浙江金華一中 楊新輝

1.課例研究背景

高中新課程標準中提出閱讀教學的內(nèi)容應該是：(1)通過上下文的理解，猜測單詞的含義。(2)通過銜接詞理解文章各部分之間的意義關系，并對個別單句的理解。(3)辨認語篇指示詞語，能對材料要旨進行重新組織。(4)對文章主旨大意的把握。(5)通過深層分析閱讀，猜測和推理作者的言外之意。這就要求高中的閱讀教學應該積極培養(yǎng)學生的閱讀策略，語言知識，語篇分析和語用欣賞能力。有效的閱讀課堂應該在文本內(nèi)容的基礎上，合理提取整合信息。而教師課前精研細讀的文本解讀應該從“側(cè)重語言知識，體裁分析，閱讀技能，寫作技能，文化意識情感態(tài)度五個不同視角去解讀”整合文本，幫學生理清脈絡，學會思考。

2.教材文本分析

本節(jié)閱讀課是選材于人教版，普通高中教材必修2第1單元“Cultural relics”中的第一課時。課文講述俄羅斯稀世珍寶“琥珀屋”的有關史實。提及琥珀屋的來歷和構(gòu)造過程；為何普魯士國王把它贈給沙皇；它是如何失蹤以及重建問題，旨在宣揚文物的文化及歷史價值。

因此，筆者將從課文內(nèi)容文本出發(fā)，從歷史、文化、經(jīng)濟角度，幫助學生建構(gòu)并整合琥珀屋傳奇的一生，并試圖引導學生把握文章體裁，作者觀點，找尋字里行間的社會文化線索等。

3.學生學情分析

本課時教學對象為普通示范高中平行班的高一學生。這些學生已初步具有一定的閱讀能力:能進行相應的找讀，預測，猜詞，和合理的整合推理判斷。但是由于判斷能力和鑒別力不夠完全成熟，還需教師有力地指導。

4.教學目標定位

本節(jié)閱讀課設定了如下的教學目標：通過預測、略讀等閱讀技巧，借助表格讓學生了解琥珀屋的一些史實；引導學生猜詞，學會主題句歸納段意，積累課堂詞匯，為復述活動輸出的開展奠定基礎；評價標題“追尋琥珀屋”的真正追尋之意，樹立保護文化遺產(chǎn)的意識。

5.教學流程設計

5.1 引入話題，激發(fā)新知（讀前）

通過師生問答引入話題“Cultural relics”。通過討論對此詞的定義界定，并引導學生思考文物價值，及新的話題“琥珀屋”，然后教師總結(jié)呈現(xiàn)“文物”特征:從歷史上surviving并reminding人們歷史。

5.2 刺激興趣，探索新知（讀中）

(1)呈現(xiàn)：展示琥珀屋圖片

【設計目的】利用圖片呈現(xiàn)，激活學生原有關于琥珀及琥珀屋的背景知識，刺激學習興趣，從而奠定如果價值連城的琥珀屋被毀或不見，將是多么遺憾的認知。

(2)預測

教師引導學生思考標題，并追問核心詞“找尋”，預測文章寫作內(nèi)容，是關于琥珀屋的：Who?Why?How?When?等。

【設計目的】通過此環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生利用文章標題預測文章內(nèi)容的能力。而文本標題往往是涵蓋文章的主旨、話題和體裁，透過標題，學生可以透視文章的主題，預測文章的行文思想，迅速把握文章的框架脈絡。

5.3 課堂探究，感知新知

(1)略讀（第1段）

教師利用表格呈現(xiàn)提取第一段琥珀屋的顏色，材質(zhì)，全方位信息，整合其經(jīng)濟，歷史和藝術價值.提取偉大的gift和treasure兩詞。

(2)精讀（2—4段）

（通過三條線，時間，人物，事件，對琥珀屋的神奇歷史進行梳理）1716，1770，1941，2003，琥珀屋分別被“修建”，“捐贈”，“美化”，“盜竊”，“重建”。

【設計目的】旨在訓練學生查找信息，在問題的設計中走進文本，梳理文本內(nèi)容，并層層細化問題鏈。

總之，一堂成功的好課，應該是學生知識的變化（量的積累），能力的變化（水平的提升），情感的變化（有體驗的共鳴）三者的有效交融。這將是閱讀課最終發(fā)展的方向。

[1]莊志琳,沈萃萃,唐明霞,徐義娟.英語閱讀教學中的材料處理：解讀與使用[M].杭州：浙江大學出版社,2013.

[2]葛文山.優(yōu)化英語閱讀教學設計的切入點[J].中小學外語教學,2012(01).