◆曹志霞

(金昌市實驗小學)

小學階段是學生自我意識的不斷發(fā)展時期，也是其自我效能感發(fā)展的重要時期。學困生是小學生中的一個特殊群體，其自我效能感低是一個現(xiàn)實的問題。所以，如何培養(yǎng)學生自我效能感，讓他們不斷品嘗到成功的喜悅，使其健康快樂地成長，是擺到我們教師面前的一個緊迫任務。要培養(yǎng)學生的自我效能感，就要增強學生對自己完成學習任務能力的信心和信念，使學生相信自己有能力有實力進行自我管理，獲得進步。

一、讓學生感受師愛，產(chǎn)生積極的情緒情感體驗

美國著名的人文主義心理學家馬斯洛說過:“人性中最深切的本能是對贊賞的渴求。”教師的鼓勵與贊賞，對學困生來說更是至關(guān)重要的。一般來說，學困生自我效能感相對較低，在學習過程中與教師溝通、交流的機會較少，得到的關(guān)注也偏少。倘若此時，他們能受到教師的肯定與鼓勵，及時得到教育幫助與關(guān)懷，心理上會得到極大的滿足，從而認為自己不應辜負老師的期望，就可能鼓起勇氣，重新做起。所以，對于學困生教師應給予更多的關(guān)心，不要過多地指責他們不努力、不認真學，而應曉之以理、動之以情，注意發(fā)現(xiàn)他們的微小進步并予以鼓勵，使學生在我們的鼓勵中逐步前進。

1.語言表達法

語言表達法即用語言表達教師之愛。教師在說話時，用詞的選擇、語調(diào)的高低、語頻的快慢、語氣的柔硬以及手勢、表情和眼神，都可以傳達師愛。

2.行動感召法

行動感召法即教師以自己的行動表明對學生的愛，以使他們受到感召。

3.排憂解難法

一個人碰到困難而得到幫助，身處“逆境”而得到關(guān)心，往往會在心靈里留下很深的記憶，甚至終生難忘。學生也有各式各樣的困難，也有處于“逆境”的時候，此時，他們對愛的渴求更甚。如果教師不失時機地將愛無私地奉獻，他們將會銘記終生。學生中的“憂”和“難”多種多樣，看準了學生中的“憂”和“難”，急學生所急、憂學生所憂，腳踏實地地為學生排憂解難，或給以思想上的開導和鼓勵，或采取措施創(chuàng)造必要的條件，具體加以解決，這都將使學生感受師愛的溫暖，以揚起他們前進的風帆。

4.主動接觸法

即教師主動和學生打成一片，在和學生共同生活、共同勞動、共同娛樂中，建立和架起感情的橋梁。首先，接觸了解學生，放下架子以平等的態(tài)度對待他們，才可能成為“忘年之交”;其次，要善于抓住學生的“興奮點”、談論的“熱門問題”和他們感興趣的活動，主動參與，以此作為契機傳導師愛。我們可以在與學生打成一片時掌握第一手材料、了解最真實的信息，然后將教師的愛與期待傳遞給學生。

二、幫助學生設(shè)定合理的學習目標，及時反饋學習效果

由于長期受應試教育的影響，我們往往把分數(shù)作為學生學習的唯一目標，教師常要求每一個學生在同一起跑線上達到同一目標，家長盲目為孩子設(shè)計一些不切實際的成長軌道，對孩子提出過高的要求，結(jié)果“欲速則不達”，孩子總是遭到大家的否定。時間一長，學困生覺得無論怎樣努力都不可能達到教師和家長的要求，只好絕望地放棄學習，開始懷疑自己的價值和能力。所以，幫助學生設(shè)定合理的學習目標，就顯得尤為重要了。

第一，設(shè)定目標時要遵循“小步子”原則，一步一步慢慢來，對孩子的每一點進步都要關(guān)注。

第二，設(shè)定的目標要略有挑戰(zhàn)性，目標過高或過低都會降低孩子的自我效能感，給孩子的任務要處于“最近發(fā)展區(qū)”，使他們通過努力完全可以達到，當孩子通過努力完成后，體驗到了成功的樂趣，自我效能感也相應得到了提高。

第三，目標檢測后要及時反饋學習效果，做到及時批改并反饋，少數(shù)沒達到預定目標的學生，給予再次的復習機會進行第二次目標檢測。

三、給學生創(chuàng)造成功體驗的機會

要培養(yǎng)學困生的自我效能感，就要為學困生創(chuàng)造體驗成功的機會，讓他們在學習活動中有更多的成功體驗，而非失敗的痛苦。在教學中可安排一些難易適中，學生經(jīng)過一定努力可以完成的教學任務，以幫助學生有效地形成良好的學習自我效能感。

1.課中給予學生“首席發(fā)言人”的地位

即課堂中在小組合作的基礎(chǔ)上，給予這些學生優(yōu)先發(fā)言的機會，讓他們從簡單的發(fā)言中逐步找到自信，從而主動融入小組學習中，提高自我效能感。

2.給予學生“再次評價”的機會

現(xiàn)有的評價機制基本都是一張考卷定乾坤，而部分學生因為自身的基礎(chǔ)和努力程度等各方面的原因，考試成績往往落后，一次次的落后，導致了一次次的被否定，自我效能感便在被否定中漸漸降低。所以，給予學生再次評價的機會也是提高學生自我效能感的一個重要途徑。

四、幫助學生形成積極歸因

學困生往往采取消極歸因方式，往往將學習結(jié)果歸因于不可控因素(能力或教師、運氣、任務等外在因素)。因此，教師在教學過程中要幫助學困生靈活運用歸因策略，幫助其分析進步的原因主要是他們自己的努力，讓他們體驗到自己付出的努力是有效果的，以此來激發(fā)他們的潛在學習能力，而且不管他們成敗如何都歸結(jié)為他們的努力與否。學困生一旦學會將自己的成敗歸因為努力與否就會提高學習的積極性，就不會因一時的失敗而降低對未來成功的期望，從而產(chǎn)生有效的成就動機，提高自我效能感。

總之，增強學生自我效能感是一個較為艱難的心路歷程，并非一朝一夕之功。相信只要我們努力去做，開啟孩子心靈之窗的鑰匙，就握在我們每個人的手中。