǎo)，起到輔助的作用。教師板書(shū)的內(nèi)容不如傳統(tǒng)課堂豐富。本課板書(shū)呈現(xiàn)了本課課題、學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn)，描述不同生活方式的形容詞和得分反饋表。目的是讓本課學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)始終呈現(xiàn)在學(xué)生視覺(jué)里。旁邊側(cè)黑板是呈現(xiàn)學(xué)生合作探究?jī)?nèi)容，包括展示的答案和點(diǎn)評(píng)內(nèi)容。通過(guò)反饋表呈現(xiàn)對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)。

筆者通過(guò)這樣一節(jié)課的設(shè)計(jì)，采用導(dǎo)學(xué)案的模式，讓學(xué)生充分地表現(xiàn)自我，真正地實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體。有研究者指出，在課程與教學(xué)領(lǐng)域正在發(fā)生范式遷移，即從“內(nèi)容（Content）+學(xué)生（Student）+講授者（Lecturer）”轉(zhuǎn)向?yàn)椤皢?wèn)題（Problem）+問(wèn)題解決者（ProblemSolvers）+指導(dǎo)者（Coach）”。英語(yǔ)課堂教學(xué)正在由傳統(tǒng)的教學(xué)模式向探究模式過(guò)渡，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，發(fā)展其高級(jí)思維技巧，并實(shí)現(xiàn)對(duì)課程內(nèi)容持久深入的理解。提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率是深化新課程改革的必然選擇。在實(shí)際的教學(xué)中，教師必須結(jié)合情況靈活運(yùn)用各種教學(xué)模式，把課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，給學(xué)生表達(dá)自己意見(jiàn)、想法的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中，合作交流，把課堂的表現(xiàn)力留給學(xué)生去發(fā)揮。教師是引導(dǎo)者、促進(jìn)者、欣賞者，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在樂(lè)中學(xué)，在樂(lè)中成長(zhǎng)。

［1］周成海.現(xiàn)代教學(xué)理論與有效教學(xué)模式［M］.東北師范大學(xué)出版社，2014-04.

［2］克里斯·克里亞科.有效教學(xué)基本技能［M］.王為杰，譯.廣州教育出版社，2013.

［3］胡小勇.問(wèn)題化教學(xué)設(shè)計(jì)［D］.華東師范大學(xué)，2005（34）.