●張寶妹 翁玲

課堂教學活動可以說是一種師生之間、生生之間的交際活動。教師作為引起、維持和促進學生學習的所有行為的交際主體，其課堂行為無疑將直接影響課堂的效果。本文試圖從英語學習者的學習焦慮和學習動機的角度探討英語教師的體態(tài)語對提高課堂效率的作用和重要性。

1.外語學習焦慮及學習動機

外語學習焦慮專指習得領(lǐng)域中的一種心理現(xiàn)象，與普通心理學意義的焦慮有所不同。Gardner和MacIntyre(1993a)認為外語學習焦慮是當外界要求個體使用外語而個體無法完全勝任時所產(chǎn)生的恐懼或憂慮。外語學習焦慮具有幾個特征：第一，情景性強，個體只有在外界環(huán)境要求使用外語時才會產(chǎn)生；第二，與任務的難易度有關(guān)，當任務超出個體能力范圍時就會產(chǎn)生焦慮；第三，與個體的自我認識有關(guān)，自信心不足容易產(chǎn)生焦慮。一般認為，適度的焦慮使學習者保持一定的緊張感，有利于集中注意力，促進學習。但如果焦慮達到一定水平時，會使思維活動受到抑制，并使學習者喪失信心。

2.體態(tài)語與課堂教學

教學是一門科學，更是一門藝術(shù)。課堂教學中，教學信息的發(fā)送與接收既要通過語言交流，也要通過非語言交流來完成。事實上，師生面對面交際中體態(tài)語占的比重相當大，對教學效果產(chǎn)生不可低估的影響。

3.英語教師的體態(tài)語對學生外語學習焦慮及學習動機的影響

(1)眼神。眼睛是心靈的窗戶。因此，目光是最富有表現(xiàn)力的一種無聲的語言。在課堂上善于運用目光是一名優(yōu)秀教師必備的能力。眼神能在很大程度上體現(xiàn)出一個人的情感，也蘊含著一名教師的態(tài)度和素養(yǎng)。一個有經(jīng)驗的教師懂得如何控制自己的情感，透過自己的眼睛表露出來，對學生不贊同的時候不會露出不屑一顧的眼神，失望的時候不會對學生投以厭惡的眼神，生氣的時候也不會有憎恨的眼神。否則一個不當?shù)难凵窬屯耆锌赡苁沟脤W生的學習積極性受到嚴重的打擊，使學生的學習動機受到負面影響。優(yōu)秀的教師會在學生退縮的時候用鼓勵的目光望著學生，學生在課堂上有良好表現(xiàn)時用眼神表示自己的贊賞，在激勵學生的時候目光里包含熱情。在課堂教學中教師的眼神要充分展示出友善、包容、睿智的風度，讓學生不知不覺中產(chǎn)生親近感。鑒于英語是一門語言學科的特殊性，一名優(yōu)秀的英語教師不僅要善于用眼神表達教學中的相關(guān)情感，還要懂得用豐富的眼神與學生進行無聲的交流，從而對其產(chǎn)生潛移默化的影響，使得教學目的得以更好的實現(xiàn)。因此，英語教師在課堂教學中與學生有眼神的交流很重要，教師要重視并運用好自己的眼神，眼神要隨著課堂的教學內(nèi)容和教師本人的思想感情的變化而變化，要做到自然得體，使學生在教師的目光中有如沐春風的舒適感，才能更好地消除學生的外語學習焦慮感，激發(fā)學生的外語學習動機。

(2)手勢。在課堂教學中，準確適度的手勢，既可以傳遞思想，又可以表達感情，還可以增加教師有聲語言的說服力和感染力。正因為手勢具有形象、指示、情意、象意等多種功能，所以有人把它稱為講課的“第二語言”。手勢具有具體、鮮明、形象、動作幅度大的特點，有助于教師教學語言的表情達意，使教學語言顯得活潑、生動形象、感染力強。在課堂上教師手勢的運用要注意自然、適當?shù)脑瓌t，手勢過少或呆板會使學生覺得教師講課過于單調(diào)，過多過亂則會對學生產(chǎn)生干擾，兩者都不利于學生集中注意力。一般來說教師的手勢不宜有過多大幅度的動作，而且要注意與教學內(nèi)容的配合，語速快時手勢應相應減少。

(3)身體動作。英語教師可將教學中的英語單詞、句子、語法知識等，通過教學藝術(shù)加工，合理運用身體動作，讓學生在課堂教學情景中模仿學習，從而擴大思維空間，激發(fā)學習動機，產(chǎn)生教有所受、點有所到、啟有所發(fā)、導有所悟的最佳教學效果。教師可通過適當運用身體動作，盡可能創(chuàng)設(shè)真實的語言情景，通過教師對人物語氣神態(tài)惟妙惟肖的模仿，指導學生聽音、模仿、表演等，促使學生學得興趣盎然，極大調(diào)動學生學習積極性，降低焦慮水平，增強學習動機。

一個有生成性的課堂，一定是生動的、變化萬千的。哲人說人不可能兩次踏進同一條河流，可以說沒有哪兩堂課是完全相同的。英語不僅是一門知識，更是一門活生生的語言。英語教師要用心去觀察學生在課堂上的種種表現(xiàn)，通過藝術(shù)地運用體態(tài)語，給學生一個輕松、有趣、高效的課堂。