張寄華

俗話說:“讀書百遍，其義自現(xiàn)?！痹谖难晕膶W(xué)習(xí)中，就應(yīng)該在理解“言”的基礎(chǔ)上，進(jìn)行反復(fù)誦讀，進(jìn)而在朗讀中記住知識(shí)，在朗讀中理解文本內(nèi)容，在朗讀中做到智、能、情的融會(huì)貫通。故筆者以初中文言文教學(xué)為例，對(duì)朗讀方法在文言文教學(xué)中的運(yùn)用作一簡(jiǎn)要分析。

一、認(rèn)讀

這一環(huán)節(jié)，是學(xué)生朗讀的基礎(chǔ)，要求學(xué)生能夠打通文本的文字關(guān)，而在文言文教學(xué)中，也離不開正音正字，只有將其同朗讀訓(xùn)練聯(lián)系在一起，學(xué)生才能更為輕松地學(xué)習(xí)文言文。然而，文言文，作為一種簡(jiǎn)潔且典雅的古代漢語書面語體，在文本里面，有著眾多生僻字、通假字與異讀字等，這些都給初中生文言文的學(xué)習(xí)帶來一定困難。這時(shí)，教師就必須積極引導(dǎo)學(xué)生通過認(rèn)讀來把握文中的通假字與生僻字，確保字詞音的讀準(zhǔn)、讀順與讀懂。如學(xué)習(xí)《幼時(shí)記趣》的時(shí)候，筆者考慮到學(xué)生初次接觸文言文，首先就對(duì)文言文的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行了介紹，而后再引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀字詞，尤其要求學(xué)生把握文中出現(xiàn)的通假字、多義字的準(zhǔn)確認(rèn)讀。如引導(dǎo)學(xué)生就“項(xiàng)為之強(qiáng)”中的“強(qiáng)”字反復(fù)認(rèn)讀，使之初步了解文言通假字，指的就是“字形或字音相近的字”;又如關(guān)于文本中“為”的讀音，“項(xiàng)為(wèi)之強(qiáng)，叢草為(wéi)林，舌一吐而二蟲盡為(wèi)所吞”，引導(dǎo)學(xué)生在準(zhǔn)確認(rèn)讀的基礎(chǔ)上，把握當(dāng)“為”表示介詞與連詞的時(shí)候，應(yīng)該讀為“wèi”，而當(dāng)其表動(dòng)詞的時(shí)候，則“wéi”，從而讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中能夠準(zhǔn)確把握“為”的讀音與字義，大大提高了學(xué)習(xí)的效率。

二、范讀

在文言文教學(xué)中，教師需具體結(jié)合文言文的情況，給予學(xué)生不同形式的范讀，如對(duì)于需要重點(diǎn)講解的文本，則需全文范讀，以幫助學(xué)生初步構(gòu)建對(duì)文本的整體印象;對(duì)于內(nèi)容較簡(jiǎn)單的文本，則只需對(duì)其重點(diǎn)段落范讀，以加深學(xué)生對(duì)這些重點(diǎn)段落的理解與把握;而對(duì)于文本中那些有著關(guān)鍵性作用的詞句，教師更應(yīng)該范讀，幫助學(xué)生更好地把握斷句的辦法。但是，不管是怎樣的范讀，教師均應(yīng)將文本情感把握同朗讀技巧有機(jī)結(jié)合在一起，即首先就需奠定整篇文本的情感基調(diào)，確保范讀的連貫性與流暢性。其次，用普通話朗讀，并確保讀音的準(zhǔn)確。最后，注意語句的停頓與重音部分的恰當(dāng)處理，以達(dá)到準(zhǔn)確表情達(dá)意的效果。同時(shí)，在范讀過程中，為了獲得更好的效果，教師可充分利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，向?qū)W生播放一些朗讀錄音，但需控制次數(shù)，畢竟教學(xué)設(shè)備并不能取代教師范讀的直觀性，而且教師也可以讓一些有著一定朗讀基礎(chǔ)與技巧的學(xué)生來帶領(lǐng)其他學(xué)生朗讀，以“兵教兵”的方式來拉近師生間的距離，也活躍課堂氛圍。如在學(xué)習(xí)《晏子使楚》時(shí)，可在范讀文中的一些句子時(shí)，注意語氣的輕重舒緩與適當(dāng)停頓，以此來幫助學(xué)生理解，如“今/民生長(zhǎng)于齊/不盜，入楚/則盜，得無/楚之水土/使民善盜耶?”

三、誦讀

在文言文教學(xué)中，“誦讀”的目的是為了引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握文本內(nèi)涵與情感，而這些情感又是隱含在無聲語言(文字)身上的，只有通過朗讀將其外化，才能更好將其把握。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生已經(jīng)經(jīng)過了初步的文本認(rèn)讀，聽到了教師的范讀，想必已經(jīng)初步把握了文本的內(nèi)涵，這時(shí)，教師就應(yīng)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行反復(fù)誦讀，進(jìn)行模仿練習(xí)，并進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生把握文本朗讀語氣與技巧。第一，引導(dǎo)學(xué)生重視文本詞句的重音朗讀，從而更好地表情達(dá)意，其中，低音表達(dá)的是悲哀、肅穆的情感，高音表達(dá)的是高興、喜悅的情感。如在誦讀《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)》中的“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春”這一句時(shí)，就可引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中將重音放在“千帆過”與“萬木春”上面，以讀出詩的樂觀向上的生活態(tài)度。第二，引導(dǎo)學(xué)生注意誦讀“語調(diào)”。所謂“語調(diào)”，就是思想感情與語言環(huán)境在聲音上所顯現(xiàn)出來的高低、升降變化。如在誦讀《泊秦淮》中“商女不知亡國恨”時(shí)，教師就可引導(dǎo)學(xué)生在誦讀“商女”時(shí)，語氣要平緩，讀“不知”時(shí)將語氣逐漸上升，至“亡國恨”就達(dá)到了頂峰，特別是“恨”，以此來讓學(xué)生讀出詩人心中的憂憤，并領(lǐng)悟詩人對(duì)國家命運(yùn)的關(guān)切之情。第三，引導(dǎo)學(xué)生把握誦讀節(jié)奏。關(guān)于誦讀節(jié)奏，需貫穿于整篇文本。文本感情熱烈、歡快的，可用快節(jié)奏;感情悲傷、憂郁的，則可適當(dāng)放緩節(jié)奏。如在《木蘭詩》中描寫“木蘭歸家”的那一段，整個(gè)感情基調(diào)就是歡快又熱烈的，故筆者就引導(dǎo)學(xué)生用歡快的節(jié)奏誦讀第一句，以烘托出一種喜慶的氛圍;而到了第二句，則適當(dāng)放緩節(jié)奏，以讀出木蘭恢復(fù)女兒狀時(shí)的輕松、愉悅心情，并輕讀末句，為高潮的到來做好鋪墊，至第三句，加快節(jié)奏，來表現(xiàn)伙伴初見木蘭女裝時(shí)的驚奇感。通過這樣一種形式，讓學(xué)生在模仿誦讀中，更好的把握文本所傳遞的內(nèi)容與情感。

當(dāng)然，文言文朗讀方法還有很多，如“美讀”、“品讀”，而這兩種朗讀方法也同“誦讀”一樣，要求將作者的感情讀出來，以更好的把握作者想要表達(dá)的內(nèi)容，并同作者獲得情感上的共鳴;另外，在朗讀形式方面，也包括集體朗讀、個(gè)人朗讀、小組朗讀與自由朗讀等，但是，不管何種朗讀方式，何種朗讀形式，均是為了引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)讀文言文中的字詞句，把握其中的思想內(nèi)容與情感，從而更好的把握文本。為此，在文言文教學(xué)實(shí)踐中，語文教師應(yīng)具體結(jié)合文言文的學(xué)習(xí)內(nèi)容與情感類型，引導(dǎo)學(xué)生展開不同形式的朗讀訓(xùn)練，教會(huì)學(xué)生不同的朗讀技巧，最終從整體上提升文言文教學(xué)的成效。