王 榮

（四川省大竹縣縣級(jí)機(jī)關(guān)幼兒園）

自《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》正式頒布以來，全國(guó)上下把區(qū)角游戲活動(dòng)的開展當(dāng)做了幼兒園的主要活動(dòng)，我園也打破傳統(tǒng)的空間布局，成立了“區(qū)角活動(dòng)創(chuàng)建指導(dǎo)小組”，并先后派出20 名教師到成都、綿陽、涪陵等地進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，根據(jù)各年齡段幼兒特點(diǎn)，反復(fù)研討，為幼兒設(shè)置各種活動(dòng)區(qū)，營(yíng)造相對(duì)科學(xué)寬松的活動(dòng)氛圍，靈活多樣的活動(dòng)形式，給幼兒的主動(dòng)發(fā)展提供了機(jī)會(huì)和可能，基本滿足了不同幼兒的發(fā)展需要。然而，隨著理論知識(shí)的不斷加深，在實(shí)踐中還是發(fā)現(xiàn)了存在的一些問題。

一、區(qū)角創(chuàng)設(shè)存在的問題

1.區(qū)角設(shè)置流于形式

在區(qū)角創(chuàng)設(shè)的初始階段，我們的老師往往在區(qū)角設(shè)置上圖省事、完成任務(wù)，不能很好地以孩子為主導(dǎo)，缺少探索性的活動(dòng)。自然角的內(nèi)容單一，原來的養(yǎng)殖區(qū)因?yàn)檫@樣那樣的原因也形同虛設(shè)。

2.區(qū)角材料投放單一，缺乏計(jì)劃性和目的性

由于我們的教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)的目標(biāo)、形式、指導(dǎo)等理解認(rèn)識(shí)比較膚淺、籠統(tǒng)，對(duì)不同年齡幼兒的生理心理特點(diǎn)與發(fā)展水平等把握不夠，以至于在投放中也存在著諸多問題。一是缺乏材料投放的針對(duì)性、層次性、目的性和科學(xué)性。二是投放的材料忽視孩子的興趣點(diǎn)所在。

3.不能有效利用空間設(shè)置區(qū)角

幼兒園的區(qū)角設(shè)置一般分為角色區(qū)、科學(xué)區(qū)、美工區(qū)、音樂區(qū)、閱讀區(qū)和體育區(qū)等不同形式，需要較大的場(chǎng)地開展活動(dòng)，我園活動(dòng)室場(chǎng)地相對(duì)較寬，小班年級(jí)的老師在區(qū)角設(shè)置的時(shí)候把中間很大的一塊空地閑出來作為孩子的走線區(qū)，致使場(chǎng)地的利用率大大減低，形成場(chǎng)地的浪費(fèi)。

4.不能與教學(xué)內(nèi)容有效滲透

區(qū)角創(chuàng)設(shè)應(yīng)緊密結(jié)合教育內(nèi)容和目標(biāo)，要與教育活動(dòng)同步，把創(chuàng)設(shè)區(qū)角的過程變成教育教學(xué)的過程。

二、區(qū)域活動(dòng)中教師指導(dǎo)存在的問題

1.指導(dǎo)過程缺乏互動(dòng)

在區(qū)域活動(dòng)過程中，教師有一手包辦的傾向；本來是以孩子為主角的區(qū)域活動(dòng)，教師成了主角。

2.存在著強(qiáng)制性指導(dǎo)

在區(qū)域活動(dòng)開展過程中，教師會(huì)有生硬而又突兀地介入活動(dòng)的情況。

3.存在消極指導(dǎo)的現(xiàn)象

一部分教師把區(qū)域活動(dòng)等同于自由活動(dòng)，教師借此機(jī)會(huì)放松自己或打發(fā)時(shí)間，讓幼兒隨意玩，沒有教師的參與、指導(dǎo)，區(qū)域活動(dòng)完全成了一種無目的、無計(jì)劃的盲目活動(dòng)。

4.對(duì)孩子的鼓勵(lì)不夠

孩子的發(fā)展有其規(guī)律性，但每個(gè)孩子的發(fā)展是存在差異的，如，個(gè)人的能力、興趣、學(xué)習(xí)方式等各不相同。教師如果對(duì)不符合自己要求的孩子過多苛責(zé)，孩子會(huì)有挫折感，容易氣餒。

5.缺乏指導(dǎo)的策略

由于缺乏對(duì)區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)策略的重視，教師有時(shí)不知如何有效地幫助幼兒進(jìn)行活動(dòng)，缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)策略。

三、解決問題的策略

1.充分發(fā)揮區(qū)域的實(shí)效性

教師應(yīng)逐步放手讓孩子們大膽地去參加區(qū)角活動(dòng)，去布置活動(dòng)的場(chǎng)所，并且逐漸把集體活動(dòng)內(nèi)容融入?yún)^(qū)角活動(dòng)中，使他們?cè)趨^(qū)域同伴之間共同學(xué)習(xí)、共同操作、共同探索，從而得到發(fā)展，得到提高。

2.材料投放要有計(jì)劃、有目的

材料投放的是否得當(dāng)，對(duì)幼兒的發(fā)展起著決定性作用。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、最近教育目標(biāo)及幼兒的實(shí)際發(fā)展水平投放材料。我們?cè)诓牧系耐度霑r(shí)做到了有計(jì)劃、有目的，不把材料一下子投入進(jìn)去，以不斷吸引孩子主動(dòng)參與活動(dòng)的興趣，使他們時(shí)時(shí)都有新鮮感，活動(dòng)材料體現(xiàn)出層次性，所以滿足了不同水平幼兒的活動(dòng)需要，使幼兒都能得到較好的發(fā)展。另外，教師、家長(zhǎng)和幼兒齊動(dòng)手，收集廢舊物品及半成品材料和復(fù)合材料，制作一些活動(dòng)中所需要的，豐富的、有吸引力的活動(dòng)材料，激發(fā)了孩子的興趣點(diǎn)，同時(shí)還培養(yǎng)了孩子做個(gè)有心人，關(guān)心集體、勤儉節(jié)約的良好品質(zhì)，也增強(qiáng)了家園的密切聯(lián)系。

3.教師在各年齡班的指導(dǎo)過程中，要注意指導(dǎo)語的藝術(shù)性

例如，小班要突出直觀性、趣味性，因?yàn)樾“嘤變耗挲g小，理解語意的能力差，這時(shí)就要求教師運(yùn)用生動(dòng)形象的、富有趣味的語言去啟發(fā)引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)，中班宜采取啟發(fā)誘導(dǎo)的語言，中班幼兒語言有了一定的發(fā)展，理解語意的能力也逐漸增強(qiáng)了。與小班幼兒相比有了一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、交往意識(shí)，在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師就要運(yùn)用帶有啟發(fā)性、建議性的語言來指導(dǎo)引導(dǎo)孩子們，主動(dòng)地去參與活動(dòng)。大班應(yīng)趨于理性的指導(dǎo)。大班幼兒在理解分析問題上都有了一定的經(jīng)驗(yàn)，有了一定的邏輯思維能力及分析判斷問題的能力，這樣，教師拋給孩子們的指導(dǎo)語要趨于理性，使幼兒從中能悟出一定的道理。

總之，解決區(qū)域活動(dòng)中的主要問題，不僅是方法問題，更重要的是教師觀念的轉(zhuǎn)變，只要我們教師樹立正確的區(qū)域活動(dòng)觀念，把區(qū)域活動(dòng)作為促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的基本活動(dòng)，不斷開拓活動(dòng)空間，解放孩子，讓孩子們?cè)谕嬷星蟀l(fā)展，發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的實(shí)效性，使每個(gè)區(qū)域真的活起來，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展也是我們的目的所在。那么，個(gè)體素質(zhì)的形成發(fā)展和提高就不再是一句空話，而是讓孩子們?cè)谧杂蛇x擇、自主探索中得到真正的發(fā)展。