路 珂

(鄭州大學(xué)，河南 鄭州 450000)

一、MOOC 的基本概念

MOOC 是“Massive Open Online Courses”的縮寫，譯為“大規(guī)模開放在線課程”，其最初設(shè)計(jì)理念是實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，使所有想要學(xué)習(xí)這門課程的學(xué)生可以隨時(shí)、免費(fèi)、在線進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。MOOC 是為了免費(fèi)分享而進(jìn)行的課程傳授方式的改革和創(chuàng)新，其目的是促進(jìn)教育公平。時(shí)代雜志將MOOC 描述為“為大眾打開常春藤聯(lián)盟院校的大門”。由Coursera、EdX、Udacity 三駕馬車領(lǐng)跑的MOOC，已吸引世界范圍內(nèi)超過六百萬人進(jìn)行了注冊和課程學(xué)習(xí)，是高等教育發(fā)展史的一次重要?jiǎng)?chuàng)新和革命。

Coursera 是2012 年由斯坦福兩位教授組織設(shè)立的MOOC 平臺，其宗旨是給予普通大眾接受世界一流教育的機(jī)會，以改變他們的生活水平和社區(qū)環(huán)境;目前，有71 所大學(xué)提供的將近400 門課程。EdX 是2012 年由美國麻省理工學(xué)院和哈佛大學(xué)聯(lián)合發(fā)起的，強(qiáng)調(diào)教育質(zhì)量乃重中之重，旨在為全世界任何想要接受優(yōu)質(zhì)高等教育資源的人提供機(jī)會，有27 所大學(xué)提供24 門免費(fèi)在線課程。Udacity 是2012 年成立的一家教育組織，建立在斯坦福大學(xué)2011 年免費(fèi)計(jì)算機(jī)科學(xué)教程成功的基礎(chǔ)上，有16 萬全世界在線注冊學(xué)習(xí)者、25 門在線課程。

二、MOOC 對我國高等教育公平的積極作用

《紐約時(shí)報(bào)》專欄作家Thomas Friedman 認(rèn)為“沒有什么能比MOOC 擁有更大的發(fā)展?jié)摿Γ苁垢嗟娜私邮軆?yōu)質(zhì)高等教育，擺脫貧困，并同時(shí)解鎖十多億大腦來解決世界上的難題”。EdX 的創(chuàng)始人Anant Agarwal 認(rèn)為MOOC 正在讓教育“無國界、無性別歧視、無種族歧視、無等級劃分、無貧富差別”等。這些理念正是教育公平的精髓與本質(zhì)之所在。

1.提供世界優(yōu)質(zhì)資源，緩解了我國優(yōu)質(zhì)高等教育資源緊張情況

中國高等教育不公平的最主要根源是優(yōu)質(zhì)高等教育資源的匱乏。表面上看，中國高等院校遍地都是，但辦學(xué)質(zhì)量水平高的不多。“教育功利主義”使部分高校沒有將重點(diǎn)放在提高“質(zhì)”上，而片面地追求“大”、“廣”。MOOC 在某種程度上緩解了優(yōu)質(zhì)高等資源緊張的情況，讓學(xué)習(xí)者共享世界一流的高等教育資源。

MOOC 提供的教學(xué)資源大部分是免費(fèi)的，學(xué)習(xí)者通過免費(fèi)注冊加入課程學(xué)習(xí)，可以瀏覽和獲得這些資源。開設(shè)MOOC 的單位大多是世界級名校，基本保證了教育資源質(zhì)量的可靠性。MOOC 的興起使原本無法接觸到頂級教育資源的大眾，可以通過互聯(lián)網(wǎng)獲得先進(jìn)的知識和理念，縮小了教育水平差距。

2.學(xué)習(xí)費(fèi)用相對較低，提供了更多接受高等教育的機(jī)會

MOOC 大部分課程是免費(fèi)的，即使個(gè)別收費(fèi)的科目費(fèi)用也相對低廉(需要紙質(zhì)結(jié)業(yè)證書的除外)。無力支付傳統(tǒng)教育學(xué)費(fèi)的學(xué)生，可以通過互聯(lián)網(wǎng)獲取世界一流大學(xué)的優(yōu)質(zhì)課程，學(xué)習(xí)世界上最先進(jìn)的思想和潮流，體驗(yàn)更豐富的教學(xué)方式。相對低廉的學(xué)習(xí)成本，縮小了因經(jīng)濟(jì)因素造成的教育不公平現(xiàn)象，促進(jìn)了教育公平的良性發(fā)展。

雖不排除MOOC 未來發(fā)展的商業(yè)盈利模式，但相對傳統(tǒng)高校，費(fèi)用低得多。三駕馬車之一Coursera正在探索推出一項(xiàng)信息互通服務(wù)，為MOOC 學(xué)習(xí)者和未來雇主進(jìn)行匹配，若最終協(xié)議達(dá)成、匹配成功，則由雇傭者為學(xué)員買單。

3.對學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)的無限制，提高了學(xué)習(xí)效率和靈活性

雖然MOOC 需要一定的硬件設(shè)施輔助才能進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)和實(shí)現(xiàn)線上交流互動(dòng)，但是，一旦硬件設(shè)施條件具備，則不再受學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)的限制。而在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，學(xué)生和教師都局限在一定的區(qū)域和特定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行教與學(xué)活動(dòng)，若課堂結(jié)束或?qū)W校放假，學(xué)生就無法繼續(xù)與老師進(jìn)行交流。MOOC 的靈活性、隨時(shí)性等特點(diǎn)，可以使學(xué)生根據(jù)自己的時(shí)間安排、學(xué)習(xí)進(jìn)度和興趣愛好等自主安排學(xué)習(xí)。

此外，時(shí)間、地點(diǎn)的低限制性為特殊身份的“學(xué)生”提供了極大方便，如在職人員或跨專業(yè)學(xué)習(xí)人員等。

4.以微課形式傳播，增加了獲取優(yōu)質(zhì)資源的途徑

MOOC 在設(shè)計(jì)時(shí)利用“微視頻”①和交互式練習(xí)方式②，便于碎片記憶法學(xué)習(xí)方式和知識資源的整合，同時(shí)擴(kuò)大了傳播范圍和速度，對于學(xué)習(xí)者沒有任何要求和限制，學(xué)習(xí)者只需完成免費(fèi)注冊，就可以學(xué)習(xí)大部分課程。除了在傳統(tǒng)的教室里接受知識，學(xué)習(xí)者可以在網(wǎng)上大量的優(yōu)質(zhì)資源中尋找自己所需要的知識點(diǎn)和世界一流教授的詳細(xì)講解。

5.無限制的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高了內(nèi)向?qū)W生的課堂表現(xiàn)力

MOOC 使學(xué)生無論在課前、課中及課后均可隨時(shí)暫停來做充分準(zhǔn)備，解決疑問，記錄自己的薄弱知識點(diǎn)。在傳統(tǒng)課堂中，內(nèi)向?qū)W生不愿積極參與課堂活動(dòng)，這會降低課堂利用率和知識汲取率;外向?qū)W生會得到更多關(guān)注，得到更多疑惑的解答——這在某種程度上亦是教育不公平的體現(xiàn)。MOOC 縮小了內(nèi)向和外向?qū)W生的區(qū)分度，縮短了兩者之間在課堂上表現(xiàn)的差距。

此外，在線開放課程中，教師對所有學(xué)生平等對待，沒有選擇性提問，沒有座位前后、優(yōu)先順序，沒有不同的期待引起的“期待效應(yīng)”，沒有因成績好壞引起的個(gè)人偏愛等。每位學(xué)習(xí)者被平等對待，進(jìn)一步促進(jìn)了教育的公平。

6.有助于實(shí)現(xiàn)全民教育和終身教育

MOOC 具有靈活性、開放性、個(gè)性化等特點(diǎn)，為我國構(gòu)建人人皆學(xué)、處處可學(xué)、時(shí)時(shí)能學(xué)的學(xué)習(xí)型社會和“活到老，學(xué)到老”的終身教育體系提供了契機(jī)③。學(xué)習(xí)者離開傳統(tǒng)校園后，若要繼續(xù)進(jìn)修，就不會遭遇當(dāng)前“求學(xué)無門”的尷尬。這也是促進(jìn)高等教育公平進(jìn)步的一個(gè)方面。

三、MOOC 對我國高等教育公平的消極影響

1.對設(shè)備有要求，擴(kuò)大了經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡地區(qū)間的高等教育差距

因?qū)υO(shè)備的要求，MOOC 課程能在經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較高或者信息化水平較高的地區(qū)快速輻射開來。有條件的學(xué)生會利用在線課程提高學(xué)習(xí)水平，拓展視野，然而其他不具備使用在線課程條件的學(xué)生，無法利用MOOC 進(jìn)行學(xué)習(xí)，不利于高等教育的公平發(fā)展。

2.對英文水平有要求，擴(kuò)大了英文水平差距較大學(xué)生間的不公平

目前，MOOC 大部分課程是用英語授課的，學(xué)習(xí)者英語水平的高低直接導(dǎo)致不同的效果。我國大部門學(xué)生偏重于英文閱讀和寫作，而聽、說等語言輸出水平偏低。經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)學(xué)生的英語水平明顯低于沿海發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)生，無法無障礙地接受全英授課方式，因此也就無法與經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生享有同等的世界一流的教育資源，加大了高等教育不公平。

3.對學(xué)習(xí)者知識基礎(chǔ)有要求，縮小了優(yōu)質(zhì)高等教育資源的受益范圍

MOOC 大部分課程是處于高等教育水平層次的，要理解課程內(nèi)容，需要初、高中知識的鋪墊。如此，便會在某種程度上截?cái)嗖糠治茨芡瓿沙?、高中學(xué)業(yè)者的繼續(xù)求學(xué)之路。基礎(chǔ)知識扎實(shí)的學(xué)習(xí)者接納程度高，而基礎(chǔ)知識不扎實(shí)者或未接受足夠基礎(chǔ)知識者會被攔在優(yōu)質(zhì)資源的門外，這在一定程度上也造成了教育過程中的不公平。

4.對經(jīng)驗(yàn)水平、接受能力及自主性有要求，擴(kuò)大了個(gè)性差異者之間的學(xué)習(xí)效果差距

MOOC 課程強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，會對學(xué)習(xí)理念較強(qiáng)的學(xué)生傾斜。教育技術(shù)咨詢專家和分析師Phil Hill認(rèn)為，參與MOOC 的學(xué)生類型主要有五類:爽約者(No-Shows)、袖手旁觀者(Observers)、臨時(shí)進(jìn)入者(Drop-Ins)、被動(dòng)參與者(Passive Participants)和主動(dòng)參與者(Active Participants)④。其中，主動(dòng)參與者的主動(dòng)性更強(qiáng)，更會全身心地投入MOOC 課程的學(xué)習(xí)中去，能積極參加討論，及時(shí)提交作業(yè)，按要求保質(zhì)保量地完成老師交代的任務(wù)，通過所有測試和評估，取得優(yōu)異成績。

四、實(shí)現(xiàn)MOOC 效益最優(yōu)化的途徑

1.集各方力量，加強(qiáng)設(shè)施建設(shè)

MOOC 課程必須以互聯(lián)網(wǎng)傳播方式向全世界輻射，必須配備硬件設(shè)施及網(wǎng)絡(luò)等，政府具有不可推卸的建設(shè)責(zé)任。各省市、自治區(qū)地方政府，甚至是縣級、鄉(xiāng)鎮(zhèn)級政府要有充分利用優(yōu)質(zhì)資源的意識和遠(yuǎn)見，合力進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)。另外，各地企事業(yè)單位、社會團(tuán)體和個(gè)人也要有社會責(zé)任感，積極支持MOOC 設(shè)施的建設(shè)工作。

2.提升學(xué)習(xí)者的英文水平

學(xué)習(xí)者的語言不過關(guān)，即使有再優(yōu)質(zhì)的資源和再便捷的途徑，依舊百無一用;因此，學(xué)習(xí)者要在基本英語詞匯、結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)扎實(shí)的情況下，注重聽、說、讀、寫的同步發(fā)展。語言學(xué)習(xí)是長期堅(jiān)持、不間斷訓(xùn)練的過程，沒有一朝一夕、一蹴而就的?？梢酝ㄟ^學(xué)校課堂學(xué)習(xí)、培訓(xùn)班學(xué)習(xí)，自學(xué)等途徑，設(shè)置適合自身的學(xué)習(xí)方法和計(jì)劃，比如每天晨讀、每天寫英文日記、抓住一切與英文是母語的友人練習(xí)的機(jī)會等。英語學(xué)習(xí)可謂“冰凍三尺，非一日之寒”，無捷徑可走。

3.提高學(xué)習(xí)自主性和意志力

學(xué)習(xí)者要提高學(xué)習(xí)自主性和意志力，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，要具有高度的學(xué)習(xí)責(zé)任感和自我控制的能力;自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)要注意對學(xué)科興趣的挖掘和把握，有了興趣也就有了動(dòng)力，學(xué)習(xí)就會變成享受的過程;制定短、中、長期學(xué)習(xí)計(jì)劃，循序漸進(jìn)，提高自信心，培養(yǎng)自發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

4.確保MOOC 免費(fèi)共享特性

政府及MOOC 開發(fā)者需注意保持MOOC 課程的公共性和開放性，不要淪入商業(yè)盈利模式，尤其不要對學(xué)生收費(fèi)過高。據(jù)目前狀況來看，各種MOOC 平臺雖然為非盈利性質(zhì)，但是已經(jīng)開始了一些商業(yè)化的探索。商業(yè)化探索可以建立在不對普通學(xué)習(xí)者收費(fèi)的前提下進(jìn)行，如Coursera 正推出一項(xiàng)匹配未來雇主和網(wǎng)站學(xué)習(xí)者之間的招聘和培訓(xùn)服務(wù)，若匹配成功，則由企業(yè)或雇主支付其培訓(xùn)費(fèi)用等。

5.制定相關(guān)政策制度規(guī)范MOOC 發(fā)展

每一個(gè)新事物的出現(xiàn)，都會出現(xiàn)熱門期和發(fā)展高潮期，MOOC 這一新生事物在出現(xiàn)初期就引起了教育改革者的追捧，并寄予了高度期望;但是如果沒有相關(guān)政策的限制和規(guī)范，MOOC發(fā)展將由于無秩序和無制度而導(dǎo)致混亂，不利于MOOC 對我國教育體制的良性影響，應(yīng)避免“一哄而上，一哄而散”情況的發(fā)生。

五、結(jié)束語

毋庸置疑，MOOC 的出現(xiàn)為高等教育改革帶來了勃勃生機(jī)，為世界學(xué)子打開了通向世界優(yōu)質(zhì)教育資源的大門，“坐在家里上哈佛”似乎真有實(shí)現(xiàn)的可能，促進(jìn)了教育公平的良性發(fā)展;但由于MOOC 自身的特點(diǎn)，如使用時(shí)需要有設(shè)備、對資源接受者有要求等，將部分學(xué)習(xí)者排除在外，導(dǎo)致了“強(qiáng)者更強(qiáng)，弱者更弱”的教育不公平現(xiàn)象。因此，MOOC 為中國教育帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，必須區(qū)別看待，揚(yáng)長避短，合理利用，以達(dá)到最優(yōu)效應(yīng)。

［1］王海榮，張偉.國外大規(guī)模開放教育資源設(shè)計(jì)理念及啟示［J］.天津:天津電大學(xué)報(bào)，2013，17(3):33.

［2］曹良亮.異步交互工具的交互潛能［J］.開放教育研究，2008，14(1):97-98.

［3］張鷙遠(yuǎn).“慕課”(MOOCs)發(fā)展對我國高等教育的影響及其對策［J］.河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2014，16(2):117-119.

［4］MOOC 中的5 種學(xué)生類型［EB/OL］.http://www.edu.cn/li_ lun _ yj _1652/20130507/t20130507 _939524.shtml，2013-05-07.