◆趙小衛(wèi)

(河北省唐山市樂亭縣特殊教育學(xué)校)

加強(qiáng)智障兒童識(shí)字教學(xué)，有助于發(fā)展孩子的智力，培養(yǎng)孩子的社交能力，為孩子成人后自食其力，融入社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。由于智障兒童的認(rèn)知能力表現(xiàn)得較為遲鈍，注意力不集中，他們的大腦神經(jīng)通常會(huì)有一種惰性，心理上缺乏需要、追求和期待，因而感知能力差，學(xué)習(xí)速度慢、效率低，對(duì)于抽象概念不理解等，針對(duì)這些情況，通過教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為在對(duì)智障孩子進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，要堅(jiān)持直觀性和趣味性原則，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采取多種途徑進(jìn)行教學(xué)，逐步提高智障兒童的識(shí)字能力，增加他們的識(shí)字量。結(jié)合智障學(xué)生的識(shí)字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我有以下的體悟:

一、通過游戲識(shí)字，增加趣味

對(duì)于智障兒童來說，游戲是一種符合孩子們身心發(fā)展要求的快樂而自主的實(shí)踐活動(dòng)，在游戲中，孩子可以使自身的各種能力得以鍛煉和發(fā)展，并吸取最基本的知識(shí)。例如，利用餐前時(shí)間，同孩子做“反義詞”游戲。如“老”對(duì)“少”、“大”對(duì)“小”、“黑”對(duì)“白”等等。通過老師與孩子的一問一答，孩子在游戲中認(rèn)識(shí)了漢字，學(xué)習(xí)起來輕松快樂，不知不覺中學(xué)習(xí)許多反義詞;打牌游戲也是另一種游戲識(shí)字法，我把要學(xué)的字自制成牌形生字卡，在課堂中同桌互玩打牌游戲，邊出牌、邊讀出字音，誰先把手中的漢字牌打完，誰獲勝。在此游戲中為了取勝，同學(xué)們會(huì)積極認(rèn)字，這種游戲識(shí)字方法既可應(yīng)用在復(fù)習(xí)一課的生字，又可以用在對(duì)一單元的生字復(fù)習(xí)。

二、配合動(dòng)作識(shí)字，加深記憶

智障兒童注意力不能高度集中，思想容易開小差，為了讓他們把注意力集中到學(xué)習(xí)上來，我在教學(xué)中采用動(dòng)作操練的方法進(jìn)行教學(xué)，收到了良好的效果。例如，教“坐”“立”“走”這三個(gè)生字時(shí)，我配合動(dòng)作來幫助學(xué)生識(shí)字，理解字義。老師首先示范三種動(dòng)作，在示范動(dòng)作的同時(shí)，大聲喊“坐得正”“立得直”“走得穩(wěn)”三個(gè)口令，然后分步讓學(xué)生跟著老師反復(fù)進(jìn)行這三個(gè)動(dòng)作的練習(xí)，最后把寫有這三個(gè)字的卡片發(fā)給學(xué)生，教師讀一個(gè)字，學(xué)生拿出相應(yīng)的卡片并用相應(yīng)的動(dòng)作表示出這個(gè)字的字義，經(jīng)過反復(fù)的練習(xí)，學(xué)生不僅會(huì)讀，而且還能記得這些字所表示的意思?，F(xiàn)在上課時(shí)，偶爾有學(xué)生坐得不是很好，我只要一喊:“坐得正”，班內(nèi)同學(xué)馬上就會(huì)端端正正地坐好了。學(xué)習(xí)兒歌時(shí)，為了讓孩子們能會(huì)背誦，我會(huì)把兒歌編排成舞蹈的形式，邊跳舞邊背誦，學(xué)生很感興趣，記憶也很快，在玩樂中掌握知識(shí)。

三、利用實(shí)物識(shí)字，貼近生活

語文教材安排的學(xué)習(xí)內(nèi)容大多與學(xué)生的生活實(shí)際息息相關(guān)，進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)可以采用實(shí)物識(shí)字的方法，這是一種比較直觀的教學(xué)手段。因?yàn)橹庇^教學(xué)可以使抽象、概括的知識(shí)具體化、形象化，有助于提高智障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減少他們學(xué)習(xí)抽象概念的困難。我利用日常生活中一些看得見、摸得著的實(shí)物，引導(dǎo)學(xué)生由物到字地認(rèn)讀。例如，教學(xué)《毛巾》這一課時(shí)，我在上課前盡量收集各種各樣的毛巾、肥皂、牙刷等實(shí)物，課堂上一一將實(shí)物展示給學(xué)生看，先請(qǐng)學(xué)生說說這些實(shí)物叫什么名字，然后再出示生字卡片，把卡片與實(shí)物對(duì)照認(rèn)讀。教學(xué)結(jié)束后，將生字卡片貼到教室的學(xué)習(xí)園地上，利用環(huán)境布置，形成學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生耳濡目染，使學(xué)生在空余的時(shí)間也能看得見、想得到，通過反復(fù)地認(rèn)讀，加深對(duì)生字的記憶。

四、創(chuàng)設(shè)情境識(shí)字，寓教于樂

愛因斯坦說過:“興趣和愛好是最好的老師。”我國古代教育家孔子也說過:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢?，興趣是求知的前提，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，成才的起點(diǎn)。

在語文教育教學(xué)中，作為低年級(jí)的語文老師，我常常運(yùn)用各種方式激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)生的自信心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生覺得“學(xué)習(xí)有味”，主動(dòng)參與到教學(xué)中來。例如:《上學(xué)了》，在教學(xué)中，我讓學(xué)生想象:上學(xué)時(shí)我們應(yīng)該怎么樣?走進(jìn)學(xué)?？吹嚼蠋熢撛趺凑f?看到同學(xué)該怎么說?放學(xué)時(shí)背上書包走出教室，該怎么給老師說?同學(xué)們交流后，然后叫兩個(gè)同學(xué)到前面來演一演，一個(gè)扮演老師，一個(gè)扮演學(xué)生，表演學(xué)生上學(xué)、放學(xué)時(shí)的情景，這樣一來，學(xué)生的積極性都調(diào)動(dòng)起來了。學(xué)生都踴躍舉手來表演，老師可以針對(duì)學(xué)生程度的不同分別安排扮演不同的角色，讓每個(gè)學(xué)生參與到其中，更易于對(duì)課文內(nèi)容的理解，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

五、利用環(huán)境識(shí)字，加強(qiáng)印象

一次語文課上，我正在教學(xué)生認(rèn)識(shí)“太陽”這兩個(gè)字，忽然天空下起了大雨，有的學(xué)生跟我說:“老師，下雨啦”。原來大部分學(xué)生都在看雨呀，只有一兩個(gè)學(xué)生在看我畫太陽，我靈機(jī)一動(dòng)，以其要學(xué)生聽我指令、目光注視我，倒不如我主動(dòng)投其所好、就地取材。于是，我干脆就不上原來的課。讓大家一起觀察下雨的情景。觀察完之后，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解漢字“雨”。除了教學(xué)生正確讀音，還要讓學(xué)生了解雨與生活的密切常識(shí)。因?yàn)閷W(xué)生的理解、接受能力有限，所以也不能把常識(shí)點(diǎn)擴(kuò)展太大，只能教一些比較關(guān)鍵、易懂的知識(shí)點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“雨”字，再由“雨”字引出要學(xué)的“傘”字。教“傘”字時(shí)，先拿雨傘撐開給學(xué)生看。邊看雨傘，邊分解“傘”字的部件板書出來，說明上面的“人”像傘布，下面的點(diǎn)和撇像傘架，中間的一豎像傘柄。這就便于牢記“傘”字的結(jié)構(gòu)和筆畫，有利于智殘生理解字義。從而減輕識(shí)字的難度，提高識(shí)字能力。之后，并用“雨”和“傘”字來組詞，再用詞來說句子，經(jīng)過說和讀，既鞏固了“雨”和“傘”字，又?jǐn)U充了詞匯，真是兩全其美呀。

六、使用制作名片識(shí)字，加強(qiáng)記憶

把全班學(xué)生的名字打印出來，貼到紙卡上，做成名片。每天點(diǎn)名的時(shí)候，點(diǎn)到哪個(gè)學(xué)生的名字，就出示該學(xué)生的名片，并讓全班學(xué)生讀出該同學(xué)的名字。天長(zhǎng)日久，孩子便記住了每個(gè)學(xué)生名片上的漢字。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生玩“找朋友”的游戲，讓學(xué)生在一堆名片中，找出某個(gè)好朋友的名字，孩子玩得開心，記得牢固。

智障兒童是一個(gè)特殊的群體，他們智能不足，智力發(fā)展速度緩慢。但是他們同樣需要知識(shí)，需要能力，需要情感的賦予，需要人格的塑造，我們作為特殊教育工作者，有著不可推卸的責(zé)任，應(yīng)該多從孩子的角度出發(fā)，科學(xué)地設(shè)計(jì)教育教學(xué)方案，采用多種形式進(jìn)行有效的識(shí)字教學(xué)，逐步增加學(xué)生的識(shí)字量，提高孩子的識(shí)字能力，為智障兒童今后的發(fā)展打下基礎(chǔ)。