李 慧

課堂理答，簡單地說，就是教師就學(xué)生回答問題后的反映和處理。它不僅是一種教學(xué)行為，還是一種評價行為。在語文課堂教學(xué)中，教師充滿智慧的理答不僅可以激發(fā)學(xué)生的探究興趣，而且可使學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性更明，進而為打造高效語文課堂奠定基礎(chǔ)。那么，在初中語文課堂教學(xué)中，怎樣才能使教師的理答綻放光彩呢?筆者以為可采取以下幾種理答方式。

一、激勵性理答——提升學(xué)習(xí)熱度

在目前的語文課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生回答完畢以后，教師常愛用“好”、“不好”的方式對學(xué)生的回答做出評價，長此以往，這種簡單無味空洞的理答行為很容易造成學(xué)生厭煩，覺得教師并沒有真正傾聽自己的發(fā)言，缺乏學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師要善于通過激勵性理答的方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的熱度，進而實現(xiàn)高效教學(xué)的目標。

《蘇州園林》教學(xué)片斷:

師:俗話說“上有天堂，下有蘇杭”，如果讓你用一個詞語來形容這兩個城市，可以說它們是……

生:欲界之仙都!

師:大家都知杭州西湖聞名天下，那么，蘇州又有哪些令人稱道的地方呢?

生:蘇州有園林藝術(shù)。

師:是的，哪位同學(xué)能說說蘇州園林藝術(shù)給你帶來的感受?

生:如在畫圖中。

師:這也是園林建造者的一致追求。

生:蘇州園林既復(fù)古又高雅，既神秘又隨意，讀完課文以后，會給人留下一種獨特的感受。

生:簡約而不簡單。

師:大家都太有才了，如果讓你用一個四字成語對蘇州園林的建造藝術(shù)特點進行總結(jié)，你們有信心嗎?

生:別具匠心!

生:獨出心裁!

在此教學(xué)片斷中，為激發(fā)學(xué)生對蘇州園林藝術(shù)的熱愛之情，教師主要從蘇州給人們的印象入手，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。為了進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，教師又讓學(xué)生從自己閱讀全文的感受談起，從宏觀到具體，在學(xué)生用四字成語概況園林藝術(shù)的過程中，學(xué)習(xí)氣氛達到了高潮，而這一切都是與教師充滿智慧的激勵性理答分不開的，這就是理答的魅力。

二、引導(dǎo)性理答——挖掘?qū)υ捝疃?/h2>

當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對文本的思考處于淺層時，不妨采取引導(dǎo)性理答的方式，層層剝繭，以使學(xué)生在教師的理答下，思考更加深入，對文本的理解感悟更加透徹。這樣一來，師生之間的對話也自然會向更深處蔓延，進而有助于學(xué)生思維的發(fā)展。

《白楊禮贊》教學(xué)片斷:

師:剛才通過朗讀，大家讀出了自己對白楊樹的喜愛之情，那么，白楊樹還有哪個特點給你留下了深刻的印象呢?

生:白楊樹的不平凡。

師(追問):白楊樹的不平凡表現(xiàn)在哪些方面呢?

生1:白楊樹生長環(huán)境的不平凡。

師(探問):它處于怎樣的生長環(huán)境呢?

生1:黃土高原。

師:白楊樹的不平凡還體現(xiàn)在哪里?

生2:外在形態(tài)不平凡。

師(轉(zhuǎn)問):那么作者是抓住哪些方面描寫使你體會到它的外在不平凡呢?

生2:作者主要抓住了白楊樹的“干、枝、葉、皮”四個方面來表現(xiàn)它的不平凡的。

師:非常好，下面我們就來了解一下作者是通過怎樣的語言來具體描述的。

在這個教學(xué)片斷中，教師主要通過追問、探問、轉(zhuǎn)問等層層引導(dǎo)的提問方式，使學(xué)生對白楊樹的認識從生長環(huán)境不平凡到外在不平凡都有了深刻的認識。與此同時，在教師精心設(shè)計的問題引領(lǐng)下，層層深入，如抽絲剝繭般，白楊樹不平凡的品質(zhì)就一一展現(xiàn)在讀者面前。這樣理答，加深了學(xué)生對課文的理解，使對話教學(xué)更具深度，從而提高了教學(xué)效果。

三、延時性理答——拓展思考廣度

在課堂教學(xué)中，當(dāng)教師提出問題以后，學(xué)生的回答與正確答案之間有明顯的差距時，教師如果直接否定學(xué)生，勢必會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，此時，教師不妨采取延時評價的方式，通過反問或者轉(zhuǎn)換問題的提問方式，“曲線救國”，拓展學(xué)生思考的廣度，進而達到教學(xué)目的。

《海燕教學(xué)》教學(xué)片斷:

師:在這篇課文中，作者不僅運用了正面描寫還運用了側(cè)面描寫，把海燕這一具體形象展示在我們面前，作者這樣描寫僅僅是為了謳歌海燕的樂觀和勇敢嗎?

生1:不是，還在向人們暗示著什么，或者說海燕是某一類人的代表。

師:你還讀懂了什么?海燕指的是什么?

生1:指革命者。

生2:指無產(chǎn)階級革命者。

生3:應(yīng)該是在戰(zhàn)斗最前沿的那些革命者。

師:在某行業(yè)最前沿。可為榜樣的人我們稱為“先驅(qū)者”，因此，我們可以把海燕稱之為——“無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者。”

師:這是什么表現(xiàn)手法?

生1:象征。

師:除了海燕，文中還有其他象征手法的運用嗎?

生2:暴風(fēng)雨象征即將來臨的革命風(fēng)暴。

生3:海鷗象征假革命者，象征逃跑者。

在這個教學(xué)片斷中，為了使學(xué)生對文中的象征手法的意義有深刻的認識，教師主要就文中對海燕這一形象進行展開分析，在學(xué)生對海燕認識的過程中，為了拓寬學(xué)生思考的深度，教師對學(xué)生的回答沒有馬上予以評價，而是采取延時理答方式，適時補充背景資料，拓展關(guān)于象征手法的其他運用等等，就這樣，在教師的延時理答中，學(xué)生的思考也逐漸走向深入。

總之，在語文課堂教學(xué)中，教師智慧的理答可以增強學(xué)生自信，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并使教學(xué)逐漸走向深入。因此，教師要善于運用智慧理答，逐步實現(xiàn)高效教學(xué)目標。