◆孟 娜

(唐山市路北區(qū)第三十中學(xué))

閱讀是語言學(xué)習(xí)中的重要部分，在語言學(xué)習(xí)的初步階段，是奠定語言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、塑造語言基本應(yīng)用能力的基石。以英語閱讀為英語學(xué)習(xí)中心，以培養(yǎng)學(xué)生興趣和實(shí)際應(yīng)用能力為基點(diǎn)，再結(jié)合當(dāng)下的英語教育閱讀教材內(nèi)容合理的進(jìn)行資源匹配，對學(xué)生展開教學(xué)，以便于培養(yǎng)學(xué)生良好的英語閱讀習(xí)慣、語言實(shí)際交流的應(yīng)用能力、思維分析等英語學(xué)習(xí)應(yīng)用的綜合能力。

一、初中英語閱讀教學(xué)的基本現(xiàn)狀

1.當(dāng)下的英語閱讀教育方式大多都是為了教學(xué)生應(yīng)付學(xué)生的各個升學(xué)考試，教育方式呆板、教育方式千篇一律、強(qiáng)制的知識灌輸，這些都是使學(xué)生原本的英語學(xué)習(xí)興趣，在這些單調(diào)、無聊、生硬、強(qiáng)制性的因素中失去了對英語的學(xué)習(xí)興趣，而即使學(xué)會了也是在用學(xué)得的應(yīng)試英語學(xué)習(xí)方法去應(yīng)付接下來的一次次考試，但英語的實(shí)際應(yīng)用能力并沒有得到有效的提升。這樣的英語教育教學(xué)方法不僅消磨了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的英語應(yīng)用能力也會大打折扣。

2.教師教學(xué)的付出與實(shí)際學(xué)生所表現(xiàn)的英語能力上不成正比，這種“廣撒網(wǎng)，釣大魚”的方法并沒有得到相應(yīng)的回報，教師與學(xué)生之間缺少互動，教育教學(xué)中，學(xué)生只是被動的去學(xué)習(xí)，而教師作為“漁夫”所灑下的養(yǎng)料并沒有被學(xué)生很好的吸收，所以在種教育教學(xué)中，學(xué)生會表現(xiàn)出“營養(yǎng)不良”的狀況，老師付出很多卻收益甚微，教學(xué)的付出和實(shí)際的回報無法形成正比，“高投入，低產(chǎn)出”也是現(xiàn)在初中英語教學(xué)的基本現(xiàn)狀。

二、初中英語閱讀教學(xué)低效的因素

1.在英語閱讀教學(xué)中，多數(shù)的教育主體都是以老師為中心，由教師發(fā)起話題、引入問題、解決問題、傳授方法。教師就像課堂上的“輿論傳播者”一樣，引導(dǎo)著一切話題的發(fā)起、談?wù)?，而學(xué)生只能在其中被動的跟隨者教師發(fā)起的“話題”進(jìn)行學(xué)習(xí)，直到這一“話題”的結(jié)束，而學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中就像是電影中過路的路人甲乙丙一般，老師才是引導(dǎo)整部電影劇情發(fā)展的主角。學(xué)生無法參與到教學(xué)話題，整個受教過程都是在被教師所牽引，在這種狀況下，學(xué)生會進(jìn)入一種身心疲憊的狀態(tài)，無法調(diào)動積極性。

2.死記硬背是現(xiàn)在英語閱讀教學(xué)所存在的共同弊病，教師用著千篇一律的老套路，在教學(xué)上無法革新，沒有好的方法對學(xué)生進(jìn)行興趣引導(dǎo)，學(xué)生在課堂上缺乏對學(xué)習(xí)的興趣，只能單憑課堂教師所講的重點(diǎn)、記憶點(diǎn)，所做下來的課堂筆記進(jìn)行對課上的理解，這樣學(xué)生無法很好的對當(dāng)堂課程進(jìn)行理解，只能依靠課堂筆記進(jìn)行反復(fù)的記憶，沒有很好地去理解，只是單純的去靠背題去應(yīng)付，但在英語教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用和互動交流上沒有很好地得到應(yīng)有的提升。

3.教學(xué)中存在差異。在教師的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、方法上都是采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，沒有因?qū)W生個體的差異去改變教師原有的教學(xué)放法和教學(xué)計劃。而學(xué)生所學(xué)的好與壞，都因教師個人的標(biāo)準(zhǔn)來予以衡量，學(xué)習(xí)能力的快慢也因教師的個人標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一衡量，這種統(tǒng)一性評判標(biāo)準(zhǔn)，會使學(xué)生在長期的教育學(xué)習(xí)中漸漸失去自己獨(dú)有的思維分析能力。

三、初中英語閱讀有效的教學(xué)方法

1.營造輕松的英語閱讀學(xué)習(xí)氣氛，減少以往應(yīng)試教學(xué)對學(xué)生帶來的學(xué)習(xí)壓力，緩解學(xué)生對英語閱讀學(xué)習(xí)的抗拒性。由簡入深，以簡單易懂的小知識點(diǎn)為帶動，逐漸培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信，讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)英語不再是個困難的任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力，用簡短的易懂的英文短文，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增加英語閱讀題材的多變性，豐富英語閱讀中的文化內(nèi)容，增加文章中的趣味性逐漸培養(yǎng)學(xué)生興趣，將被動的學(xué)習(xí)方式逐步得向主動學(xué)習(xí)去改變。在學(xué)生歇息積累自信的過程中，可以根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的英語閱讀能力合理的匹配相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，逐步增加英語閱讀難度，以循序漸進(jìn)的方法，是學(xué)生穩(wěn)步提升自我的英語閱讀能力和技巧。

2.課堂上，教育學(xué)習(xí)主體中心的轉(zhuǎn)移，將原有的以教師為中心的課堂主導(dǎo)轉(zhuǎn)向?qū)W生，學(xué)生在課堂上不再是旁觀者，使學(xué)生可以切身地參與到課堂的知識問答與話題當(dāng)中去。以學(xué)生思想主體為中心，教師不能再以千篇一律的教學(xué)方法，為課上的主體教育方法，開放主導(dǎo)權(quán)，開放應(yīng)用知識討論，讓學(xué)生能參與其中產(chǎn)生興趣，教師也可以參加到學(xué)生發(fā)起的英文閱讀問題當(dāng)中去，更好地體會學(xué)生的想法，才會找出更好的、更接“地氣”的課堂教學(xué)方法，讓學(xué)生更好更快地去完成課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，語境猜測詞義，原有的方法是結(jié)合上下文，去理解文章內(nèi)容，然后用生硬的方法交給學(xué)生，但是效果并不理想，然而可以在原有的基礎(chǔ)上加上一些趣味性的小口訣，既可以達(dá)到原有的教育教學(xué)作用，也能起到增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。

3.教師可以根據(jù)每位學(xué)生的個人的學(xué)習(xí)接受能力，進(jìn)行分組式教育，這種方法并不是將優(yōu)、劣兩種學(xué)生分開，而是將兩者結(jié)合，如興趣互補(bǔ)，假如A 同學(xué)閱讀理解能力強(qiáng)而詞匯運(yùn)用稍差，這樣就可以和詞匯運(yùn)用強(qiáng)，而閱讀理解能稍差的B 同學(xué)進(jìn)行匹配分組。合理地利用每位同學(xué)在學(xué)習(xí)英文閱讀上不同的個人能力，進(jìn)行學(xué)生與學(xué)生之間的能力互補(bǔ)，也可以使學(xué)習(xí)效率大大提升。這樣也可以改變原有的統(tǒng)一評判標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生在英文閱讀方面得到全方位的鍛煉，對英文閱讀的分析能力和語言組織能力都會得到很大程度上的提升。

四、結(jié)論

我國在世界范圍內(nèi)的影響不斷加深，與各國之間的交流也日益密切，而英語作為世界各國之間溝通的橋梁，英語的實(shí)際交流能力，是學(xué)生在今后的生活中要學(xué)會的一項重要技能。英語閱讀教育尤為重要，學(xué)生英語閱讀能力的提高，將是一項重要的教學(xué)內(nèi)容。提高英文閱讀水平，轉(zhuǎn)移教育教學(xué)中心，讓學(xué)生成為英語閱讀教學(xué)課堂上的主體，從學(xué)生的角度出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為初衷，綜合提升發(fā)展學(xué)生英語閱讀水平為目的，從各個角度出發(fā)鍛煉學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力。

［1］賈曉娜.初中英語閱讀教學(xué)問題及策略［J］.山西師大學(xué)報，2014，(S2):168 -170.

［2］薛嫻.初中英語任務(wù)型教學(xué)中的“有效閱讀”——培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀的技能與策略［J］.英語廣場，2012，(09):131.

［3］郭斌.初中英語課堂有效教學(xué)學(xué)生問卷調(diào)查研究［J］.現(xiàn)代教育科學(xué)，2013，(12):17 -19 +134.