◆楊元斌

(山東省棗莊市第二中學(xué))

由于我國傳統(tǒng)教學(xué)模式存在諸多問題，導(dǎo)致我國整體教學(xué)質(zhì)量一直無法提升。所以，我國開始大力推行新課改活動，以改變我國的教學(xué)現(xiàn)狀。合作學(xué)習(xí)是新課改中最為提倡的一種學(xué)習(xí)方式，它可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐漸養(yǎng)成合作精神。而且，對于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也有非常大的好處。高中信息技術(shù)教學(xué)已經(jīng)成為高中所有學(xué)科教學(xué)的重要手段。本文將對合作學(xué)習(xí)在高中信息技術(shù)中的具體應(yīng)用進行分析，探究合作學(xué)習(xí)給高中信息技術(shù)教學(xué)帶來的實際效果。

一、合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

早在兩千多年前，我國的《詩經(jīng)》中就已經(jīng)提出合作學(xué)習(xí)這一思想，同時指出，合作學(xué)習(xí)的最基本理念就是相互幫助、共同進步。

當(dāng)前我國新課改活動提出在教學(xué)過程中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，是最為有效的一個舉措。學(xué)生并不是一定在書本和老師那里獲得知識，在其他同學(xué)身上，一樣也可以學(xué)習(xí)到知識，就像孔子曾經(jīng)提出的“三人行，則必有我?guī)煛?。合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)過程中，將學(xué)生分成小組的方式，讓學(xué)生以小組為單位展開學(xué)習(xí)活動，對在課堂上學(xué)習(xí)的知識互相溝通，已經(jīng)學(xué)會掌握的學(xué)生則要給還沒學(xué)會的學(xué)生進行講解，學(xué)習(xí)好的帶動學(xué)習(xí)不好的，學(xué)習(xí)積極的帶動學(xué)習(xí)不積極的，通過調(diào)動整個小組的學(xué)習(xí)氛圍來達(dá)到提高學(xué)習(xí)效果的目的。而且，合作學(xué)習(xí)指的不單是學(xué)生和學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，也可以是學(xué)生和老師之間的合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用活躍了整個課堂的氣氛，使課堂氛圍不再死板，滿足了學(xué)生在課堂上渴望自由的心理。同時，學(xué)生和教師通過在合作學(xué)習(xí)中互相講解知識點的舉動，能夠讓他們自身對知識點的記憶更加深刻。這一教學(xué)方式的應(yīng)用也能有效避免教師在課堂教學(xué)過程中，對有些學(xué)生關(guān)注不到位的現(xiàn)象發(fā)生。

二、合作學(xué)習(xí)在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

(一)高中信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著我國社會朝著數(shù)字化、信息化的方向不斷發(fā)展，計算機網(wǎng)絡(luò)的大范圍普及，信息技術(shù)也逐漸被應(yīng)用在各行各業(yè)。原本，我國高中信息技術(shù)教學(xué)和其他系統(tǒng)學(xué)科的教學(xué)并沒有過多的摻雜。但是，隨著計算機網(wǎng)絡(luò)在高中的廣泛應(yīng)用，以及多媒體教室的陸續(xù)建成，高中信息技術(shù)教學(xué)和其他學(xué)科教學(xué)的分界不再明顯，越來越多的學(xué)科在教學(xué)過程中應(yīng)用信息技術(shù)。然而，由于信息技術(shù)的應(yīng)用，導(dǎo)致現(xiàn)在各個學(xué)科的實際操作性變得更強。在上學(xué)期間，學(xué)習(xí)任務(wù)繁忙，許多學(xué)生無暇接觸電腦，因此，對電腦的實際操作能力較低。這也導(dǎo)致在信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用的課堂上，許多學(xué)生處于弱勢地位，學(xué)習(xí)的主動性不強。因此，調(diào)動學(xué)生在課堂上的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常重要，合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用正好做到了這一點。

(二)合作學(xué)習(xí)的具體應(yīng)用方法

在高中期間，學(xué)生和學(xué)生存在的差異已經(jīng)開始顯現(xiàn)出來，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、對知識點的接受能力，以及學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度基本都已經(jīng)定型。但是，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度一般情況下取決于學(xué)生是不是愿意學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)的東西是否感興趣。有些學(xué)生可能只是單純的對普通課堂教學(xué)模式的死板感到厭惡，從而失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，在教學(xué)過程中，老師可以根據(jù)學(xué)生的不同特點對學(xué)生進行分組，盡量達(dá)到各小組的人員數(shù)量、人員整體水平相差不多。例如，在一個小組中，老師分別根據(jù)學(xué)生的自身特點，將學(xué)習(xí)積極性高的、學(xué)習(xí)積極性低的、對知識接受能力高的、對知識接受能力低的學(xué)生分在一組，以此達(dá)到讓小組成員能力互補的目的。

在對本班學(xué)生進行分組的時候，應(yīng)該根據(jù)本班學(xué)生數(shù)量的實際情況進行分組，一般每組的人數(shù)大約為3 到5 人。然后，讓小組成員根據(jù)自身的能力推選出一名能力較強的組長，負(fù)責(zé)和老師、組員兩者之間進行溝通。老師在給每個小組下達(dá)任務(wù)問題時，要根據(jù)每個小組的實際情況決定任務(wù)的難易程度，確保每個小組在完成各自小組任務(wù)的時候，通過組員之間的分析、交流、合作能夠完成任務(wù)。同時，老師可以盡量給每個小組多一點的學(xué)習(xí)時間，這樣學(xué)習(xí)小組就會有足夠的時間對問題進行深入的分析，小組成員有足夠的溝通時間，調(diào)動整個小組成員的學(xué)習(xí)積極性。

案例:山東某高中的一名語文教師在講《林黛玉進賈府》一課時，先讓各小組同學(xué)收集關(guān)于《紅樓夢》的一些資料，小組中對計算機網(wǎng)絡(luò)操作較為熟悉的同學(xué)負(fù)責(zé)資料的收集，對知識整理能力較強、邏輯性強的同學(xué)則負(fù)責(zé)資料的整理，由小組內(nèi)所有成員進行資料內(nèi)容的進行最后確定。在上課時，各小組展現(xiàn)出來的資料讓老師都大為吃驚，在各小組同學(xué)的共同努力下，這一節(jié)課取得了非常完美的效果。

三、合作學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用帶來的好處

合作學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用激發(fā)了學(xué)生之間的合作精神和團隊精神，讓學(xué)生在互相交流、互相溝通的時候，了解更多自己不曾注意到的知識。通過小組內(nèi)成員對知識點的互相講解，不但讓每個同學(xué)對學(xué)習(xí)的知識點進行較為全面的復(fù)習(xí)，而且也讓學(xué)生對自己原本掌握的知識點記憶的更加深刻。利用學(xué)生之間的差異，以某些學(xué)生的長處彌補某些學(xué)生的不足。充分調(diào)動整個小組的學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語

隨著高中信息技術(shù)教學(xué)的不斷發(fā)展，各學(xué)科的教學(xué)模式也逐漸發(fā)生了一些變化。不論是由于個人因素還是家庭因素，學(xué)生之間存在的差異也越來越大，這也導(dǎo)致普通的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法已經(jīng)無法滿足高中教育的要求。因此，根據(jù)新課改的要求在高中信息技術(shù)教學(xué)中引入合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、縮小學(xué)生之間的差距都有著巨大的作用。

［1］畢春苗.高中信息技術(shù)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的有效性探究［J］.課程·教材·教法，2011，(11).

［2］劉丹.基于任務(wù)的自主合作探究學(xué)習(xí)模式在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究［D］.遼寧師范大學(xué)，2010.

［3］張玉波.高中信息技術(shù)教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用研究［D］.山東師范大學(xué)，2011.

［4］石焱丹.高中信息技術(shù)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的有效性探究［J］.才智，2013，(18).

［5］董征征.高中信息技術(shù)教學(xué)過程中合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式研究［J］.中國教師，2014，(S2).