王俊麗

（浙江省衢州第三中學(xué)）

新課程教學(xué)改革正如火如荼地開(kāi)展，作為一名教育者會(huì)經(jīng)常思考如何才能通過(guò)提高課堂效率來(lái)減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，合理地設(shè)計(jì)“教”與“學(xué)”的活動(dòng)，在教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)學(xué)生的主體性。那些傳統(tǒng)的教學(xué)方法，過(guò)多地運(yùn)用講授法和談話法，“一言堂”的教學(xué)行為已經(jīng)過(guò)時(shí)。那么，我們?cè)搶で笤鯓拥慕虒W(xué)方法來(lái)達(dá)到教學(xué)目的，讓學(xué)生學(xué)得既輕松又穩(wěn)健、高效呢？

一、對(duì)問(wèn)題的思考

1.教學(xué)誤區(qū)

如前所述，基于教學(xué)理念的改變，時(shí)代對(duì)學(xué)生的新要求，討論式教學(xué)法得到教育界人士的大力倡導(dǎo)與推行，大家在教學(xué)中都力爭(zhēng)體現(xiàn)這種教學(xué)方法，但對(duì)討論法的具體應(yīng)用卻存在很多誤區(qū)。

（1）太注重形式。

（2）選題不具有吸引性和討論性。

（3）太急于討論。

（4）分工不明確。

（5）指導(dǎo)不到位。

（6）對(duì)討論的結(jié)果處理不當(dāng)。

（7）分組不科學(xué)。

2.利弊權(quán)衡分析

（1）優(yōu)點(diǎn)：筆者也多次嘗試了討論式教學(xué)法，發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)過(guò)討論能有不同想法，刺激思考，激發(fā)思維。課堂上睡覺(jué)犯困的學(xué)生明顯減少了，上課的氣氛比較活躍。

（2）缺點(diǎn)：一旦討論起來(lái)，課堂的秩序難以掌控，課堂的紀(jì)律性有所欠缺，個(gè)別不自覺(jué)的學(xué)生容易趁機(jī)聊天，教師卻忙于指導(dǎo)而無(wú)暇顧及。

任何事物都有兩面性，關(guān)鍵是我們?nèi)绾螕P(yáng)長(zhǎng)避短、合理調(diào)整。事實(shí)也證明，討論式教學(xué)法沒(méi)有因其缺點(diǎn)被廣大教師摒棄，反而因其優(yōu)點(diǎn)而表現(xiàn)出更頑強(qiáng)的課堂生命力。

二、對(duì)問(wèn)題的優(yōu)化

基于存在的問(wèn)題，我們就得想方設(shè)法解決。

1.討論話題的內(nèi)容要小

討論的問(wèn)題具體、可操作性強(qiáng)就容易獲得成功，也較靈活，能受到學(xué)生的普遍歡迎。如，在學(xué)完“蛋白質(zhì)的性質(zhì)”之后，教師組織學(xué)生討論為什么醫(yī)院里用高溫蒸煮、紫外線照射、噴灑苯酚溶液，在傷口處涂抹酒精溶液等方法來(lái)消毒殺菌，就容易得到正確結(jié)果。

2.討論的問(wèn)題難度恰當(dāng)

討論問(wèn)題的難度不要太大，不要把根本不可能在課堂上討論出成果的問(wèn)題拿來(lái)讓學(xué)生討論，很多時(shí)候作為化學(xué)的知識(shí)是要靠實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`才能發(fā)現(xiàn)。如關(guān)于“常見(jiàn)物質(zhì)的檢驗(yàn)”，只有通過(guò)實(shí)驗(yàn)才能知道結(jié)論，而不能憑空討論出成果。

3.經(jīng)常組織趣味性的討論

興趣可以激發(fā)人的思維和情感，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)科學(xué)的熱情。比如，在“鈉的化學(xué)性質(zhì)”的教學(xué)中，教師在闡明滲透作用時(shí)可以以“水可以點(diǎn)著火嗎？”“你如何讓水點(diǎn)著火？”等問(wèn)題吸引學(xué)生的注意力，開(kāi)展討論式教學(xué)。

4.討論法和其他方法結(jié)合使用

討論法不能單獨(dú)運(yùn)用，還必須結(jié)合教師的講授適當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥、舉例、類(lèi)比，通過(guò)多媒體課件的直觀呈現(xiàn)或是用投影儀的投影，讓學(xué)生進(jìn)行觀察、比較，采用組內(nèi)和組間的相互交流，這樣才能把討論的結(jié)果進(jìn)行修正、比較后上升到一定的高度。教師再配以黑板的板書(shū)、歸納、總結(jié)等，學(xué)生自然就能把知識(shí)內(nèi)化。

5.講究分組的藝術(shù)

筆者認(rèn)為分組的依據(jù)可以多樣化一點(diǎn)，可以多種分法相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。因?yàn)楦鞣N分組方法都有欠缺與不足，可結(jié)合或輪流使用。

6.加強(qiáng)組間交流

組間交流能使討論升華，因?yàn)椴煌M的思考結(jié)果各不相同，通過(guò)組間交流可以開(kāi)拓思維，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，深化知識(shí)，提高小組成員的凝聚力。

三、對(duì)問(wèn)題的實(shí)踐

筆者大膽嘗試在生物課堂上運(yùn)用討論法以期達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

例如，在講“化學(xué)鍵”這一概念及系列問(wèn)題時(shí)，學(xué)生疑點(diǎn)甚多，氯化鈉、氯化氫為什么會(huì)形成不同的化學(xué)鍵；碳原子最外層有四個(gè)電子形成四個(gè)共價(jià)鍵，氮原子最外層有五個(gè)電子應(yīng)該形成五個(gè)共價(jià)鍵，而實(shí)際形成三個(gè)，如此種種問(wèn)題有待討論。我先將學(xué)生提出的各種疑難問(wèn)題一一寫(xiě)在黑板上，而后讓大家展開(kāi)自由討論，舉手發(fā)言，相互補(bǔ)充。氫元素、鈉元素都在IA 族，氯化鈉、氯化氫理應(yīng)形成同一類(lèi)型的化學(xué)鍵，然而氯化鈉是離子鍵相結(jié)合，氯化氫是共價(jià)鍵相結(jié)合（氫原子、氯原子間形成共用電子對(duì)）。鈉原子的最外電子層的一個(gè)電子轉(zhuǎn)移到氯原子的最外電子層上，從而形成帶正電荷的鈉離子和帶負(fù)電的氯離子，陰陽(yáng)離子間產(chǎn)生了靜電作用。氫原子失電子能力比鈉原子弱，氫與氯化合時(shí)不失電子而形成共用電子對(duì)。通過(guò)討論，大家認(rèn)識(shí)到離子鍵和共價(jià)鍵的主要區(qū)別在于成鍵原子得失電子能力的相對(duì)強(qiáng)弱。共價(jià)鍵形成多少個(gè)？討論后發(fā)現(xiàn)：第七主族元素只形成一個(gè)，第六主族元素形成兩個(gè)，第五主族元素形成三個(gè)，第四主族元素形成四個(gè)。

在討論過(guò)程中，理解能力強(qiáng)的學(xué)生能夠幫助理解能力差的學(xué)生解決許多問(wèn)題。學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平是有差異的，通過(guò)討論和爭(zhēng)論，能使學(xué)習(xí)水平趨向一致。學(xué)生解釋問(wèn)題更易被學(xué)生接受，勝過(guò)教師的苦口婆心。還能改變教師“一支粉筆，一張嘴，從上課講到下課”的舊式課堂教學(xué)模式。

教師準(zhǔn)備：根據(jù)每節(jié)課的內(nèi)容、知識(shí)體系和學(xué)生的起點(diǎn)行為設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)思考題。

學(xué)生：根據(jù)預(yù)習(xí)題，閱讀教材，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。

教師評(píng)語(yǔ):根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生預(yù)習(xí)中存在的問(wèn)題設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和討論題。

學(xué)生:互相討論，回答問(wèn)題互相質(zhì)疑，糾正錯(cuò)誤。

教師整理:引導(dǎo)歸納。

學(xué)生：學(xué)會(huì)總結(jié)，獲得完整系統(tǒng)的知識(shí)。

教師鞏固：布置基礎(chǔ)知識(shí)。

學(xué)生：討論、板演和書(shū)面練習(xí)。

教師強(qiáng)化：精編綜合練習(xí)，進(jìn)行批改、講評(píng)。

學(xué)生：先復(fù)習(xí)后作業(yè)。

在復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師在總結(jié)歸納知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，更重要的使命是傳授學(xué)生復(fù)習(xí)方法，授之以魚(yú)，不如授之以漁。譬如，在“物質(zhì)的分類(lèi)與轉(zhuǎn)化”的復(fù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生先回顧物質(zhì)的種類(lèi)及代表性物質(zhì)等基礎(chǔ)知識(shí)，然后教師組織討論，尋求各個(gè)知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，接著嘗試構(gòu)建一定的知識(shí)體系，用各種流程圖、概念圖、展開(kāi)法、中心輻射法等方式直觀呈現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)讓學(xué)生討論歸納總結(jié)出知識(shí)體系，讓學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)，也使學(xué)生認(rèn)識(shí)到整合知識(shí)的重要性，從而嘗試追求整合知識(shí)的學(xué)習(xí)方法，建立較為系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)體系，提高復(fù)習(xí)效率。

四、對(duì)問(wèn)題的反思

討論法并不是任何時(shí)候都適用，任何時(shí)候都必須用、非用不可的。

1.不宜討論的情況

對(duì)某些確定的生物概念，如“各種細(xì)胞器的功能”的教學(xué)不適合討論。因?yàn)檫@類(lèi)知識(shí)的學(xué)習(xí)沒(méi)有學(xué)生發(fā)揮的空間；當(dāng)一節(jié)課中教學(xué)內(nèi)容安排較緊張時(shí)，如“觀察植物根尖有絲分裂實(shí)驗(yàn)”，則不宜在課堂設(shè)計(jì)問(wèn)題來(lái)討論，對(duì)實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題可在下次課中再討論解決；新知識(shí)的學(xué)習(xí)一般不用討論法，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)所討論的主題不熟悉，帶有很大的盲目性。

2.適宜討論的情況

教學(xué)目標(biāo)為改變學(xué)生的態(tài)度、價(jià)值觀或情感時(shí)，適合用討論法；復(fù)習(xí)課適合用討論法，因?yàn)閷W(xué)生只有在對(duì)所討論的課題有所了解的基礎(chǔ)上才能發(fā)表自己的見(jiàn)解，而新授課可在重點(diǎn)與難點(diǎn)處設(shè)疑，讓學(xué)生思考后再討論才能取得良好實(shí)效。

總之，討論式教學(xué)法對(duì)教師提出了更高的要求，雖然是學(xué)生在討論，但有沒(méi)有達(dá)到課堂預(yù)設(shè)的目的，討論效果好不好，討論能否順利完成，學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性有沒(méi)有被調(diào)動(dòng)，是不是做到真正意義的面向全體學(xué)生，有沒(méi)有通過(guò)課堂的高效達(dá)到減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的目的，都需要教師思考，需要教師精心設(shè)計(jì)。

［1］鐘志農(nóng).心理輔導(dǎo)活動(dòng)課操作實(shí)務(wù)［M］.寧波出版社，2007.

［2］郭進(jìn)杰.論高中化學(xué)的教學(xué)反思［J］.教苑薈萃，2009（18）.