原利利

課外閱讀材料具有輔助教學(xué)功效，教師需要以高度個性化心智活動為基礎(chǔ)，進行學(xué)術(shù)自主實踐閱讀活動規(guī)范引導(dǎo)，確保閱讀個體能夠隨時借助生活經(jīng)驗與語文積淀成果換取直覺經(jīng)驗，進而重新構(gòu)建讀物的具體渲染形態(tài)架構(gòu)。按照閱讀認(rèn)知理論解讀，閱讀主體對文本內(nèi)部言語理解程度基本上是聯(lián)合相關(guān)信息組快進行激活匹配，進而形成智者見智的效果。

一、全面培養(yǎng)學(xué)生課外健康閱讀興趣

作為小學(xué)語文教師，必須時刻觀察個體生理與心理反應(yīng)細節(jié)，同時從中挖掘文本興趣感知節(jié)點，須知興趣是穩(wěn)固教育環(huán)境機制的主體因素。結(jié)合現(xiàn)實生活經(jīng)驗分析，大多數(shù)學(xué)生都是在父母與教師監(jiān)視下完成閱讀活動，其中閱讀態(tài)度等多少會經(jīng)受家庭內(nèi)部不良風(fēng)氣影響，對于課外書籍購買動力有所限制，長久放置不管就難以形成持續(xù)的閱讀興趣。

大多數(shù)小學(xué)生閱讀意志不夠堅定，不能正確利用課余時間進行科學(xué)閱讀和文本借閱，大多是時期都是接受教師組織班委開展集體閱讀行為模式，經(jīng)過短暫分發(fā)與急促閱讀，后期引導(dǎo)效果也更加可想而知。

因此，針對小學(xué)生群體閱讀興趣進行有機激發(fā)是目前課外閱讀質(zhì)量提升的關(guān)鍵步驟。教師需要不斷凈化自身語言表述形式，力求從中綻放幽默與親切特征，適當(dāng)時機下提供肢體語言動作，加上計算機多媒體設(shè)備情境設(shè)置，使得學(xué)生好奇心理與求知欲望獲得全面滿足。同時，教師可以安排一定的課外讀書任務(wù)，爭取每周委派個小組進行活動經(jīng)驗總結(jié)，單位成員將個人最滿意的讀物陳列，并交由教師與小組實施綜合驗證評比。

二、盡量豐富閱讀資源架構(gòu)

教師在指導(dǎo)學(xué)生進行書籍選擇之時，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對書籍進行分類:第一種是經(jīng)典書籍，如名人的著作、童話寓言、科普讀物;第二種是字典、辭海的資料型書籍，這些書籍是學(xué)生讀書的工具，學(xué)生應(yīng)該對這些讀書的工具進行熟悉，并加以運用;第三種是與課內(nèi)教學(xué)有相關(guān)聯(lián)系的書籍，如教材選文的原著，教材選文作者的其他書籍。對于第一種書籍應(yīng)該是屬于當(dāng)看之書，第二種屬于當(dāng)備以資查之書，第三種則屬于當(dāng)讀之書。圖書角結(jié)構(gòu)必須足夠充實，教師應(yīng)提倡廣大學(xué)生進行讀書氛圍科學(xué)營造，包括利用收廢品資金實現(xiàn)對應(yīng)知識水平圖書購置，足以令學(xué)生深入閱讀并在積極情境中感受特殊語言魅力。當(dāng)然，班干部有義務(wù)設(shè)置嚴(yán)格的借閱制度，必要時委派班級成員輪流進行圖書保管與催還工作操作，留給學(xué)生真正自由的閱讀空間條件，督促其在閱讀活動中探究欲掌握更多樂趣。不同文體采用不同的閱讀方法。閱讀童話故事，重在抓住情節(jié);閱讀人物傳記，關(guān)鍵是理解人物的形象;閱讀詩詞，緊扣關(guān)鍵詞領(lǐng)悟意境;閱讀說明文，明確事物特點等等。教師結(jié)合教材特點，不僅引導(dǎo)方法，也提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞水平，培養(yǎng)自主閱讀的習(xí)慣。

三、優(yōu)化閱讀教學(xué)方式

文章詳略敘述特征顯著，教師有義務(wù)引導(dǎo)學(xué)生進行與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的章節(jié)閱讀，必要情況下結(jié)合文章重點思想進行圈點畫句，爭取結(jié)合“序言——編輯大意——末句宗旨定位”模式進行課外材料快速掃讀，方便后續(xù)更多知識信息的積累程度，使得單位學(xué)生階段閱讀與分析能力獲得大幅提升。單純利用課外材料閱讀即便能夠及時拓寬學(xué)生知識面體系，豐富學(xué)生視野格局，但是基礎(chǔ)文化素養(yǎng)尚且難以清晰呈現(xiàn)。因此，教學(xué)人員必須在閱讀指導(dǎo)環(huán)節(jié)中，適時地納入閱讀積累經(jīng)驗，令學(xué)生閱讀功能顯得更加持久與有效。具體就是引導(dǎo)其在語文天地里開展反復(fù)實踐活動，使得個體形成健康閱讀習(xí)慣，為后續(xù)新生樹立榜樣，穩(wěn)固班級甚至整個校園的課外閱讀與情感交流風(fēng)尚。

教師在課堂講解過程中，需及時把握關(guān)鍵契機，努力營造一種鼓勵學(xué)生表達自己真情實感的良好氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。我們一方面鼓勵他們大膽創(chuàng)作，一方面幫助他們修改潤色，并向報刊推薦。學(xué)生習(xí)作一旦發(fā)表，便抓住有利時機大做文章，進行表揚、獎勵，力求以點帶面，在班里形成“愛說愛寫，能說會寫，敢說敢寫”的良好氛圍。如展示美文片段，加強積累鞏固;同時利用早讀課、午休課時機，展示學(xué)生課外的美文片斷積累，包括文段、文句、詩詞、格言警句、名人軼事等等。一方面提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞水平，一方面加強課內(nèi)外閱讀的積累，為習(xí)作積累素材，內(nèi)化習(xí)作語言。

作為新時代的小學(xué)語文教師，應(yīng)該將注意力放在學(xué)生文學(xué)素質(zhì)基礎(chǔ)強化上，能夠主動結(jié)合各類問題情境與實踐訓(xùn)練活動提升小學(xué)生感知熱情，能夠在日后標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)線路下完成必要課外讀物的閱讀任務(wù)，爭取從中掌握更多生活與人際交往經(jīng)驗，為其日后更多知識的良性消耗吸納奠定基礎(chǔ)。