蔡 菲

備課要理解“精神三變”:從駱駝變?yōu)楠{子，直至成為嬰兒?！榜橊劇奔绰爮闹笇В瑐鞒星叭说慕?jīng)驗和文化，“獅子”意味著自己作決定，對自己負責，“嬰兒”代表精神重新回到了具有無限可能性的原點。

一、過度迷信教參導致的教學敗筆

“上好語文課，解讀文本是第一步”，這是著名特級教師孫雙金老師的至理名言。然而，我們不少老師對文本的解讀片面地理解為閱讀教參和各種教案，絲毫沒有讓自己潛下心來，沉入詞句，涵詠文本，去品味語言的藝術，發(fā)掘文本的核心價值。

葉圣陶曾告誡老師“教參是鴉片”，它會導致我們對文本缺乏獨立的有深度的思考，滋生了思維的惰性。在自己的教學中，也經(jīng)常遇到由于解讀文本不充分而出現(xiàn)尷尬的事，或許我們可以用“這個問題以后我們再來研究”、“你說得也有一定的道理”來搪塞，借助這些所謂的教學機智，久之或許就成為我們?yōu)椴蝗ゼ氉x文本，找到了借口。

在觀摩了一位老師的公開課后，我更加堅信了文本一定要細讀。這位老師在執(zhí)教《埃及的金字塔》時，緊扣“宏偉而又精巧的金字塔”來展開教學。課堂上，老師讓學生自讀文章第3 自然段，思考哪些語句寫的是金字塔的宏偉，哪些語句寫的是金字塔的精巧。在學生交流的這一環(huán)節(jié)中，一位學生認為從“10 萬人”、“30 年”體會到了金字塔的精巧。學生回答后，老師立即引導，“‘10 萬人’、‘30 年’說明這工程量多大啊!現(xiàn)在你認為這寫的是精巧還是宏偉?”可這位學生一副咬定青山不放松的樣兒:“我還是認為寫的是精巧?！崩蠋熞苍S沒想到學生如此冥頑不靈，一時語塞。在沉寂了5 秒后，才揮手讓學生坐下。跳過此環(huán)節(jié)，繼續(xù)教學。“10 萬人”、“30 年”其實說是精巧，也未嘗不可，這么多人干了這么長的時間，慢工出細活。我想，這也許是本節(jié)課最大的敗筆，這敗筆源于老師對文本的解讀不夠，過度迷信教參。

二、游刃有余地駕馭教材帶來的成功

一周之后，在閱讀《小學語文教學》時，看到江蘇省特級教師黃桂林校長刊登在雜志上的《埃及的金字塔》的教學實錄，黃校長會當凌絕頂，一覽眾山小，深入淺出，游刃有余地駕馭教材，帶學生在文本中走個來回，走進文本，又能跳出文本之外。

“10 萬人在烈日曝曬下干活兒。全部工程用了整整30 年時間?！秉S校長是這樣處理的:

在學生朗讀后，想象描述:

師:讀了這句話，你仿佛看到了什么畫面?

生1:我仿佛看到了在烈烈炎日之下，許多奴隸光著膀子，奮力抬起沉重的石塊一步一步地挪動著腳步。

生2:我仿佛看到了一群奴隸在驕陽下奮力負重前行的艱難場面。旁邊的監(jiān)工不時揮舞著鞭子朝他們抽去。

生3:一群奴隸汗流浹背，即使如此，依然在抬著石頭朝目的地走去。

師:真是不幸!(走近學生，現(xiàn)場采訪)這位小伙子，看你一臉沉重的的樣子，難道你不愿意來建金字塔?

生:誰愿意啊，可若是不來，就要活活被打死，在這里，遲早會累死的。

師:老人家，您看，您的胡子都白了，為什么到這里來啊?

生:沒辦法啊，兒子在工地上累死了，我只得繼續(xù)來湊數(shù)。

師:你們知道嗎?你們也許會創(chuàng)造人間奇跡，為什么還一臉不高興嗎?

生:那是法老的奇跡，跟我們無關，我們只要早點回去和家人團聚。

師總結(jié):金字塔值得贊嘆的是人民的智慧，值得哀嘆的是——人民的不幸!

老師的解讀突破了唯書、唯上的束縛，充分凸顯了教材解讀的主題意識，學生語言解讀的全面性、深刻性和批判性的培養(yǎng)在課堂上得到了充分的體現(xiàn)。

“10 萬人”“30 年”，簡簡單單的兩個數(shù)字給兩位老師帶來的是冷場的尷尬、別樣的精彩，其實取決于對文本的深層次的解讀。

語文教材中的文章，文質(zhì)兼美，意蘊深遠，作為老師，不能夠簡單地按照教師參考用書來設計教學，以求暫時的穩(wěn)妥;不該將自己的閱讀體驗強加給學生，而無視學生作為生命個體的獨特生活體驗。我們應以一個學習者的身份，和字面上的文本及文本后面的作者認真對話，靜心凝神地加以研讀，做好解讀文本的第一人。教師高屋建瓴，方可引導學生正確解讀文章。教師在解讀文本時，要深入思考，能找到打動自己的點，能讀出文章的文眼，能思考出自己教學的文眼，讀出自己個性化的見解，和學生站在一樣的高度去思學生所思，解答他們的疑惑，感受他們的感受，快樂他們的快樂。