馬玉林

（寧夏回族自治區(qū)西吉縣馬蓮鄉(xiāng)中心小學(xué)）

語(yǔ)感，是人們對(duì)語(yǔ)言問題的敏感程度，是一個(gè)人語(yǔ)文綜合水平的體現(xiàn)。通過學(xué)生的語(yǔ)感，可以看出學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟能力，也能夠評(píng)價(jià)學(xué)生語(yǔ)言水平的高低，因此語(yǔ)感對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文有很大的作用。但是語(yǔ)感的培養(yǎng)不是一朝一夕可以完成的，語(yǔ)感的培養(yǎng)也并非一件容易的事情，要形成良好的語(yǔ)感，需要從小學(xué)開始就養(yǎng)成大量閱讀的好習(xí)慣，積極培養(yǎng)創(chuàng)造性和開放性思維。教師在實(shí)際的教學(xué)中要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，培養(yǎng)適合學(xué)生以后學(xué)習(xí)語(yǔ)言的語(yǔ)感。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)語(yǔ)感的重要性

語(yǔ)感在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著極大的作用，不只對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文重要，對(duì)學(xué)習(xí)其他課程也很重要。

1.語(yǔ)感的培養(yǎng)有利于革新傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式

教育的目標(biāo)是提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說，綜合素質(zhì)和能力尤為重要，但是在實(shí)際的教學(xué)中，很多小學(xué)校沒有注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，只是注重知識(shí)的傳授，而沒有真正培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文方面的能力。語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)感的培養(yǎng)可以使學(xué)生更加貼切地感受文章的意思和文章的感情，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和興趣，能夠更加熱愛學(xué)習(xí)。

2.語(yǔ)感的培養(yǎng)有利于提升學(xué)生的審美能力

小學(xué)生已經(jīng)有一定的欣賞能力，但是在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往注重文章的背誦或漢字的書寫，而沒有從審美的角度去考查學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。語(yǔ)感的培養(yǎng)有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，在讀文章的同時(shí)去發(fā)掘文章中的美，形成自己對(duì)文章的理解，這是以后學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)。審美意識(shí)和審美能力的提升可以美化學(xué)生的心靈。

3.語(yǔ)感的培養(yǎng)有利于提升學(xué)生的綜合能力

現(xiàn)在社會(huì)需要的是綜合性人才，語(yǔ)感的培養(yǎng)可以讓學(xué)生對(duì)文章產(chǎn)生一定的思考，考慮文章中詞語(yǔ)和句子的意思，通過自己的思考發(fā)現(xiàn)文章的主題思想，思維能力的提高可以使學(xué)生進(jìn)行更加有效的學(xué)習(xí)，適應(yīng)發(fā)展中的社會(huì)。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)語(yǔ)感的方法

語(yǔ)感的培養(yǎng)非常重要，在實(shí)際教學(xué)中，教師要改變教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

1.通過朗讀來(lái)提升語(yǔ)感

讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要途徑，通過朗讀，可以感受語(yǔ)言，訓(xùn)練語(yǔ)感，因此在小學(xué)階段，教師應(yīng)要求學(xué)生多進(jìn)行朗讀。首先，教師要進(jìn)行充分示范。在學(xué)習(xí)一篇文章的時(shí)候，教師進(jìn)行有趣的示范，可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣。不同的文章用不同的聲調(diào)朗讀出來(lái)，可以顯示出文章感情的變化，學(xué)生在聽的時(shí)候仿佛也置身其中，這個(gè)時(shí)候教師適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生多加思考，能夠感覺文中人物的情緒變化。其次，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀。小學(xué)生在聽故事的時(shí)候往往把自己想象成故事中的人物，理解文章中人物的思想，教師在教授一篇文章時(shí)，給學(xué)生分配不同的角色，讓學(xué)生用不同的角色去閱讀一篇文章，可以使學(xué)生體會(huì)不同人物的感情。例如，教師在教授《去年的樹》這篇文章時(shí)，讓學(xué)生分別以鳥兒、大樹、大門和女孩等角色去朗讀，可以讓學(xué)生理解不同角色的不同感情，通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生不僅將課文讀熟了，也能明白作者的感情。

2.通過斟酌字句來(lái)培養(yǎng)語(yǔ)感的敏銳性

大量的閱讀可以培養(yǎng)語(yǔ)感，小學(xué)語(yǔ)文教材中的文章一般都是經(jīng)典的作品，文字也經(jīng)過了精雕細(xì)琢，通過這些經(jīng)典的字句可以激發(fā)學(xué)生的情感，在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生充分研究這些字句。首先，閱讀文章的時(shí)候聯(lián)系實(shí)際生活。小學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的時(shí)候靠查字典雖然能夠明白意思，但是卻不能夠得到真實(shí)的體驗(yàn)，也不能正確了解字的用法。例如，在教授《小壁虎借尾巴》時(shí)，燕子說：“不行啊，我要用尾巴掌握方向呢。”對(duì)于“掌握”這個(gè)詞，學(xué)生很難理解字典上的意思，但是如果聯(lián)系到生活實(shí)際，讓學(xué)生從騎自行車掌握方向這一方面來(lái)了解，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了這個(gè)詞的意思，也明白了燕子的話。其次，通過對(duì)比體會(huì)文章的意思。有的文章用詞準(zhǔn)確、傳神，反復(fù)地揣摩，可以體會(huì)作者的獨(dú)特魅力，將課文中出現(xiàn)的類似的詞語(yǔ)放在一起，通過教師的講解，讓學(xué)生自己去體會(huì)不同的意思，既讓學(xué)生掌握了這些詞的用法，也培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)言的敏銳性。

3.通過大量的閱讀來(lái)豐富語(yǔ)感

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說，只是閱讀教材上的課文對(duì)于培養(yǎng)語(yǔ)感是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生要想有良好的語(yǔ)感，還需要進(jìn)行大量的閱讀。首先，小學(xué)生可以朗讀一些經(jīng)典文學(xué)。有的家長(zhǎng)在孩子上學(xué)之前就開始讓學(xué)生背誦一些經(jīng)典詩(shī)詞等，雖然學(xué)生在背誦的時(shí)候不明白意思，但是背誦得多了，時(shí)間長(zhǎng)了，經(jīng)典自然會(huì)留在學(xué)生的心底。其次，小學(xué)生可以多讀一些童話。童話故事雖然語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，但是道理深刻，讓小學(xué)生多讀童話故事，可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

語(yǔ)感的培養(yǎng)在小學(xué)語(yǔ)文階段至關(guān)重要，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過程中要采用多種方法培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，通過反復(fù)朗讀、斟酌字句和大量閱讀等來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

吳迪兒.淺談小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)感的培養(yǎng)［ J］.基礎(chǔ)教育，2013（ 05）．