● 楊靜靜 趙繼輝

2014年我校開展課堂教學改革，力主打造符合本學科特色的各種課型。在廣泛聽取本學科有經(jīng)驗的教師的建議和查閱相關(guān)資料后，根據(jù)高中英語學科特點，特制定如下課型，通過近一年時間的實踐，教學效果明顯提高。

1.課型介紹

1.1 初高中銜接課

(1)語音教學課

語音銜接課涉及音標、基本發(fā)音技巧等學習，它是學生說出一口流利英語，學好英語的前提和保證。教師可以引導學生通過播放音標視頻誦讀音標、單詞、句子和短文來進一步掌握單詞的發(fā)音技巧，并對學生發(fā)音錯誤進行糾正，為接下來的高中英語學習打下語言基礎(chǔ)。

(2)詞匯教學課

詞匯銜接課涉及對初中所學單詞、短語和經(jīng)典句型等進行復習。詞匯是學生閱讀的根基，教師可以引導學生對它們進行記憶和運用，通過聽寫、造句和小短文翻譯等方式檢測高一新生對詞匯掌握的情況。

(3)語法教學課

語法銜接課涉及對初中基礎(chǔ)語法的復習和梳理。語法課包括語法梳理和語法運用。語法是學生閱讀和寫作的重要保障。

1.2 進度課

(1)詞匯講練課

高一、二階段的詞匯教學在整個高中英語教學中占據(jù)重要位置，詞匯是閱讀的根基，學生詞匯掌握的多少直接決定了他們的英語成績的好壞。這要求我們教師要對學生進行系統(tǒng)的詞匯學習指導，開辟各種渠道幫助學生記憶、掌握和運用詞匯。

(2)閱讀課

閱讀課教學是高中英語教學的核心，它分為精讀和泛讀。精讀課是高中英語教學的核心課型。精讀課重點在通過讀文章，學生學會不同體裁文章的閱讀技巧，同時學習掌握文章的重點詞匯、新的語法知識并能通過口頭或書面的方式加以運用。

具體步驟：

讀前：導入話題，以舊學新，學習詞匯

讀中：學習閱讀技巧，教師說文解字，幫助學生理解長難句。學生跟讀錄音或教師朗誦，提高學生提高語音水平。

讀后：運用新學語言知識，復述課文，寫摘要等。

泛讀課年級統(tǒng)一印發(fā)與所學精讀話題相關(guān)的或各種時文報導，美文欣賞，從而鞏固精讀所學的內(nèi)容，同時拓寬學生知識面，開闊學生視野，提升閱讀質(zhì)量和擴充學生的詞匯量。泛讀內(nèi)容可以單獨編寫閱讀案，也可以在每張導學案的最后以“美文欣賞”的方式呈現(xiàn)。

(3)語法課

中學英語教學中，語法教學是必要的。符合中國學生認知規(guī)律的循序漸進的語法教學能夠迅速有效地幫助學生準確地理解和掌握英語。但是，語法教學本身并非目的，而是為了學生掌握和運用語言服務(wù)的。學習語法的最好方法是在“用”中學。

(4)聽力課

聽力課在我校往往是被忽視或弱化的一種課型，但是它的重要性仍是毋庸置疑的，為此教師在進行聽力教學中應(yīng)對學生進行相應(yīng)的指導。

(5)綜合技能課

綜合技能課主要體現(xiàn)教師引導學生如何從語言輸入到完成語言輸出的過程，它分為聽與說，讀與說，讀與寫等不同類型。在教學過程中，教師引導學生快速完成聽力理解或?qū)﹂喿x材料的處理，為接下來的學生活動（如辯論、演講或?qū)懽鞯龋┨峁┫鄳?yīng)的背景材料或話題。學生通過綜合技能課的訓練可以完成對語言從輸入到輸出的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)他們的語言運用能力。

(6)基礎(chǔ)寫作課

基礎(chǔ)寫作是語言運用要求較高的一種能力，教師在平時的教學中對學生的寫作指導是不可或缺的，如，從簡單句到并列句的寫作過渡，從簡單句到復合句的過渡及從段落到語篇結(jié)構(gòu)的寫作指導等。

2.反思

在實際操作中，我們根據(jù)各種課型的特點制定了相應(yīng)的課堂操作標準和編制了配套的學案。在進一年的實踐中，我們對在操作中暴露的問題進行了及時有效的改進，如，加大對課文長難句，經(jīng)典語篇的背誦力度，引導學生注重課本，注重基礎(chǔ)的培養(yǎng)；在每節(jié)課開始前留出5分鐘檢查或微測試等，從而提升我們的課堂效率。