周亞娟

初中課程不同于小學(xué)課程，初中課程內(nèi)容比小學(xué)課程內(nèi)容有所增加，且難度系數(shù)也在增加，其中語文作文就是一大攔路虎，讓不少學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，甚至有些學(xué)生在三年的初中語文學(xué)習(xí)結(jié)束后，作文水平仍停留在小學(xué)階段。學(xué)生普遍反映寫作文時總感覺到無事可寫，無話可說，毫無真摯感情等。而這些表現(xiàn)都是學(xué)生缺乏生活素材導(dǎo)致的。因此進(jìn)行生活化的初中語文教學(xué)是提升目前作文教學(xué)水平的重要措施。

一、命題生活化

作文命題選擇是否恰當(dāng)會直接影響到學(xué)生的作文質(zhì)量。以往教師在命題選擇時，過多考慮自己的情感與喜好，很少考慮到學(xué)生的實際情況，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此教師要盡可能做到命題的生活化，將學(xué)生的喜好與生活體驗考慮在內(nèi)，注重學(xué)生感興趣的事物，從學(xué)生實際生活經(jīng)歷出發(fā)，才能夠讓學(xué)生在作文中有話可說，有情可抒。例如，魯迅先生的《社戲》一文，體現(xiàn)了作者童年在家鄉(xiāng)看戲的種種情景。教師可以有意引導(dǎo)學(xué)生回憶小時候跟隨家人觀看各種演出活動的場景，并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生以自己的親身經(jīng)歷為背景寫一篇作文，這樣學(xué)生的創(chuàng)作激情被激發(fā)，彼此之間愿意交流童年時的美好經(jīng)歷，也會在作文中抒發(fā)自己真實的情感。此外，在課堂上教師要善于捕捉生活化的命題。例如，有一位語文教師正在上課時，突然教室外烏云密布，電閃雷鳴，天色越來越暗，風(fēng)雨交加，學(xué)生更是無心上課。而教師則帶領(lǐng)學(xué)生一起觀看窗外的世界，并讓學(xué)生進(jìn)行描述，有的學(xué)生說看到窗外搖搖欲墜的小樹，感覺自己一下子充滿勇氣，不畏懼任何困難;有的學(xué)生說與風(fēng)雨中的樹木相比，感覺我們是幸福的，有教師、同學(xué)和家人在愛著我們。于是這位教師則以“暴風(fēng)雨來了”為題，讓學(xué)生寫出自己的內(nèi)心感受，學(xué)生的寫作動力被激發(fā)，作文內(nèi)容自然豐富多彩。

二、指導(dǎo)生活化

一篇優(yōu)秀的作文應(yīng)該具有較強(qiáng)的實用性，能以最貼近生活、最樸實無華的例子打動讀者。在實際的初中作文教學(xué)中，語文教師要做到作文指導(dǎo)的生活化，要引導(dǎo)學(xué)生留意身邊的生活現(xiàn)象，觀察和記錄每天發(fā)生在身邊的大大小小事情，讓學(xué)生用發(fā)現(xiàn)美的眼光去發(fā)現(xiàn)、捕捉生活中的美，進(jìn)而美化學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生的思想火花，鼓勵學(xué)生以最真摯、樸實的語言表達(dá)方式抒發(fā)內(nèi)心的真實情感，讓學(xué)生能夠做到口心一致，從而促使學(xué)生的作文水平不斷提升。例如，初中語文課本上就有很多通過觀察生活而寫出來的優(yōu)秀作品。例如，朱自清的《荷塘月色》、葉圣陶的《景泰藍(lán)的制作》以及劉白羽的《長江三峽》，尤其是夏衍的《包身工》。為了真實生動反映出包身工的日常生活，夏衍兩個多月以來都是半夜三點多鐘起身，再走上十幾里的路，去觀察包身工的上班狀況，最終得到有關(guān)包身工的最佳素材。又如蒲松齡的《聊齋志異》，其中有很多故事都是作者在和他人日常交流中記錄下來的精彩片段。要想培養(yǎng)學(xué)生觀察日常生活的習(xí)慣，教師可以讓學(xué)生寫生活日記，內(nèi)容可以包括多個方面，要求學(xué)生認(rèn)真觀察和記錄生活中的各種人和事，并寫出自己的內(nèi)心感受，這樣學(xué)生的作文感覺就會慢慢被培養(yǎng)出來，作文興趣會提升，寫作能力也會提高。

三、寫作過程生活化

從目前初中語文教學(xué)情況來看，作文一般都有字?jǐn)?shù)要求，但這項要求對于作文能力較低的學(xué)生來說，就會使其感覺到很困擾，一遇到作文，他們就會產(chǎn)生恐懼感，在緊張情緒的影響下，更難收集素材進(jìn)行創(chuàng)作。因此教師要在平時作文練習(xí)中做到寫作過程的生活化，即給學(xué)生營造一個輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，可以適當(dāng)去除字?jǐn)?shù)限制，讓學(xué)生在寫作時不會感覺到緊張，能夠自然抒發(fā)心中感想，從而順利完成創(chuàng)作。例如，在讓學(xué)生以“心中的太陽”為題進(jìn)行寫作時，教師要給予學(xué)生充足的時間去思考文題，組織素材，讓學(xué)生在寬松的氛圍下思考與寫作。由于學(xué)生個體之間存在很大差異，對于寫作能力較低或者是學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生，教師要進(jìn)行私下交流，耐心幫助學(xué)生講解作文的意義、思路與技能等，并鼓勵學(xué)生自主思考，讓學(xué)生逐步提升寫作能力，端正作文態(tài)度。

四、作文修改生活化

追求思想性與藝術(shù)性也是一篇優(yōu)秀文章的標(biāo)準(zhǔn)，這需要通過作文修改達(dá)到提升文字藝術(shù)魅力的目的。語文教師在學(xué)生完成作文后首先要求學(xué)生反復(fù)閱讀自己的作文，認(rèn)真修改作文中出現(xiàn)的病句和錯別字，或刪除不合題意的語句，或適當(dāng)添加過渡語段等，同時還要注意文章的整體思路是否清晰、語句是否通順、詞語使用是否恰當(dāng)?shù)?。其次，采用互評的方式修改作文。教師可以將本班學(xué)生分為若干個小組，組織學(xué)生進(jìn)行小組之間的修改，最后再統(tǒng)一由教師進(jìn)行修改，然后教師選取幾個優(yōu)秀作文作為分析例子，在班級閱讀，進(jìn)行共同分析，同時要求學(xué)生各抒己見，討論自己對此次寫作的感受，或者是提出自己心中的疑惑。而對于作文理解能力較差的學(xué)生來說，教師需要課下進(jìn)行單獨輔導(dǎo)，耐心解決學(xué)生的疑問，以有效提升學(xué)生的寫作能力。

五、講評過程生活化

以往作文講評課上，教師是中心，教師講評學(xué)生聽的講評模式對于激發(fā)學(xué)生的作文興趣來說是毫無用處的，尤其是寫作能力較低的學(xué)生。當(dāng)他們花費一定心思之后終于寫完一篇作文，本以為可以得到教師的鼓勵和認(rèn)可，結(jié)果教師帶著自己的喜怒哀樂評價學(xué)生的作文，而學(xué)生呢，在自己的作文沒有得到教師的認(rèn)可后，自信心喪失，恨不得將自己的腦袋塞進(jìn)課桌。久而久之學(xué)生的寫作興趣和寫作能力都會大大降低。因此，在開展作文講評課時，教師應(yīng)該堅持以學(xué)生為中心，要做到尊重每一位學(xué)生的作文，畢竟這是學(xué)生自己傾注心血才完成的作品。在講評中教師應(yīng)該注意做到生活化，讓學(xué)生自己大膽說出對被修改過的作文的看法，同時在班級上大聲朗讀自己的文章，讓全班的同學(xué)共同參與討論，并提出需要修改的地方。這樣一來學(xué)生感覺自己的能力被認(rèn)可，寫作興趣也會被激發(fā)，寫作能力自然會得到提升。

六、師生同題作文，有效激發(fā)學(xué)生寫作欲望

正所謂“己所不欲，勿施于人”。教師要想讓學(xué)生在寫作中有興趣，有話可說，則必須自己認(rèn)可該作文的寫作價值。師生同題作文就能夠有效激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，有利于師生之間溝通與交流。例如，一位語文教師在組織學(xué)生觀看《唐山大地震》后，在寫影評時，自己也和學(xué)生一起參與寫作，并讓學(xué)生傳閱自己的文章。

綜上所述，初中語文教學(xué)對寫作有明確的要求，即要求學(xué)生寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對社會、生活和自然的真實感受和真切體驗。語文教師要在日常寫作教學(xué)中，從學(xué)生的生活經(jīng)歷出發(fā)，賦予作文生活化的氣息，讓學(xué)生描寫真實生活場景，抒發(fā)內(nèi)心真實情感，使他們樂于學(xué)習(xí)寫作，不斷提升寫作能力和語文素養(yǎng)。