李襯興

（廣東省東莞市橋頭鎮(zhèn)中心小學）

淺談小學英語課外作業(yè)設計的有效策略

李襯興

（廣東省東莞市橋頭鎮(zhèn)中心小學）

英語課外作業(yè)就是對課堂教學的有效延伸，是學生課外學習英語的重要手段。有效的作業(yè)布置不僅對學生的知識掌握起到及時的診斷、鞏固作用，還有利于老師更好地完成教學任務。在作業(yè)布置上，老師要注意作業(yè)的分層性、實踐性和趣味性，以提高所布置作業(yè)的完成效果。

書面作業(yè)；家庭作業(yè)；課外作業(yè)

《義務教育英語課程標準》指出：教學活動不應僅限于課堂，還應延伸到課堂之外的學習和生活中。英語課外作業(yè)就是對課堂教學的有效延伸，是學生課外學習英語的重要手段。我們要巧妙地設計出形式多樣、能引起學生學習興趣的課外作業(yè)。

但是，就目前的教學實踐而言，英語課外作業(yè)卻成為小學生最苦惱的事情，為什么老師設計的作業(yè)達不到自己所預設的效果呢？

一、導致所設計作業(yè)的有效性嚴重缺失的原因

1.書面作業(yè)過多，口頭作業(yè)偏少

我發(fā)現(xiàn)很多英語老師包括以前自己幾乎每天都會布置很多書面的作業(yè)，如抄寫新單詞兩行，句子三遍，讓學生在不斷重復的抄寫和記憶所學的詞句，完成每個課時配套的練習題，受應試教育的影響，老師還要額外根據(jù)書本出一些形式相似的題型讓學生不斷重復和機械地練習，以便提高學生做題的正確率。作業(yè)形式單調(diào)、重復且繁多。

2.作業(yè)缺乏層次性，作業(yè)任務統(tǒng)一

《義務教育英語課程標準》指出：要充分考慮學生的個體差異和不同特點。每個學生都是獨立的個體，都有各自不同的特點和愛好，每個學生的知識基礎和接受能力都不一樣，但是很多英語老師在布置作業(yè)的時候往往會采用一刀切的方式。自己所擔任的同年級班級統(tǒng)一布置一模一樣的作業(yè)，這樣的作業(yè)沒能顧及每個學生的實際，針對性不強，不能使每個學生在各自的水平上得到自己應有的發(fā)展。

3.家庭作業(yè)知識鞏固多，實踐應用少

很多英語老師在布置作業(yè)時大多著眼于鞏固當天所學的語言知識，如抄寫所學的單詞和句子，重復練習考試經(jīng)?？嫉念}型，甚至完成大量的輔導資料上的題目，而要求學生將學過的知識應用于社會生活，發(fā)展學生的個性，提高學生實踐能力則相對較少。

由于形式單調(diào)枯燥，缺乏彈性，偏重書本，脫離生活和學生實際，造成的后果是學生逐漸失去了對英語作業(yè)的興趣，阻礙了學生個性和潛能的發(fā)展。

二、小學英語作業(yè)布置應注意的問題

1.要注重作業(yè)布置的分層性

由于每個學生都有各自不同的個性特征、不同的學習和接受能力，因此，教師一定要正視學生的個體差異，所布置的課外作業(yè)一定要針對不同層次學生的不同需要進行分層練習。為了方便分層布置作業(yè)，首先我把學生按照他們的學習能力分為三類：A類學生屬于學習上的后進生，由于這部分學生接受能力相對較弱，可以布置基礎性的作業(yè)如抄寫單詞和句子，抄寫書本對話，有感情地跟讀錄音等，幫助他們學習鞏固書本的基礎知識。B類學生屬于中等生，對于這部分學生教師可以適度減少基礎作業(yè)的數(shù)量，增加作業(yè)的難度和要求，如抄寫對話可以變?yōu)楹唵蔚奶鎿Q對話，跟讀錄音可以改為分角色表演對話等。C類學生屬于優(yōu)等生，這類學生往往在課堂上已經(jīng)掌握了基礎知識，那么，教師可以布置一些創(chuàng)造性和實踐性強的作業(yè)，如運用所學的單詞寫出句子或小短文，讓他們把在課堂中所學的知識運用到實踐生活中，使每個學生都積極主動地投入到課外作業(yè)中去。

2.注重課外作業(yè)的實踐性

英語是一門實踐性很強的科目。學習英語的最終目的是為了能在真實的語境中使用所學的英語，強調(diào)語言的語用功能，所以我們布置的英語課外作業(yè)也應該能培養(yǎng)學生的實踐能力。例如在五年級下冊中學習了現(xiàn)在進行時的時候，為了讓學生能在一個真實的情境中理解使用這一時態(tài)，我布置了在晚上八點鐘，給自己班里的好朋友打電話詢問這個時候他和家人正在做什么，并做好記錄，第二天在課堂上做匯報，看看晚上八點鐘人們都在做些什么事情，這就能給學生提供了一個使用所學語言知識與別人進行真實交流的機會，又能增進與同學和老師之間的交流。

3.注重課外作業(yè)的趣味性

新課標倡導激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，使他們樹立學習的自信心。對于一成不變的事物，人們往往容易厭倦，學生更是如此。教師在布置小學英語課外作業(yè)時要充分考慮學生的興趣、愛好、愿望等特性，以生動有趣的作業(yè)形式取代重復呆板的作業(yè)形式。例如，我今年教三年級學生字母的時候，為了讓孩子掌握字母的形，我讓孩子自己也試試“畫”一個字母人，讓其他同學也來找找被你藏起來的字母，孩子們熱情高漲，非常認真地把所學的字母一遍又一遍地“畫”在自己的字母人身上，這比老師布置抄多少行的字母來的有效，因為孩子是發(fā)自內(nèi)心地去完成。

“教者有心，學者得益。”形式多樣的課外作業(yè)極大地激發(fā)了學生的學習興趣。在作業(yè)設計中，教師不僅要關(guān)注不同層次的學生，研究作業(yè)布置的有效性、層次性和實踐性，還要講究作業(yè)的趣味性，控制作業(yè)總量，力求做到作業(yè)量少而精，讓課外作業(yè)成為學生展現(xiàn)才能的舞臺。

［1］黃宛輝.“任務型教學與小學英語作業(yè)設計”［J］.中小學英語教學與研究，2005（01）.

［2］張正東，李少伶.英語教學論［M］.陜西師范大學出版社，2003.

·編輯 段麗君