讓教研活動從“形式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝行А?/h1>
2015-08-15 00:51丁春娥
中國校外教育 2015年26期
◆丁春娥
(甘肅省甘南藏族自治州碌曲縣城關(guān)小學(xué))
一、學(xué)校對教研活動重視投入不足
學(xué)校未把教研工作擺到十分重要的地位，也就沒有充分發(fā)揮教育研究的積極作用。雖然搞了一些活動，目的是為了迎接年終對學(xué)校的評估，很少考慮如何提高教研質(zhì)量問題，因而導(dǎo)致教研活動形式主義傾向嚴(yán)重，有數(shù)量無效果。雖然也開展了教研活動，但缺少明確的研究主題，上課的老師不知道為什么上這節(jié)課，聽課的老師不知道要研究解決什么問題。
由于教研的隨意性、盲目性，缺少針對性、實效性，難以解決教學(xué)實踐中的問題。教研活動，必須是扎實的，有效的，絕不能表面上轟轟烈烈，熱熱鬧鬧，內(nèi)容上卻是冷冷清清，趣味闌珊，每次的教研，必須有明確的中心，確定的主題，更要有一定的理念和思想的引領(lǐng)，要有明確的目的，期望所能達(dá)到的高度，不能為了教研而教研，不能走形式，走過場，要把教研中所能達(dá)到的效果放到自己的教學(xué)實踐中，學(xué)源于思，思源于疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，每次的教研要研究我們教學(xué)中所遇到的問題，即帶著問題去教研，也可以套用一句時髦的話來說:叫草根教研，或叫問題教研，發(fā)揮教研的時效性。
二、教師對教研活動內(nèi)心認(rèn)識不足
教研風(fēng)氣不正，教師內(nèi)心認(rèn)識不足。認(rèn)為教好課，就可以了，沒必要搞教研活動，總認(rèn)為自己這不行，那不行，認(rèn)為搞教研，研究教學(xué)方法改革是學(xué)歷高，名師的事，自己在這方面先天不足，不是那塊料。雖然參加教研活動，但總是被動應(yīng)付。教師研討蜻蜓點水，多是七嘴八舌的淺層議論，通常又是優(yōu)點多說，不足少說或不說，把一個研討會開成了評功擺好會。
教師積極性不高，抱著完成任務(wù)的態(tài)度參加。提到教研活動，很多老師會說“我改作業(yè)的時間都沒有，還搞什么教研啊”“教育研究是專家的事，我們又不是專家”等等，這些方面是教師認(rèn)識不夠，但終極的根源在于:我們以往的教研活動沒有時效性和實用性，導(dǎo)致老師們“不感興趣”。
三、教研活動未形成經(jīng)驗交流平臺
我們以往的教研往往只停留在淺層次的上課、聽課、評課、經(jīng)驗總結(jié)方面，始終是“就課論課”的形式，而沒有指向教學(xué)實踐中的具體問題，這樣的教研是沒有生命力的，顯得蒼白無力，談不上有效性和實用性。
我們的討論過程中，往往會出現(xiàn)這樣的情況:開展教研活動幾乎就是講課、聽課、評課，常常是聽課的不夠投入，評課的不夠深入，教學(xué)與研究脫節(jié)，久而久之，教師對教研活動產(chǎn)生厭倦情緒。還有，對一個問題的討論還在進(jìn)行中，就由于某人一句題外話或一個幽默而偏離了討論的中心，或者是跳到了下一個主題，導(dǎo)致研究不夠深入，沒有達(dá)到“提出問題，解決問題”的效果，最后不了了之。我認(rèn)為，教研活動是一個科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)討論會，主持人要牢牢地把握研討的主基調(diào)，善于捕捉發(fā)言中的一個個“閃光點”，引導(dǎo)教師們圍繞主題不斷深入，層層剝離，呈現(xiàn)出問題的核心，并集中大家的聰明，找到解決的辦法。
要提高教研活動的有效性，最根本的是要在教研組內(nèi)形成濃厚的教學(xué)研究紛圍，形成教學(xué)研究的內(nèi)驅(qū)力與教研組的群體合力，必須“聚集課堂”，從小問題中探究出真問題。基于以上分析，提出轉(zhuǎn)變教研觀念的建議。
四、學(xué)校要建立健全教研活動保障長效機(jī)制
學(xué)校把教研人才培養(yǎng)作為根本任務(wù)，把質(zhì)量視為學(xué)校的生命線，把教研作為學(xué)校的中心工作，深化教研改革、不斷加大教研投入、強(qiáng)化教研管理，促使教研活動發(fā)揮有效作用。
一個有效教研群體的建立，首先需要有教研組長的創(chuàng)新性作為，更需要教研組內(nèi)教師的內(nèi)在需求。教研組長是實施教改和教學(xué)研究的組織者和帶頭人。要能喚醒本學(xué)科組每位教師的發(fā)展意識，并依據(jù)本學(xué)科的情況，指導(dǎo)本學(xué)科每位教師制定發(fā)展規(guī)劃。只有喚醒每位教師的發(fā)展意識，教師才會主動地參與教研活動，參與教科研，教學(xué)研究才能變?yōu)楝F(xiàn)實。所以，教研組必須關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展，把本學(xué)科的教師組織起來，聚合組內(nèi)教師的智慧，從而構(gòu)建有效的教研群體。
常規(guī)教研活動，即開課、說課、評課、課后反思等是提高教研活動有效性，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。學(xué)科教研組內(nèi)教師與教師之間的交流主要表現(xiàn)在:課前備課交流，說課交流，課后交流。加強(qiáng)主題式教研活動的探究。一次活動前提出下一次活動的主題，然后在下一次活動中每個人圍繞該主題發(fā)言，發(fā)達(dá)自己的想法。這些主題可以是教學(xué)過程中問題，如導(dǎo)入、情境設(shè)計、問題設(shè)計的針對性與有效性、小結(jié)的形成與表述、作業(yè)的情況等，也可以是針對某一種類型而設(shè)計，如復(fù)習(xí)課、講評課等，還可以是針對教師自己存在的問題而設(shè)置。主題式教研活動有主題，有核心，有內(nèi)容，才會有效果。
五、學(xué)校對教研活動要建立激勵競爭機(jī)制
提升教研活動的有效性，就是要像對待孩子那樣對待教師，像設(shè)計一次教學(xué)活動那樣設(shè)計教研計劃。根據(jù)老師們的經(jīng)驗、熱點、興趣、需求，實際工作中呈現(xiàn)的問題、困惑、亮點、經(jīng)驗，選對教研的點(問題)、梳理好教研的“圈”(經(jīng)驗)、打造出教師的“經(jīng)驗鏈”。
要讓教師對教研活動感興趣，一是教研活動必須對教師的成長有幫助，教師感到參加一次活動，讓自己有所收獲，得到提升;二是能幫助教師解決教學(xué)中碰到的困惑和難題。只有“有用”“實用”，才能讓教師們及基地參與到教研的整個過程中，才能從根本上保證教研活動的有效性。
教導(dǎo)主任和教研組長不能閉門造車，必須深入到教學(xué)第一線，和教師一起去觀察、調(diào)查，尋找在教師中存在比較普遍的真問題;同時，又不能就事論事，就問題談問題。而必須通過認(rèn)真研究，敏銳地發(fā)現(xiàn)問題的實質(zhì)，從而將問題轉(zhuǎn)換成一個明確的研討主題，這樣才能確保有“物”可研?；顒又黝}不必要搞得“大而全”，“小而精”“實用”的主題才是確保研討成功和有效的前提。
教師專業(yè)發(fā)展要走“專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、實踐反思”之路。強(qiáng)調(diào)教師對自己教學(xué)實踐進(jìn)行反思的主動性與內(nèi)在需求欲。教師的實踐反思還需借助于同伴的幫助才能從反思中學(xué)習(xí)，同伴的支持與挑戰(zhàn)對教師的專業(yè)發(fā)展有著重要的作用。專業(yè)引領(lǐng)不等同于專家的單邊引領(lǐng)，它是先進(jìn)理念和實踐經(jīng)驗的取長補(bǔ)短、共同引領(lǐng)。
總之，具有一支業(yè)務(wù)過硬、素質(zhì)精良的教師隊伍，是素質(zhì)教育得以順利實施的重要保障。教研活動是一項為教師成長和教育教學(xué)水平進(jìn)步服務(wù)的教育實踐活動，必須要“研以致用”，活動的各個環(huán)節(jié)要公道安排，需要教研組織者的精心設(shè)計，力爭取得實效，才能得到教師們的支持，才有生命力。
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◆丁春娥
(甘肅省甘南藏族自治州碌曲縣城關(guān)小學(xué))
一、學(xué)校對教研活動重視投入不足
學(xué)校未把教研工作擺到十分重要的地位，也就沒有充分發(fā)揮教育研究的積極作用。雖然搞了一些活動，目的是為了迎接年終對學(xué)校的評估，很少考慮如何提高教研質(zhì)量問題，因而導(dǎo)致教研活動形式主義傾向嚴(yán)重，有數(shù)量無效果。雖然也開展了教研活動，但缺少明確的研究主題，上課的老師不知道為什么上這節(jié)課，聽課的老師不知道要研究解決什么問題。
由于教研的隨意性、盲目性，缺少針對性、實效性，難以解決教學(xué)實踐中的問題。教研活動，必須是扎實的，有效的，絕不能表面上轟轟烈烈，熱熱鬧鬧，內(nèi)容上卻是冷冷清清，趣味闌珊，每次的教研，必須有明確的中心，確定的主題，更要有一定的理念和思想的引領(lǐng)，要有明確的目的，期望所能達(dá)到的高度，不能為了教研而教研，不能走形式，走過場，要把教研中所能達(dá)到的效果放到自己的教學(xué)實踐中，學(xué)源于思，思源于疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，每次的教研要研究我們教學(xué)中所遇到的問題，即帶著問題去教研，也可以套用一句時髦的話來說:叫草根教研，或叫問題教研，發(fā)揮教研的時效性。
二、教師對教研活動內(nèi)心認(rèn)識不足
教研風(fēng)氣不正，教師內(nèi)心認(rèn)識不足。認(rèn)為教好課，就可以了，沒必要搞教研活動，總認(rèn)為自己這不行，那不行，認(rèn)為搞教研，研究教學(xué)方法改革是學(xué)歷高，名師的事，自己在這方面先天不足，不是那塊料。雖然參加教研活動，但總是被動應(yīng)付。教師研討蜻蜓點水，多是七嘴八舌的淺層議論，通常又是優(yōu)點多說，不足少說或不說，把一個研討會開成了評功擺好會。
教師積極性不高，抱著完成任務(wù)的態(tài)度參加。提到教研活動，很多老師會說“我改作業(yè)的時間都沒有，還搞什么教研啊”“教育研究是專家的事，我們又不是專家”等等，這些方面是教師認(rèn)識不夠，但終極的根源在于:我們以往的教研活動沒有時效性和實用性，導(dǎo)致老師們“不感興趣”。
三、教研活動未形成經(jīng)驗交流平臺
我們以往的教研往往只停留在淺層次的上課、聽課、評課、經(jīng)驗總結(jié)方面，始終是“就課論課”的形式，而沒有指向教學(xué)實踐中的具體問題，這樣的教研是沒有生命力的，顯得蒼白無力，談不上有效性和實用性。
我們的討論過程中，往往會出現(xiàn)這樣的情況:開展教研活動幾乎就是講課、聽課、評課，常常是聽課的不夠投入，評課的不夠深入，教學(xué)與研究脫節(jié)，久而久之，教師對教研活動產(chǎn)生厭倦情緒。還有，對一個問題的討論還在進(jìn)行中，就由于某人一句題外話或一個幽默而偏離了討論的中心，或者是跳到了下一個主題，導(dǎo)致研究不夠深入，沒有達(dá)到“提出問題，解決問題”的效果，最后不了了之。我認(rèn)為，教研活動是一個科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)討論會，主持人要牢牢地把握研討的主基調(diào)，善于捕捉發(fā)言中的一個個“閃光點”，引導(dǎo)教師們圍繞主題不斷深入，層層剝離，呈現(xiàn)出問題的核心，并集中大家的聰明，找到解決的辦法。
要提高教研活動的有效性，最根本的是要在教研組內(nèi)形成濃厚的教學(xué)研究紛圍，形成教學(xué)研究的內(nèi)驅(qū)力與教研組的群體合力，必須“聚集課堂”，從小問題中探究出真問題。基于以上分析，提出轉(zhuǎn)變教研觀念的建議。
四、學(xué)校要建立健全教研活動保障長效機(jī)制
學(xué)校把教研人才培養(yǎng)作為根本任務(wù)，把質(zhì)量視為學(xué)校的生命線，把教研作為學(xué)校的中心工作，深化教研改革、不斷加大教研投入、強(qiáng)化教研管理，促使教研活動發(fā)揮有效作用。
一個有效教研群體的建立，首先需要有教研組長的創(chuàng)新性作為，更需要教研組內(nèi)教師的內(nèi)在需求。教研組長是實施教改和教學(xué)研究的組織者和帶頭人。要能喚醒本學(xué)科組每位教師的發(fā)展意識，并依據(jù)本學(xué)科的情況，指導(dǎo)本學(xué)科每位教師制定發(fā)展規(guī)劃。只有喚醒每位教師的發(fā)展意識，教師才會主動地參與教研活動，參與教科研，教學(xué)研究才能變?yōu)楝F(xiàn)實。所以，教研組必須關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展，把本學(xué)科的教師組織起來，聚合組內(nèi)教師的智慧，從而構(gòu)建有效的教研群體。
常規(guī)教研活動，即開課、說課、評課、課后反思等是提高教研活動有效性，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。學(xué)科教研組內(nèi)教師與教師之間的交流主要表現(xiàn)在:課前備課交流，說課交流，課后交流。加強(qiáng)主題式教研活動的探究。一次活動前提出下一次活動的主題，然后在下一次活動中每個人圍繞該主題發(fā)言，發(fā)達(dá)自己的想法。這些主題可以是教學(xué)過程中問題，如導(dǎo)入、情境設(shè)計、問題設(shè)計的針對性與有效性、小結(jié)的形成與表述、作業(yè)的情況等，也可以是針對某一種類型而設(shè)計，如復(fù)習(xí)課、講評課等，還可以是針對教師自己存在的問題而設(shè)置。主題式教研活動有主題，有核心，有內(nèi)容，才會有效果。
五、學(xué)校對教研活動要建立激勵競爭機(jī)制
提升教研活動的有效性，就是要像對待孩子那樣對待教師，像設(shè)計一次教學(xué)活動那樣設(shè)計教研計劃。根據(jù)老師們的經(jīng)驗、熱點、興趣、需求，實際工作中呈現(xiàn)的問題、困惑、亮點、經(jīng)驗，選對教研的點(問題)、梳理好教研的“圈”(經(jīng)驗)、打造出教師的“經(jīng)驗鏈”。
要讓教師對教研活動感興趣，一是教研活動必須對教師的成長有幫助，教師感到參加一次活動，讓自己有所收獲，得到提升;二是能幫助教師解決教學(xué)中碰到的困惑和難題。只有“有用”“實用”，才能讓教師們及基地參與到教研的整個過程中，才能從根本上保證教研活動的有效性。
教導(dǎo)主任和教研組長不能閉門造車，必須深入到教學(xué)第一線，和教師一起去觀察、調(diào)查，尋找在教師中存在比較普遍的真問題;同時，又不能就事論事，就問題談問題。而必須通過認(rèn)真研究，敏銳地發(fā)現(xiàn)問題的實質(zhì)，從而將問題轉(zhuǎn)換成一個明確的研討主題，這樣才能確保有“物”可研?；顒又黝}不必要搞得“大而全”，“小而精”“實用”的主題才是確保研討成功和有效的前提。
教師專業(yè)發(fā)展要走“專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、實踐反思”之路。強(qiáng)調(diào)教師對自己教學(xué)實踐進(jìn)行反思的主動性與內(nèi)在需求欲。教師的實踐反思還需借助于同伴的幫助才能從反思中學(xué)習(xí)，同伴的支持與挑戰(zhàn)對教師的專業(yè)發(fā)展有著重要的作用。專業(yè)引領(lǐng)不等同于專家的單邊引領(lǐng)，它是先進(jìn)理念和實踐經(jīng)驗的取長補(bǔ)短、共同引領(lǐng)。
總之，具有一支業(yè)務(wù)過硬、素質(zhì)精良的教師隊伍，是素質(zhì)教育得以順利實施的重要保障。教研活動是一項為教師成長和教育教學(xué)水平進(jìn)步服務(wù)的教育實踐活動，必須要“研以致用”，活動的各個環(huán)節(jié)要公道安排，需要教研組織者的精心設(shè)計，力爭取得實效，才能得到教師們的支持，才有生命力。
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